Программа работы со слабоуспевающими и неуспевающими детьми на 2023-2024 учебный год
МБОУ "Мухоршибирская СОШ №1"
Программа работы со слабоуспевающими и
неуспевающими детьми
на 2023-2024 учебный год
Учитель: Овчинникова Евгения Валерьевна
с. Мухоршибирь2023 г.
Пояснительная записка
.
Слабоуспевающими принято считать учащихся, которые имеют слабые умственные
способности и слабые учебные умения и навыки, низкий уровень памяти или те, у которых
отсутствуют действенные мотивы учения. Чтобы данная категория учащихся не перешла в
разряд неуспевающих, необходима систематизированная работа со слабоуспевающими
учащимися.
Основная проблема – это несоответствие структуры образовательного пространства
массовой школы и традиционных форм образования личности каждого ребенка, а также
затруднения в обучении, связанные с состоянием здоровья. На фоне школьных неудач,
постоянного неуспеха познавательная потребность очень скоро исчезает, порой безвозвратно,
а учебная мотивация так и не возникает. Поэтому совершенно необходима специальная
«поддерживающая» работа, помогающая детям, испытывающим трудности в обучении,
успешно осваивать учебный материал, получая постоянное положение от учителя.
Необходимы дополнительные упражнения, в которые заключена продуманная система
помощи ребенку, заключающая в серии «подсказок», в основе которых лежит
последовательность операций, необходимых для успешного обучения. Кроме того, этим детям
необходимо большее количество времени на отработку навыка.
Цель и задачи программы :
- ликвидировать пробелы у учащихся в обучении русскому языку и литературе - создать
условия для успешного индивидуального развития ребенка;
- формировать ответственное отношение учащихся к учебному труду;
- повысить ответственность родителей за обучение детей в соответствии с Законом об
образовании;
- использовать на уроках различные виды опроса (устный, письменный, индивидуальный и др.)
для объективности результата;
- регулярно и систематически опрашивать, выставляя оценки своевременно, не допуская
скопления оценок в конце четверти, когда ученик уже не имеет возможности их исправить;
- комментировать оценку ученика (необходимо отмечать недостатки, чтобы ученик мог их
устранять в дальнейшем)
- учитель-предметник должен определить время, за которое слабоуспевающий учащийся
должен освоить тему, в случае затруднения дать консультацию;
- учитель предметник обязан поставить в известность классного руководителя или
непосредственно родителей ученика о низкой успеваемости, если наблюдается скопление
неудовлетворительных оценок (3 и более “2”)
Принципы программы
Принципы построения -приоритет индивидуальности.
Принципы реализации
- создание условий для реализации индивидуальных особенностей и возможностей личности;
- выстраивания ребенком совместно с взрослыми индивидуального пути развития.
Организация работы
со слабоуспевающими и неуспевающими учащимися на уроке
Особенности неуспевающих учащихся
• низкий уровень знаний, как следствие этого низкий уровень интеллектуального
развития;
• отсутствие познавательного интереса;
• не сформированы элементарные организационные навыки;
• учащиеся требуют индивидуального подхода с психологической и педагогической (в
плане обучения) точки зрения;
• нет опоры на родителей как союзников учителя-предметника;
• отсутствие адекватной самооценки со стороны учащихся;
• частые пропуски уроков без уважительной причины, что приводит к отсутствию
системы в знаниях, и как следствие этого - низкий уровень интеллекта.
Отставание ученика в усвоении конкретного учебного предмета можно обнаружить по
следующим признакам:
1. Низкий уровень умственного развития.
Причины:
• Педагогическая запущенность.
• Частые заболевания.
• Пропуски занятий.
Проявляется:
• Обучающийся не умеет устанавливать причинно-следственные связи (плохо работает
анализ/синтез).
• Плохая речь, память
2. Несформированность учебных навыков.
Ребенок не умеет учиться:
• работать с текстом;
• выделять главное, существенное;
• не может организовать своё время и распределить усилия и т. д.
3. Дефицит внимания с гиперактивностью.
Характеризуется:
• отвлекаемостью;
• несобранностью;
• подвижностью;
• неусидчивостью и т. д.
4. Отсутствие познавательного интереса.
Обусловлено тем, что обучающемуся мало что интересно, он не читает книг, а предпочитает
пустое время препровождение.
5. Несформированность произвольной сферы.
Проявляется в том, что ученик делает то, что ему нравится и не способен прилагать волевые
усилия для выполнения учебных задач.
6. Конфликтные отношения
• со сверстниками;
• учителями;
• отказ от усилий в учебной деятельности.
7. Низкий познавательный интерес
Не срабатывают карательные меры (двойки, наказания и т. д.)
Обучающийся нуждается в поддержке. Ему необходимо показать, что он состоятелен в
других видах деятельности.
Полезно включить занимательные задачи и головоломки, интересные рассказы, обеспечить
“эффект новизны” при решении учебных задач.
8. Низкий уровень развития словесно-логического мышления
Необходимо делать большой упор на наглядность в решении и изложении учебного
материала, обеспечивая реализацию принципа доступности учебного материала.
9. Низкая работоспособность проявляется в утомляемости, медленном темпе работы
Чему учить?
Необходимо выяснить причину отставания, определить действительный уровень его
знаний, после чего “возвратить его” на ту ступень обучения, где он будет соответствовать
требованиям программы, Государственным Образовательным Стандартам.
Как учить?
Продумать и осуществить индивидуальный план обучения.
Из приведённого выше краткого обзора можно сделать следующие выводы:
Чтобы предотвратить неуспеваемость, надо своевременно выявлять образовавшиеся пробелы
в знаниях, умениях и навыках учащихся и организовать своевременную ликвидацию этих
пробелов.
Нужно установить правильность и разумность способов учебной работы, применяемых
учащимися, и при необходимости корректировать эти способы. Нужно систематически
обучать учащихся общеучебным умениям и навыкам.
Нужно так организовать учебный процесс, жизнь учащихся в школе и в классе, чтобы вызвать
и развить у учащихся внутреннюю мотивацию учебной деятельности, стойкий
познавательный интерес к учению.
Как можно помочь слабоуспевающему ученику:
- Для закрепления необходимо более длительное время и больший объем решаемых задач.
- Учитель для себя и для ученика должен сформулировать минимум знаний и навыков,
который должен усвоить ученик.
Как повысить работоспособность:
• Разнообразить виды деятельности.
• Проветривать кабинет.
• Проводить физминутки.
• Всегда надо помнить о соблюдении принципа необходимости и достаточности.
Виды работ со слабоуспевающими учениками
• Карточки для индивидуальной работы на уроке.
• Задания с выбором ответа.
• Карточки-тренажёры.
• Творческие задания.
• “карточки-конспекты”.
Учитель должен:
• Знать психическое развитие ребёнка:
- восприятие (каналы – кинестетический, слуховой, визуальный)
- внимание (произвольное, непроизвольное)
- память (вербальная, невербальная)
• Стремиться понять и принять каждого ребёнка
• Создать спокойную обстановку и благоприятный психологический климат на
уроке
• Проявлять: разумную требовательность, неиссякаемое терпение, справедливую
строгость, веру в возможности ученика
• Стремиться к внешней занимательности
• Использовать средства невербального общения (опорные сигналы, рисунки,
таблицы, схемы, план)
• Учить работать со словарями и другим справочным материалом
• В обучении применять различные формы работы.
При формулировании целей урока включать как приоритетный коррекционно-
развивающий аспект (работа по развитию надпредметных способов деятельности,
развитию психических процессов).
• Рационально распределять учебный материал.
• Применять частую смену видов деятельности на уроке.
• Многократно проговаривать и закреплять материал урока.
• Стремиться к алгоритмизации деятельности.
• Уделять время каждому индивидуально как на уроке, так и после занятий.
Мероприятия по предупреждению неуспеваемости учащегося
Мероприятие
Сроки
1
2
Беседа с родителями “Причины школьной
неуспеваемости”, анкетирование родителей
3 четверть
Анкетирование учащегося с целью выявления причин
неуспеваемости
3 четверть
Беседа с учащимся “Что мне мешает учиться?”
3 четверть
Дополнительные занятия с учеником после уроков
(систематические)
Каждую неделю
Дополнительные занятия с учеником (разовые):
“Правила составления плана устного ответа”
“Как правильно работать с орфограммами”
В течение года
В начале уч. года
Стимулирование учебной деятельности (поощрение,
создание ситуации успеха, побуждение к активному
труду): задания познавательного характера,
дифференцированные самостоятельные работы,
вовлечение во внеклассную творческую деятельность
Систематически
Опрос ученика на уроках: устно (монологический ответ
или серия ответов с места) или письменно по
индивидуальной карточке-заданию
На каждом уроке
Работа с учеником на уроке:
• в процессе контроля: создание атмосферы
доброжелательности, снижение темпа опроса,
предложение примерного плана ответа, разрешение
использовать наглядные пособия, стимулирование
оценкой или похвалой;
• при изложении нового материала: частое
обращение к неуспевающим, привлечение их в
качестве помощников;
На каждом уроке
1
2
• организация самостоятельной работы на уроке:
разбивка заданий на дозы, ссылка на аналогичное
задание, выполненное ранее,ссылка на правила и
свойства,
более тщательный контроль с указанием на
ошибки;
при организации самостоятельной работы: выбор
наиболее рациональных упражнений, а не механическое
увеличение их числа, более подробное объяснение
последовательности выполнения задания, предупреждение
о возможных затруднениях, использование
карточек-консультантов, карточек с направляющим
планом действий
На каждом уроке
Проверка всех домашних заданий, контроль выполнения
их после уроков (в случае отсутствия)
На каждом уроке
Организация специальной системы домашних заданий:
систематически
подготовка памяток; творческие задания, разбивка
домашнего задания на блоки
Работа со слабоуспевающими учащимися по русскому языку
Этапы урока
Акценты в обучении с целью профилактики неуспеваемости
В процессе контроля за
подготовленностью
учащихся..
- Специально контролировать усвоение вопросов, обычно
вызывающих у учащихся наибольшие затруднения.
- Тщательно анализировать ошибки, допускаемые суворовцами
в ответах и письменных работах, концентрировать внимание
на устранении типичных ошибок.
- Контролировать усвоение материала учащихся,
пропустившими предыдущие уроки.
- По окончании изучения темы обобщать итоги усвоения
основных понятий, правил, умений, выявлять причины
обнаруживаемых пробелов и намечать меры по их
устранению.
При изложении нового
материала и организации
учебно-познавательной
деятельности учащихся.
- Делать акцент на разъяснении учащимся наиболее
существенных элементов темы,
- Обязательно проверять в ходе урока степень понимания
слабоуспевающими учащимися основных элементов
излагаемого или изучаемого материала .
- Стимулировать вопросы со стороны обучаемых, возникшие у
них при затруднениях в усвоении учебного материала.
- Применять разнообразные средства поддержания интереса
учащихся к усвоению знаний, умений и навыков.
- Давать слабоуспевающим примерный план ответа,
наводящие вопросы, которые помогают последовательно
излагать материал.
В ходе самостоятельной
работы учащихся на
уроке
- Подбирать для самостоятельной работы задания по наиболее
существенным, сложным и трудным разделам темы.
- Включать в содержание самостоятельной работы упражнения
по устранению ошибок, допущенных при ответах и
письменных работах.
- Чаще применять проблемные задания для самостоятельной
работы.
При организации
самостоятельной работы
учащихся в часы
самоподготовки
- Обеспечить повторение пройденного, концентрируя
внимание на наиболее трудных элементах программы.
- Систематически давать задания по работе над типичными
ошибками.
- Четко инструктировать учащихся (особенно
слабоуспевающих) о порядке выполнения самостоятельных
работ.
- Координировать объем заданий на самоподготовку с другими
преподавателями.
- Давать карточки-консультации, направляющие работу
слабоуспевающих и выполнение определенных заданий.
- Давать задания по повторению материала, который
потребуется для усвоения новой темы.
- В необходимых случаях помогать составлять план
ликвидации пробелов в знаниях, в котором указывать
содержание заданий, номера и последовательность
упражнений, сроки их выполнения.
Действия учителя со слабоуспевающими учащимися на достижение успеха
в учебе.
Общая стратегия
Методы
Изменить методы
обучения
- Использовать конкретные учебные материалы.
- Разнообразить методы обучения
Обеспечить
дополнительные занятия
- Дополнительная помощь от учителя.
- Помощь одноклассников (консультантов).
Воодушевлять и
поддерживать
- Высказывать одобрения, комплименты, поддержки.,
стремящихся улучшать успеваемоемость.
Формировать уверенность
в себе
- Акцентировать улучшения в учебе.
- Отмечать привнесенный вклад.
- Мотивировать на учебу
- Демонстрировать свою веру в успех.
- Признавать трудность задач.
- Ограничивать время выполнения задачи.
Напоминать прошлые
успехи
- Анализировать прошлые успехи.
- Разрешать повторять прошлый успех.
Признавать достижения
- Одобрение в слух.
- Одобрительные записи в «кляузник».
- Поощрительные оценки, призы …
- Предоставление учебных льгот.
Поощрять учащихся.
- Приглашать учащихся в качестве консультанта к учащимся
младших классов.
- Ставить в пример
Некоторые рекомендации по работе со слабоуспевающими.
Контролировать:
- наличие точно и полно записанного задания на самоподготовку (оно продиктовано и
объяснено учителем на уроке);
- наличие текста изучаемого художественного произведения, учебника,
орфографического словаря, тетради.
Требовать:
- проработки теоретического материала по изучаемой (повторяемой) теме;
- обязательного выполнения письменных заданий на самоподготовку в соответствии с
указаниями учителя.
- обязательного чтения изучаемого художественного произведения;
- выполнения работы над ошибками в контрольных, самостоятельных работах, в
письменных работах по литературе;
- посещения дополнительных занятий по русскому языку в соответствии с графиком и
требованиями учителя.
Оказывать помощь:
- в случае затруднения при выполнении задания на самоподготовку (возможна
организация помощи сильных учеников слабоуспевающим);
- в составлении вопросов для учителя в случае недопонимания учащимися учебного
материала.
Выводы:
1. Необходимо варьировать методы обучения, позволяющие слабоуспевающим учащимся
активно усваивать учебный материал;
2. Необходим подбор разноуровневых учебных заданий для самостоятельной работы
слабоуспевающих учащихся по наиболее существенным разделам учебного материала.
План работы со слабоуспевающими учащимися по русскому языку
№
Вид работы
Срок выполнения
Итог работы
Проведение контрольного среза
знаний учащихся класса по
основным разделам учебного
материала предыдущих лет
обучения. Цель:
а) Определение фактического
уровня знаний детей.
б) Выявление в знаниях учеников
пробелов, которые требуют быстрой
ликвидации.
В начале четверти
2. Установление причин
отставания слабоуспевающих
учащихся через беседы.
В начале четверти
3. Составление индивидуального
плана работы по ликвидации пробелов
в знаниях отстающего ученика на
текущую четверть.
обновлять по мере
необходимости.
4. Используя дифференцированный
подход при организации
самостоятельной работы на
уроке, включать посильные
индивидуальные задания
слабоуспевающему ученику,
фиксировать это в плане урока.
В течение учебного
года.
5. Вести обязательный тематический
учет знаний слабоуспевающих
учащихся класса.
В течение учебного
года.
6. Отражать индивидуальную работу
со слабым учеником в рабочих или
специальных тетрадях по предмету.
В течение учебного
года.
Анкета для учащихся
Выберите из представленных позиций те, которые относятся лично к вам. Если есть
какие-то другие причины, допишите их.
Я считаю, что основные проблемы и трудности в моем обучении состоят в том, что:
1. Мне трудно уложить в голове весь тот материал, который дается на уроке.
2. На уроке я просто не успеваю делать то, что нужно.
3. Я не могу организовать себя на уроке и при выполнении д/з.
4. В школе очень большая нагрузка, много задают.
5. Если я не понял что-либо на уроке, я просто не делаю д/з.
6. Мне трудно организовать себя для выполнения д/з, потому что я не понимаю, за
что браться в первую очередь.
7. Учителя не требовательные.
8. Я не могу получить от учителя дополнительные объяснения, если чего-то не понял
на уроке.
9. Не могу сосредоточиться на уроке, потому что в классе плохая дисциплина.
10. Я часто не могу вспомнить, о чем говорилось на уроке.
11. Я невнимателен, постоянно отвлекаюсь.
12. Я очень эмоционален, часто эмоции захлёстывают меня, и это не позволяет мне
думать об учёбе.
13. Из-за того, что я сильно нервничаю, не могу сосредоточиться на уроке, не могу
хорошо ответить.
14. У меня много пробелов в знаниях.
15. Некоторые учителя плохо объясняют материал.
16. У меня в семье проблемы, я занят их решением.
17. Родители не интересуются моей учёбой (как успехами, так и неудачами).
18. Я часто не высыпаюсь, поэтому на уроке не могу быть сосредоточенным.
19. У меня нет времени на учебу, я занимаюсь спортом (творчеством), подрабатываю.
20. Я не умею думать.
21. У меня слабая сила воли, не могу себя заставить взяться за учебу.
22. Я не верю в то, что смогу хорошо учиться.
23. Программа обучения слишком сложная.
24. Я не понимаю, зачем учиться в школе, если большинство знаний, которые там
даются, в жизни мне не пригодятся.
25. Учиться — скучно.
26. В школе для меня важнее общение, а не учёба.
27. Я не хочу учиться.
28. У меня проблем нет, это учителя придираются.
Приложение к анкете (обработка данных)
Основными факторами и объективными причинами школьной неуспеваемости являются
следующие:
1. Особенности учебной деятельности в средних классах. Учебная деятельность в
основной школе требует от ученика умения мыслить и организовывать свою
деятельность самостоятельно. Многие подростки оказываются к этому не готовы.
2. Иной тип взаимоотношений с учителями в средних классах. Стиль взаимоотношений
педагогов и учащихся в основной школе носит, как правило, более демократичный
характер по сравнению с начальной школой. Демократизм педагога подросток часто
воспринимает как либерально-попустительский и, как следствие, не считает
необходимым выполнять все требования учителя.
3. Недостатки в формировании отдельных познавательных процессов. Прежде всего
неумение обобщать и классифицировать. Продолжает доминировать наглядно-
действенное и наглядно-образное мышление, в то время как обучение на основной
ступени требует определенного уровня сформированности мышления в понятиях.
4. Индивидуально-типологические особенности школьника. В учебной деятельности
присутствует много заданий, успешность выполнения которых зависит от
индивидуальных качеств и свойств нервной системы ученика (выносливость нервной
системы и ее устойчивость к раздражителям). Известно, что у подростков часто
встречается неустойчивость настроения, поведения, самооценки, Они ранимы,
временами могут испытывать необоснованное чувство тревоги, бывают возбудимы.
Эмоциональные проблемы также являются факторами риска школьной
неуспеваемости.
5. Пробелы в знаниях и отставание в усвоении учебных программ. Новый материал
оказывается недоступным, если у школьника имеются пробелы в знаниях и
несформированность учебных умений и навыков.
6. Интеллектуальная пассивность. Учебная деятельность это, прежде всего,
познавательный процесс. Интеллектуальная пассивность отрицательно сказывается на
успеваемости школьника. Характерным показателем проявления интеллектуальной
пассивности является негативное отношение к любой умственной деятельности, низкая
работоспособность. Причины «умственной лени» чаще всего связаны с недостатками
обучения и воспитания. Существенным фактором, влияющим на возникновение
интеллектуальной пассивности, является познавательный климат семьи. Но иногда в ее
основе лежат пробелы в знаниях, неумение применять полученные знания на практике
или новом материале, отсутствие должной сформированности учебных умений и
навыков, отсутствие привычки выполнять задания самостоятельно.
7. Отношение родителей к обучению в школе и ситуация внутри семьи подростка.
Безразличное отношение родителей к учебным успехам ребенка, напряженные
отношения в семье или конфронтация между родителями и школой — все это не
способствует успеваемости ученика, так как либо снижает ценность образования в
глазах школьника, либо отвлекает внимание учащегося от обучения.
8. Отсутствие адекватной учебной мотивации.
9. Чрезмерная учебная нагрузка.
Перечисленные факторы необходимо рассматривать как факторы риска, которые могут
стать причинами школьной неуспеваемости.
По мнению самих подростков причины неуспеваемости кроются в них самих. В качестве
основной причины ими называется отсутствие каких-либо способностей: «плохая память,
слабое внимание, неумение думать». Подростки сетуют на «лень, безволие». Такая оценка
сформирована, как правило, под воздействием взрослых. В то же время, неверие в свои силы,
основанное на авторитетном мнении взрослых, оказывает отрицательное влияние на учебную
деятельность школьника.
Второй по частоте причиной трудностей подростки называют сложность учебной
программы или отдельных предметов. Третья причина — некомпетентность педагогов.
Предлагаемая анкета направлена на выявление факторов риска и является попыткой
систематизировать данные опросов учеников основной школы о причинах низкой школьной
успеваемости. Анкета предназначена в основном для учеников 8 класса. Каждому учащемуся
выдается бланк анкеты с утверждениями и инструкцией. При необходимости ученик может
дополнить предложенный перечень утверждений.
При обработке следует учитывать, что одно и то же утверждение может отноститься к
разным факторам и причинам, поэтому данную анкету целесообразено использовать вместе с
другими методами исследования.
Обработка:
Факторы риска и причины неуспеваемости
Номера утверждений
Особенности учебной деятельности в
средних классах
1, 2, 3, 6, 9
Иной тип взаимоотношений с учителями в
средних классах
7, 8, 28
Недостатки в формировании отдельных
познавательных процессов
1, 10, 11
Индивидуально-типологические
особенности школьника
1, 2, 3, 9, 11, 12, 13, 18
Пробелы в знаниях и отставание в усвоении
учебных программ
1, 14
Интеллектуальная пассивность
1, 5, 9, 25
Отношение родителей к обучению в школе
и ситуация внутри семьи подростка
16, 17, 18, 19
Отсутствие адекватной учебной мотивации
19, 24, 25, 26, 27
Чрезмерная учебная нагрузка
4
Неверие в свои силы
20, 21, 22
Сложность учебной программы
1, 23
Некомпетентность педагогов
8, 15, 28
В результате определяется, какие факторы или причины неуспеваемости упоминаются
школьником чаще всего.
Слабоуспевающие
5 класс
1
Бодрых Алексей
Русский язык: не видит орфограммы, пунктограммы. В теории
хорошо разбирается.
Слабый контроль со стороны родителей. Телефонная зависимость.
2
Кравцова
Кристина
Русский язык: не видит орфограммы, пунктограммы.
Слабый контроль со стороны родителей. Отсутствие мотивации.
3
Леонова
Мирослава
Литература:
трудности с восприятием печатного текста (медленно читает,
затрудняется в понимании прочитанного), сама тяжело строит
тексты, плохо пересказывает.
4
Муликов Матвей
Сигматизм, парасизматизм. Дисграфия.
5
Родионова Дарья
Слабая память. Отсутствие мотивации. Плохо пересказывает. Плохо
строит собственные тексты.
7 класс
1
Антонов
Владислав
Отсутствие мотивации. Вседозволенность в поведении. Дисграфия.
Отсутствие систематической подготовки к урокам. Частые пропуски
по болезни.
2
Безбородов
Владислав
Телефонная зависимость. Склонность ко лжи. Невнимательность.
Работает от случая к случаю, по настроению.
3
Дашиев Данир
Воспитывается бабушкой, которая проживает в другом селе. Матери
нет. Проживает у тёти. Слабый контроль. Отсутствие мотивации,
телефонная зависимость. Безразличие к результатам обучения.
4
Королёва Кира
Слабый контроль со стороны родителей. Вседозволенность в
поведении. Телефонная зависимость. Отсутствие мотивации.
Безразличие к результатам обучения.
5
Лапшакова
Карина
Родителей нет. Воспитывается у бабушки. Слабый контроль. Плохая
память. Отсутствие систематической подготовки к занятиям.
6
Литвиненко
Дарья
Телефонная зависимость. Плохая память. Отсутствие
систематической подготовки к занятиям. Отсутствует
самодисциплина.
7
Муликов
Дмитрий
Сигматизм, парасизматизм. Дисграфия. Слабая память.
8
Оленников
Даниил
Слабая память. Невнимательность.
9
Фёдоров
Владислав
Отсутствие систематической подготовки к занятиям.
Невнимательность.
10
Фёдорова
Виктория
Слабая память. Отсутствие систематической подготовки к занятиям.
Невнимательность.
8 класс
1
Аносов Алексей
Заторможенность. Дефекты речи. Слабая память.
2
Благушин Егор
Слабый контроль со стороны родителей. Отсутствие
систематической подготовки к занятиям. Отсутствие мотивации.
3
Горюнов Руслан
ЗПР? Отправлен на приём к психиатру. Отсутствие контроля со
стороны родителей. Вседозволенность в поведении, телефонная
зависимость. Отсутствие мотивации.
4
Иванов Данила
Отсутствие внимания. Отсутствие систематической подготовки к
занятиям.
5
Ушаков Артём
Ребёнок в ТЖС. Отсутствие систематической подготовки к
занятиям.
6
Шестиловский
Отсутствие систематической подготовки к занятиям. Дисграфия.
Максим
Отсутствие контроля со стороны родителей.
11 класс
1
Колмаков
Максим
Отсутствие контроля со стороны родителей (матери). Полное
отсутствие мотивации. Безразличие ко всему.
2
Колобков
Данила
Плохая память. Дисграфия. Отсутствует связь теории и практики.
3
Максимов
Даниил
Плохая память. Может работать только по образцу.
