Логопедическая работа с воспитанниками с ОВЗ (ЗПР) в ДОУ

«Логопедическая работа с воспитанниками с ОВЗ (ЗПР) в ДОУ» Учитель-дефектолог: Котова Н.Н. МДОУ «Детский сад № 142» г. Ярославль 2022 ЗПР или задержка психического развития – это замедленный темп психического развития, когда отдельные психические функции (память, внимание, мышление, восприятие, воображение, речь) отстают в своём развитии от принятых психологических норм для данного возраста.  По МКБ-10 – F-83. Разнородная группа детей. Классификация Лебединской К.С.:

• ЗПР конституционального генеза;
• ЗПР соматогенного генеза;
• ЗПР психогенного генеза;
• ЗПР цереброорганического генеза.

• Нарушения познавательной деятельности, обусловленные недостаточностью развития ВПФ (внимание, память, восприятие, мышление, воображение).
• Страдают учебные навыки, познавательная сфера.
• НРСХ (нарушение речи системного характера).
• Страдает ЭВС (эмоционально-волевая сфера).
• Страдает моторика (общая и мелкая).
• Пространственно-временная ориентировка.

Особенности речевого развития у дошкольников с ЗПР

• Фонетическая сторона речи страдает различными нарушениями: нечеткостью произнесения ряда звуков, нестойкостью употребления нарушенных звуков в речи, заменой одних звуков другими, более простыми по артикуляции.
• Низкий уровень овладения звуковым анализом слова.
• Позднее возникновение словотворчества и недостаточность словообразовательных процессов.
• Недостаточная сформированность развернутого речевого высказывания.
• Особенности словарного запаса: преобладание пассивного словаря над активным; ограниченный запас слов, которые обозначают и конкретизируют обобщенные понятия, признаки и свойства предметов; затрудненная активизация словарного запаса; неточное употребление отдельных слов; недостаточное понимание и неправильное употребление близких по значению слов; нарушение лексико-семантических полей; употребление слов, свойственных речи детей младшего возраста.
• Аграмматизмы.
• Нарушение слоговой структуры слова.

Учитель-логопед в работе с воспитанниками с ОВЗ (ЗПР) придерживается следующего:  1. Принцип предъявления заданий: от простого к сложному.  2. Систематизация в предъявлении учебного материала.  3. Опора на сохранные анализаторы (зрительные, слуховые, тактильные символы).  4. Сниженный темп занятия.  5. Дозирование учебной нагрузки (частые перерывы, от 3 и более пауз).  6. Сопровождение действий проговариванием вслух.  7. Переключение на другой вид деятельности при утомлении, затруднении.  8. При затруднении – подсказка педагога с дальнейшим многократным повторением.  9. Выполнение задания по частям с использованием заданного внешнего алгоритма действий.  10.Работа с образцом, примером; действия по подражанию.  11. Система поощрений (различные «похвалюшки» для повышения мотивации). Учитель – логопед выполняет: На логопедических занятиях Учитель – логопед выполняет: На логопедических занятиях осуществляется:

• диагностику;
• планирование коррекционных задач;
• содержание коррекционно — развивающей работы с детьми с ОВЗ (ЗПР);
• динамическое наблюдение;
• консультирование родителей, педагогов;
• профилактику (раннее выявление проблем в познавательно-речевой сфере у детей);
• коррекцию нарушений в речевой сфере воспитанников с ОВЗ (ЗПР).
• Проводит подгрупповые и индивидуальные занятия

• Коммуникативная направленность всех логопедических занятий;
• Активизация мыслительной и речевой деятельности;
• Использование на логопедическом занятии всех видов речевой деятельности;
• Использование игровых и занимательных приемов работы;
• Формирование контроля (как средства развития внимания);
• Учет индивидуальных особенностей;
• Четкие инструкции;
• Чередование напряжения и расслабления;
• Постоянное управление вниманием;
• Выразительная речь педагога;
• Эмоциональная насыщенность занятия;
• Разнообразие дидактических игр, пособий, материалов для работы с ребенком.

В задачи коррекционно-логопедического обучения дошкольников с ЗПР входят:

Развитие и совершенствование артикуляционной моторики;

Развитие и совершенствование общей, ручной моторики;

Развитие слухового восприятия, внимания;  

Формирование просодической стороны речи;

Формирование произносительных умений и навыков;

Дифференциация звуков;

Коррекция нарушений звукослоговой структуры слов; 

Совершенствование лексических и  грамматических средств языка; 

Развитие навыков связной речи;

Обогащение коммуникативного опыта.

В логопедическом кабинете созданы условия для работы с детьми, ведется документация, накоплен методический, дидактический и игровой материал, ИКТ.

Развитие лексико-грамматического строя речи

• Основные цели:
• Развивать способности к морфологическим и синтаксическим обобщениям.
• Формировать языковые операции, в процессе которых происходит грамматическое конструирование предложений.
• Игры и упражнения:
• «Что это?», «Назови…», «Один-много», «Что какое?», «Большой-маленький», «Мамы и малыши», «Чего не стало?», «Сосчитай-ка», «Слова –друзья», «Чей? Чья? Чьё? Чьи?», «Он, она», «Где? ( на предлоги) и пр..

• Задачи:
• Исправлять грамматические ошибки в устной речи детей.
• Совершенствовать синтаксическую сторону речи.
• Учить образованию и употреблению:
• -слов с уменьшительно-ласкательными и увеличительными оттенками;
• -глаголов совершенного и несовершенного вида, приставочных глаголов ед.и мн.ч.;
• - относительных прилагательных, глаголов, антонимов, синонимов, сравнительной степени прилагательных;
• -родственных слов.
• Учить пониманию многозначности слов.
• Учить употреблению в речи простых и сложных предлогов; правильному употреблению падежных конструкций.

Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа и синтеза Развитие просодической стороны речи

• Формирование правильного речевого дыхания и длительного речевого выдоха.
• Формирование навыка мягкого голосоведения и плавности речи в игровых упражнениях и свободной речевой деятельности.
• Воспитание правильного умеренного темпа речи (по подражанию педагогу).
• Формир-е умения произвольно изменять высоту, силу, тембр голоса. Умение говорить в спокойном темпе.
• Развитие ритмичности речи, модуляции голоса, интонационной выразительности речи в работе над звукоподражаниями при рассказывании, выполнении упражнений на координацию речи с движением.

Работа над слоговой структурой слова

• Совершенствование умения различать длинные и короткие слова, запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой ударения и интонации, цепочек слогов с разными согласными и одинаковыми гласными; цепочек слогов со стечением согласных.
• Закрепление понятия слог, выполнять слоговой анализ 1сл,2сложных, 3сложных, 4слож,5сложных слов.
• Слоговой анализ и синтез слов разной слоговой структуры, подбирать слова с заданным количеством слогов.

Развитие фонематического восприятия, навыков звукового анализа и синтеза Развитие фонематического восприятия, навыков звукового анализа и синтеза

• Закрепление знания признаков гласных и согласных звуков, умения различать гласные и согласные звуки, подбирать слова на заданный звук.
• Закрепление представлений о твердости-мягкости, глухости-звонкости согласных и умения дифференцировать согласные звуки по этим признакам.
• Ознакомление со звуками, учить выделять звуки из слова, подбирать слова на заданный звук, определять место звука в слове.

Коррекция произносительной стороны речи

• Активизация и совершенствование органов речевого аппарата.
• Работа по уточнению имеющихся звуков, постановке и автоматизации новых звуков речи дошкольника (в слогах, словах, предложениях, небольших текстах, свободной речи).
• Игры и упражнения:
• «Поймай звук», «Звуковые домики», «Где живет звук?», «Собери слово» и пр.

Подготовка к обучению грамоте (обучение грамоте)

• Закрепление представления о букве, звуке, их отличии.
• Знакомство с буквами по плану.
• Совершенствование навыка составления букв из палочек, выкладывание из шнурочков и мозаики, лепки из пластилина, рисования по тонкому слою манки и в воздухе.
• Обучение узнаванию «зашумленных» изображений букв; букв, изображенных с недостающими элементами; нахождению знакомых букв в ряду правильно и зеркально изображенных букв.

• Совершенствование навыка осознанного чтения слов и коротких предложений с пройденными буквами.
• Совершенствование умения печатать буквы, слоги, слова, предложения с пройденными буквами.

Развитие связной речи и речевого общения В работе используется: - Конструктор фраз - Мнемотехника

• Совершенствовать навыки ведения диалога, умения задавать вопросы, отвечать на них полно и кратко.
• Использование в речи норм вежливого речевого общения.
• Составлять описательные рассказы и загадки-описания о предметах по заданному плану.
• Пересказ сказок, рассказов по заданному плану. Пересказ с изменением времени действия и лица рассказчика.
• Составление рассказа по серии сюжетных картинок (по картине) по заданному плану.
• Составлять рассказы из личного опыта.

Взаимодействие учителя-логопеда с родителями

• Тетради для рекомендаций родителям
• Индивидуальные консультации (с показом приемов работы)
• Тематические родительские собрания
• Информационные стенды
• Родительские чаты
• Сайт ДОУ
• Ведение странички в социальных сетях

с воспитателями

• Совместная речевая работа в режимных моментах
• Помощь в отборе речевого материала для утренников
• Тетради взаимодействия
• Разработка совместного календарно-тематического планирования