Ученики на Учителя.com


Практическая работа "Конфликты в детском коллективе, способы их разрешения"

Практическая работа № 6 «Конфликты в детском коллективе, способы их
разрешения».
Цель: формирование представлений о конфликте как естественном явлении,
возникающем во взаимодействии и стратегиях поведения в конфликте.
- научить толерантности студентов;
- воспитывать чувство ответственности за свою учебную деятельность;
Задачи:
Познавательная: познакомить студентов с механизмом возникновения
конфликта, научить способам выхода из конфликтных ситуаций.
Развивающая: продолжать развивать у студентов умение оценивать
дискуссионные моменты в концепциях исследователей; умение пользоваться разными
формами работы с научной литературой (конспектирование, подготовка доклада,
анализа художественного произведения и т. п.); ведение диалога с другими
студентами и преподавателем; навыки самостоятельного мышления, устного
выступления
по теоретическим и практическим вопросам; продолжать работу по раскрытию
творческих способностей студентов;
Воспитательная: развитие у студентов системы ценностных отношений к
собеседнику, формирование терпимости к окружающим людям; воспитание
эстетического отношения к действительности, отражённой в художественной
литературе.
Форма: практическое занятие.
Дидактические методы: словесный; практический; репродуктивный.
Используемые образовательные ресурсы: видео- мультфильм, планшеты у
студентов.
Время занятия: 90 минут
Содержание занятия
1. Мотивационный момент
Начало занятия с просмотра видео.
https://ya.ru/video/preview/517452537759589735
Анализ содержания просмотренного мультфильма:
- Почему не смогли пройти герои мультфильма по мосту?
- Что произошло между ними?
- Как называется ситуация?
- Предположите, какая тема занятия?
-Как думает, какие цели и задачи нашего занятия?
- Сформулируйте определение конфликта.
- С помощью QR — кода проверьте ваше предположение.
2.Ход практического занятия
Задание 2.1. Изучить теоретический материал.
Равенство каждого ребенка.
Вожатые должны быть готово к тому, что он должен относиться ко всем детям
одинаково. У него не должно быть любимчиков. Когда вожатые постоянно поощряют
и хвалят успехи и достижения одного из детей в отряде, дети могут обозлиться на
«любимчика», тем самым возникнет раздор в отряде. Уже давно доказано, что
отношения у детей складываются намного лучше, когда они видят, что ко всем детям
группы относятся одинаково.
Этапы решения конфликтов в лагере между детьми.
1. Определить с чего начинается конфликт.
2. Стать свидетелем конфликта, чтобы никто об этом не знал. Изучить
поведение каждого ребенка.
3.Успокоить всех, кто замешан в конфликте.
4. Позволить выговориться каждому, кто участвовал в конфликте. Чтобы
ребенок понял, что его мнение и объяснение важно, нужно попросить каждого
рассказать свою точку зрения на случившееся.
5. Привлечь детей заглаживанию конфликта.
Что нужно делать вожатым, чтобы не допустить возникновения конфликтов.
1. Не общаться с детьми в приказном тоне, в повелительном наклонении. Если
допустить говорить с ребенком в таком тоне, он может закрыться, замкнуться в себе и
тогда уж точно причина конфликта не будет известна.
2. Научиться доверять детям. Только доверяя ребенку, он может открыть душу
своему вожатому.
3. Необходимо научиться уважать и ценить личность ребенка. Хоть ребенок и
мал, но все же он личность и не нужно делать какие-то действия, которые могли бы
хоть как-то задеть личность.
Вожатые занимают очень серьезное и достаточно сложное место в лагере, ведь
на них возлагается большая ответственность. Ведь очень трудно уследить за всеми
жителями отряда. А особенно трудно держать спокойную и дружелюбную атмосферу
в отряде, ведь рано или поздно может произойти спор или возникнет недоразумение
между детьми. Конфликт может произойти даже между самых спокойных детей и не
стоит об этом забывать и самое главное нужно быть к этому готовым.
Конфликт в самом обобщенном виде понимается как столкновение (от лат.
conflictus - столкновение), противоречие. Сталкиваться могут цели, интересы,
позиции, мнения и взгляды, культуры и т. п. Особенно острыми могут быть такие
столкновения во временном детском коллективе оздоровительного лагеря.
Функции конфликта и его динамика (стадии протекания)
В массовом педагогическом сознании существует мнение о том, что в
конфликтной ситуации в большинстве случаев реализуется деструктивная функция -
когда протекание конфликта наносит разрушающее воздействие на сферу отношений,
деятельности либо личностную сферу. Однако в конфликте вполне может
реализоваться иконструктивная функция - в том случае, когда процесс и результаты
конфликта способствуют развитию личности или коллектива, преодолению
разногласий и движению вперед. Кроме того, в конфликте присутствует также
диагностическая функция - реализуемая тогда, когда происходит осознание
существующих проблем и противоречий, понимание необходимости и путей
изменений.
Динамика конфликта находит свое выражение в следующих стадиях
протекания:
1. Предконфликтная стадия - стадия ухудшения эмоциональных состояний,
нарастания напряженности, ухудшения отношений.
2. Стадия конфликтного взаимодействия - на этой стадии возникает собственно
конфликтное взаимодействие, чаще всего направленное на блокирование достижений
противоположной стороны, ее стремлений и целей.
3. Постконфликтная стадия - стадия улучшения (либо сохранения
напряженных) отношений и эмоционально-психологических состояний.
Виды конфликтов
Классифицировать виды конфликтов можно по наличию тех или иных
участников конфликта. Так, если в конфликте в качестве участников выступают две
стороны одной личности — это внутриличностный конфликт. Если в конфликте
принимают участие две или несколько личностей — это межличностный конфликт.
Когда конфликтуют личность и группа либо несколько группировок в группе — это
внутригрупповой или личностно-групповой конфликт. И наконец, когда конфликтуют
две или несколько групп — это межгрупповой конфликт.
Формула конфликта
Для эффективного психолого-педагогического анализа конфликта некоторые
исследователи предлагают опираться на формулу конфликта, которая отражает его
структуру:
Конфликт = проблема, причина конфликта + стороны, участники конфликта +
конфликтная ситуация + повод (инцидент) к конфликту.
Проблема, причина конфликта чаще всего проистекает из двух сфер - сферы
отношений либо сферы деятельности.
Конфликты деятельности разрешаются достаточно быстро и чаще всего
конструктивно, если не добавляется конфликт отношений. Конфликт отношений
разрешается сложнее, поскольку может дополняться внутриличностным конфликтом
(т. е. проблемным отношением к себе).
Сторонами, участниками конфликта могут становиться две стороны одной
личности, несколько личностей или несколько групп.
Конфликтная ситуация развивается по стадиям конфликта.
На первой - предконфликтной - стадии важно улавливать сигналы конфликта, к
которым относятся: дискомфорт, нарастание тревожности, рост числа каких-либо
недоразумений (забыл, перепутал, недослышал и т. п.), кризис (способность проявлять
физическую агрессию). Если вы заметили наличие данных сигналов, а также
нарастание в коллективе напряжения, ухудшения эмоциональных состояний,
раздражительности, апатии, ухудшения отношений, то можно утверждать, что вы
диагностируете конфликт, даже если пока он имеет скрытый характер и не проявлен
как социальное явление.
На второй стадии - стадии конфликтного взаимодействия - следует учитывать
возможные стратегии поведения в конфликте: компромисс, избегание (уход),
подавление, соперничество и сотрудничество.
На третьей - постконфликтной - стадии необходимо анализировать эмоции
участников конфликта. Если они улучшаются, значит, конфликт разрешен. Если
сохраняются негативные эмоции, значит, снят только повод, а проблема была в
другом и осталась не разрешена.
Поводом (инцидентом) к конфликту чаще всего выступают конфликтогены -
слова или действия, провоцирующие конфликт. В качестве ведущих конфликтогенов в
современной психолого-педагогической науке выделяются такие:
- стремление к превосходству,
- проявление эгоизма,
- проявление агрессии.
Способы разрешения конфликта
К наиболее традиционным способам разрешения конфликтов относятся
следующие:
- приглашение третейского судьи (независимого третьего);
- создание ситуации успеха;
- переключение на деятельность;
- организация стола переговоров;
- драматизация конфликта (игровое проигрывание сюжета и ведущих ролей
конфликта).
Картография конфликта
Психолого-педагогический анализ конфликта может осуществляться с
помощью картографии конфликта. Картография конфликта предполагает составление
карты конфликта благодаря нахождению ответов на следующие основные вопросы:
- В чем суть проблемы, какова основная причина конфликта?
- Кто есть основные стороны -- участники конфликта?
- Чего они хотят?
- Почему они хотят того, чего хотят?
- Каковы основные пути решения, удовлетворяющие обе стороны?
Конфликты на разных этапах становления временного коллектива детского
оздоровительного лагеря.
Закономерности развития временного детского коллектива (ВДК) исследуются
учеными уже достаточно давно. И поэтому характеристики, специфика и динамика
развития ВДК сегодня хорошо известны. На какие конкретные детали необходимо
обращать внимание на разных этапах развития ВДК?
Временный детский коллектив, как известно, формируется на определенный
временной период (в лагере это чаще всего смена в 21 день либо профильные смены
от 3 до 7-10 дней). Временный коллектив детского лагеря имеет достаточно простую
структуру (органы самоуправление, творческие группы либо советы дел на
конкретные события), которая предоставляет возможность для самореализации и
успеха не только лидерам, но и детям, имеющим неуспех в постоянном коллективе.
Важно учитывать динамику развития временного детского коллектива, которую
большинство современных авторов определяют следующим образом.
1-й этап (1-6-й дни) - этап адаптации
Здесь необходимо как можно быстрее:
- познакомить детей;
- разобраться в их личностных особенностях;
- сплотить коллектив через совместную деятельность;
-- увлечь их перспективой предстоящей жизни в лагере;
- закрепить освоение режимных моментов;
выбрать органы самоуправления и структурировать отряд (поделить на группы,
звенья, команды и т. п.);
- провести как можно больше творческих дел, не требующих особенно
тщательной подготовки;
- организовать по возможности успех отряда на общелагерных мероприятиях;
- стимулировать доверие и доброжелательность в коллективе.
2-й этап (6-12-й дни) - этап индивидуализации
На этом этапе необходимо:
- создать условия для самореализации и творческого самовыражения детей;
- целенаправленно работать над положительным климатом и благополучными
отношениями в отряде (то есть проводить внутриотрядные дела и формировать
внутриколлективные традиции: особые «Огоньки», веселые «кричалки» и т. п.);
- каждодневно организовывать деятельность для проявления интересов разных
детей: интеллектуальную, спортивно-туристическую, кружковую, досуговую;
- прогнозировать возможные конфликты, которые могут появиться, поскольку
дети уже освоились и начали свободнее себя вести.
3-й этап (12-18-й дни) - этап интеграции
На данном этапе необходимо:
- своевременно корректировать негативные психологические состояния детей;
- формировать положительные отношения между мальчишками и девчонками;
- оказывать реальную помощь в реализации личности ребенка, укреплять
ощущение его нужности, полезности для всего коллектива;
- стимулировать и закреплять реальные достижения детей.
4-й этап (18-21-й дни) - этап подготовки к расставанию
В этот период важно:
- анализировать личностные и групповые эмоциональные состояния;
- подвести итоги смены, не забыв отметить за что-либо каждого ребенка;
- удерживать дисциплину;
- помочь закрепить детям приобретенный ими успешный новый опыт;
- помочь отрефлексировать новые достижения детей;
- внутриотрядными делами поддержать эмоциональный подъем детей.
Типология конфликтов в детском оздоровительном лагере
Типы основных конфликтов в детском оздоровительном лагере (ДОЛ):
Конфликты в системе «взрослые - взрослые»:
вожатый - администрация;
вожатый - родитель;
вожатый - вожатый.
Конфликты в отношениях «вожатый - администрация»
Конфликты в отношениях «вожатый - администрация» чаще всего возникают
из-за нарушений норм жизнедеятельности ДОЛ (как вожатыми, так и детьми),
невыполнения должностных обязанностей, требований администрации и т. п.
Возможные варианты предупреждения и разрешения данного типа конфликтов:
- четкое знание своих функциональных обязанностей;
- обращение за консультацией к более опытным вожатым, методистам;
- неэмоциональный анализ ситуации, объективная рефлексия;
- компромиссный подход к разрешению ситуации;
- демонстрация неагрессивного и непротестного поведения во взаимодействии с
представителями администрации.
- наличие четких договорных отношений (подписанный договор).
Конфликты в отношениях «вожатый - родитель»
Конфликты и проблемы в отношениях «вожатый - родитель» чаще всего
связаны с претензиями к детям со стороны вожатых (например, они не выполняют
элементарные требования и нормы, проявляют агрессию и т. д.), с претензиями
родителей к вожатым из-за поведения детей (недостаточное внимание уделяется
индивидуальным запросам ребенка, плохо организована жизнедеятельность детей и т.
п.).
Возможные варианты предупреждения и разрешения данного типа конфликтов:
- правильно выстраивать общение с родителями (умение выслушать, не
проявлять агрессию, не предъявлять сразу весь комплекс претензий, не обвинять
родителей в плохом воспитании ребенка и т. д.);
- четко сформулировать собственные требования к деятельности и поведению
ребенка, без обвинения его на личностном уровне;
- правильно объяснить родителям, дать им понять суть сформулированных
педагогических требований;
- привлекать в случае необходимости «независимого третьего» из
администрации, но не развивая при этом конфликт вширь, а совместными усилиями
осуществляя поиск наиболее продуктивного решения.
И просто учесть, что все родители: а) хотят, чтобы их дети не «испортились»
после лагеря; б) надеются, что их дети за период оздоровительной смены не будут
обделены индивидуальным вниманием; в) хотят слышать, что их ребенок очень
хороший; г) желают, чтобы дети просто нормально отдохнули.
Конфликты в отношениях «вожатый - вожатый»
Конфликты в отношениях «вожатый - вожатый» обычно возникают из-за
следующих типичных проблем: конкуренция лидеров в вожатском отряде; разница
темпераментов, которая может восприниматься как лень или нерешительность; лень
одного из вожатых в отряде (нежелание работать); недостаточное освоение вожатым
элементарных основ своей профессиональной деятельности; конкуренция за любовь
детей или потребность одного из напарников быть «хорошим» для детей и вследствие
этого его нетребовательность по отношению к детям, когда требования вынужден
предъявлять только один из вожатых; ревность к успешности напарника; разные
представления о сущности вожатской работы и т. п.
Возможные варианты предупреждения и разрешения данного типа конфликтов:
- четкое распределение профессиональных обязанностей между напарниками-
вожатыми;
- изменение пары вожатых в отряде по сезонам, предоставление возможности
попробовать себя в разных социально-профессиональных ролях;
- везде и всегда помнить, что мнение, может быть, у каждого свое и каждый
имеет потребность быть успешным.
Типы конфликтов в системе «взрослые - дети»
Конфликты в системе «взрослые - дети» включают в себя следующие типичные
случаи:
- «вожатый - ребенок»;
- «администрация - ребенок»;
- «обслуживающий персонал - ребенок».
Конфликты в отношениях «вожатый - ребенок»
Конфликты в этой сфере отношений происходят чаще всего по следующим
причинам: а) нарушение дисциплины; б) невыполнение ребенком поручений; в)
неумение детей жить в коллективе; г) разница темпераментов и т. д.
Возможные варианты предупреждения и разрешения данного типа конфликтов:
- не следует каждое происшествие возводить в статус конфликта. Каждая
проблемная ситуация приносит какую-то пользу, должна чему-то научить и вожатого,
и ребенка. Важно учиться видеть потенциал каждого растущего человека;
- укрепление положительного эмоционально-психологического климата в
отряде. Проведение «междусобойчиков», появление традиций отряда цементируют
коллектив и снижают количество конфликтов.
Конфликт в отношениях «администрация - ребенок»
Принимая то или иное педагогическое решение по выходу из возникшего
конфликта, администратору необходимо помнить, что мы, взрослые, уже повзрослели,
а ребенок - развивающаяся личность, и этой личности нельзя нанести вред.
Конфликт в отношениях «обслуживающий персонал - ребенок»
Как и любой другой, конфликт в отношениях «обслуживающий персонал -
ребенок» необходимо решать с учетом требований общечеловеческой и
профессиональной этики, но с максимальной педагогической пользой для ребенка.
Взрослым следует всегда помнить, что эффективно управлять конфликтом — это
значит «пошагово» искать благоприятные способы его разрешения.
Конфликты в системе «дети - дети»
Конфликты этого типа включают в себя следующие разновидности:
- «ребенок - ребенок»;
- «ребенок - группа»;
- «группа - группа» (наиболее распространенный случай - группировки в
отряде).
Большинство конфликтов в данной системе может быть обусловлено
следующими причинами: возрастными особенностями (возрастной психологический
кризис, гормональный взрыв и т. п.), неадекватной самооценкой (вследствие этого,
например, неоправданные амбиции), конкуренцией, борьбой лидеров и т. д.
Возможные варианты педагогических действий по предупреждению и
разрешению конфликтов в данной системе отношений:
- как можно скорее остановить конфликт, развести противников в разные
стороны;
- поддерживать «слабого» в обострившейся конфликтной ситуации;
- учить детей продуктивно разрешать конфликты;
- минимизировать число участников конфликта;
- максимально загружать деятельностью;
- своевременно разрешать мелкие недоразумения, не давая им возможности
перерасти в конфликт;
- постараться найти «нишу» для каждого лидера;
- создать коллективу общую ситуацию успеха.
Логика развития смены: особенности разрешения конфликтов в кризисные
периоды
Кризисные (конфликтные) периоды в жизнедеятельности детского
оздоровительного лагеря.
В многочисленных психолого-педагогических исследованиях многократно
доказано, что, несмотря на психологически благополучный педагогический коллектив
ДОЛ, интересно организуемую жизнедеятельность детей, у них во время проживания
там всё же наступают определенные кризисные периоды, обусловленные спецификой
самого пребывания в ВДК.
Кризисные периоды пребывания в ВДК Поведение вожатых
Первый кризисный период можно обозначить как «пик трудности». Он обычно
приходится на 3 – 4-й дни и выражается в конфликтности детей.
Постарайтесь не обострять ситуацию, будьте внимательней к детям, мягче в
общении с ними.
Второй кризисный период — «пик привыкания» — выпадает, как правило, на
середину смены и характеризуется снижением интереса у детей к жизнедеятельности
в ДОЛ, развитием равнодушия к занятиям и поручениям и т. п.
Запланируйте на этот период больше интересных дел, сюрпризов и
неожиданных занятий (встреча рассвета, утренняя рыбалка, день сюрпризов и
розыгрышей и т.д.)
Третий период — «пик усталости» — наступает перед концом смены. Дети уже
стали уставать от жизни в большом коллективе, у них возрастает раздражительность и
конфликтность.
Запланируйте больше игр, спортивных соревнований, если возможно —
плавания.
Способы снижения психологической напряженности в кризисные
(конфликтные) периоды пребывания детей в оздоровительном лагере
Наиболее эффективные способы разрешения конфликтов и снижения
эмоционально-психологической напряженности в кризисные периоды пребывания
детей в оздоровительном лагере сегодня описывают многие ученые и педагоги-
практики. Всю возможную совокупность такого рода способов можно свести к трем
основным группам:
1. Аудиовизуальный способ. Общеизвестно, что определенные звуки голоса,
тон и визуальный контакт снижают напряжение. Если голос начинает звучать тише —
это дает сигнал к спокойствию. Кроме того, существенную роль играет разница в тоне
и скорости речи. Если голос понижается, коммуникация становится менее
категоричной, что невольно заставляет успокоиться.
2. Кинестетический способ (движения, положение тела). Желательно, чтобы в
периоды возникновения напряженности движения вожатых были предсказуемыми и
точно рассчитанными, а не нервными и резкими. В ситуации конфликта фактически у
любого человека возникает естественная потребность быстрее передвигаться,
осуществлять резкие движения, но именно тогда вожатому или любому
психологически подготовленному педагогическому работнику оздоровительного
лагеря необходимо сознательно, с волевым усилием замедлить движения, свести
жестикуляцию к минимуму, то есть продемонстрировать максимально спокойное
поведение.
3. Вербальный способ. Вступая в речевой контакт с наиболее раздраженными
детьми, необходимо сказать им что-то нейтральное или эмоционально положительное
(может быть, упомянуть о том, чем они недавно успешно занимались), а затем
ненавязчиво, косвенно, исподволь подсказать им наиболее адекватный способ
конструктивного поведения, а значит, и следующий шаг коммуникативных действий.
Профилактика конфликтов в детском оздоровительном лагере
Наиболее педагогически продуктивным подходом к созданию системы
профилактики конфликтов в детском оздоровительном лагере или на определенных
этапах развития лагерной смены является формулировка в организационный период
смены предельно четких норм жизнедеятельности в отряде, которые касаются не
только соблюдения режимных моментов, но и взаимоотношений в отряде.
Обозначенные правила и нормы должны не забываться и выполняться. Всё это
зависит от последовательности выдвижения педагогических требований вожатых, от
того насколько они не «забывчивы», последовательны, принципиальны в своих
требованиях к детям, насколько они сами нацелены на то, чтобы пунктуально
выполнять установленные нормы.
К таким общепризнанным нормам и правилам, выведенным из педагогической
практики, можно сегодня отнести:
- недопустимость физической и вербальной агрессии (вожатый должен быть
гарантом не только физической, но и эмоциональной безопасности детей);
- нравственный запрет на осмеяние любых предложений товарищей;
- необходимость соблюдения строгой конфиденциальности (информацию о
конкретных детях не нужно «выплескивать» за пределы конкретного отряда, делать ее
источником досужего обсуждения - она должна оставаться внутренним достоянием
«отрядной семьи»).
Кроме обозначенных, общепризнанных сегодня правил вожатые могут
предложить отряду совместно выработать собственные нормы и правила,
регулирующие контекст их общей жизнедеятельности.
Алгоритм предупреждения конфликта в межличностных отношениях.
— Шаг 1. Признайте факт разногласий. Выслушайте партнера до конца.
— Шаг 2. Присоединитесь к «теме». Согласитесь с правом человека иметь свою
точку зрения.
— Шаг 3. Выразите понимание чувств и состояния партнера. Отразите свое
отношение к происходящему. Добейтесь снижения эмоционального «накала».
— Шаг 4. Задайте ряд вопросов, чтобы найти источник возражения,
раздражения или восстановить картину событий (Давайте обсудим, разрешите мне
узнать...). Резюмируйте высказывания партнера.
— Шаг 5. Используйте аргументы, факты, техники вежливого отказа.
— Шаг 6. Предложите способ разрешения противоречия.
— Шаг 7. Дождитесь согласия партнера, еще раз подведите итоги и завершите
обслуживание.
Задание 2.2. Ответить на вопросы:
1.Записать в тетрадь этапы решения конфликтов в лагере между детьми (5б.)
2.Законспектировать алгоритм предупреждения конфликта в межличностных
отношениях (5 б.).
3. Вам предлагается описание 3 конфликтных ситуаций, происходящих в
детском коллективе. Вам нужно ответить на вопросы по каждой ситуации. Можно в
электронном варианте (каждая ситуация оценивается в 10 б)
Вопросы для анализа ситуаций:
- В чем суть проблемы, какова основная причина конфликта?
- Кто есть основные стороны - участники конфликта?
- Чего хотят добиться участники конфликта?
- Почему они хотят того, чего хотят?
- Каковы основные пути решения, удовлетворяющие обе стороны?
Ситуация 1.
А. Барто
Все живут, не тужат,
А со мной не дружат!
Бант у Кати расписной,
Красные колготки
И характер кроткий.
Я шепчу:
- Дружи со мной…
Мы же одногодки, как сестрички мы почти,
Мы как две голубки
Из одной скорлупки.
Я шепчу:
- Но ты учти –
Ты во всём должна идти
Другу на уступки,
Предлагаю Ильиной:
- Ты дружи со мной одной! –
Есть разряд у Ильиной,
И спортивный свитер,
И девчонок свита.
Подружусь я с Ильиной,
Стану знаменита!
Все пятёрки до одной
У Светловой Нади.
Я прошу:
- А ты со мной
Подружись хоть на день!
Мы с тобой поладим:
Будешь ты меня спасать –
Дашь контрольную списать.
А девчонки на дыбы!
Говорят: - Молчала бы!
Не вставать же на колени,
Уговаривать подруг…
Напишу я объявленье:
«Срочно требуется друг!»
Ситуация 2.
К Петиному папе приехал друг из другого города. Петя слышал, как они пели
песню трёх мушкетёров:
Если придётся выручить друга
Из кабалы, из тюрьмы,
Шпагой клянёмся, шпагой клянёмся,
Шпагой клянёмся мы.
Петя завидовал папе и его другу. Однажды Петя сказал:
- Тебе хорошо, у тебя настоящий друг. А я на Сашу обиделся.
- А что произошло, вы же давно дружите? – спросил папа.
- Он обещал мне дать планшет поиграть, а дал Валерке!
Папа стал говорить Пете:
- Дружбу надо строить, как дом. Спрячь обиды поглубже, научись прощать,
принимай своего друга таким, какой он есть.
Ситуация 3.
Сергей всегда любил быть первым: когда строились на завтрак, когда
заканчивались уроки. Из-за парты он бежал впереди всех. Если в строю кто-то
опережал его, он бесцеремонно отталкивал, вставал первым и кричал, что дети заняли
его место. Многие одноклассники не решались с ним спорить, ведь он мог и ударить
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: