Презентация "Приёмы формирующего оценивания на уроках в начальной школе"

Кухаркина А.В., учитель МКОУ Заречная СОШ

ПРИЁМЫ ФОРМИРУЮЩЕГО ОЦЕНИВАНИЯ НА УРОКАХ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Формирующее оценивание – это целенаправленный непрерывный процесс наблюдения за учением обучающегося. Оно основывается на оценивании в соответствии с критериями и предполагает обратную связь.

Система формирующего оценивания:

• Настроена на оценку индивидуального прогресса;
• Основана на максимально прозрачных и заранее объявленных критериях;
• Включает самого обучающегося в процесс оценивания (с целью повышения его мотивации и самостоятельности);
• Доступна и прозрачная для всех участников образовательного процесса: обучающегося, учителя, родителей;
• Показывает динамику образовательных достижений обучающегося с учетом уровня обучаемости данного класса и качества создаваемых учителем условий обучения.

Обучающимся предлагается выбрать цвет сигнала светофора, соответствующий предложенным критериям: красный,

желтый, зеленый.

• Зелёный – я активно работал на уроке, поэтому у меня всё получилось.
• Жёлтый – у меня не всё получилось, но в целом с работой справился.
• Красный – мне было неинтересно

работать на уроке, у меня ничего не получилось.

• Если ты доволен собой, у тебя все получалось, то рисуй улыбающееся лицо.
• Если тебе на уроке было временами непросто, не все получалось, то рисуй такое лицо «СПОКОЙНОЕ».
• Если тебе на уроке было сложно, многое не получалось, то рисуй грустное лицо.

• я ступенька – обучающийся не понял новый материал, ничего не запомнил, у него осталось много вопросов; с самостоятельной работой на уроке не справился;
• я ступенька – у обучающегося остались вопросы по новой теме, в самостоятельной работе были допущены ошибки;
• я ступенька – обучающийся хорошо усвоил новое знание и может его рассказать, в самостоятельной работе ошибок не допустил.

• Я почувствовал, что…
• Было интересно…
• Меня удивило…
• Своей работой сегодня я…, потому что...
• Мне захотелось…
• Мне больше всего удалось…
• Сегодня я узнал…
• Было трудно…, потому что...
• Я научился…
• Задания для меня показались…, потому что...
• Для меня было открытием то, что…

•

• Я узнал…
• Я научился…
• Мне было трудно… Я не понял…

Знаковая символика

? - есть затруднения

- - не справился с работой

Перед уроком обучающимся раздается

После

нарисованный цветок. выполненного

задания, предлагается пройти по классу,

детям встать, оценить

работу своих товарищей и

подарить цветок тому, у кого лучше всех получилась работа или самая аккуратная работа.

тетрадей обучающиеся

На полях чертят шкалы

и отмечают

крестиком, на каком уровне, по их мнению, выполнена работа (внизу – не справился, посередине –

выполнил, но допустил вверху –

ошибку, справился без ошибок).

При проверке

учитель,

если

согласен с оценкой ученика, обводит крестик, если нет, то чертит свой крестик ниже или выше.

Суть прогностической самооценки заключается в предварительной оценке будущей работы. И так же учитель чётко должен сформулировать условие и критерии работы. Например, после прослушивания диктанта учитель предлагает детям с помощью трёх линеечек оценивать свои возможности. С помощью первой линеечки оцените, насколько вы уверены, что можете проверить орфограммы в корне слова. Вторая линеечка измерит уверенность в орфограммах слабых позиций. Третья линеечка - орфограммы сильных позиций.

После работы учитель собирает тетради и исправляет ошибки, но

не оценивает их.

предлагается

детям

поставить

Далее

крестик – по результатам учительского

собственный второй контроля.

Оценка формируется на основе действий контроля. Чтобы оценить результат своей деятельности – надо проверить, сравнить его с образцом – это контроль по результату. Этому этапу, также нужно детей обучать. Проверять результат своей деятельности нужно по плану: проверяю себя сам, мой результат, образец, сравниваю, пишу (+) или ( - ). Знак (+) означает, что материал усвоен, (–) нужно обратить внимание.

Ловушка – это намеренно сделанная ошибка, и этим она отличается от опечатки. Ловушкой может быть такая задача, которую невозможно решить, потому что не хватает исходных данных. Ловушкой может быть лишнее условие задачи, неправильный ответ на вопрос и т.д. Важно, что ошибка сделана не случайно, а в наиболее «ответственном» месте. Такие ловушки предназначены для того, чтобы тренировать бдительность ребенка, не позволяя ему решать задачи «по накатанной» дороге, учить его видеть чужие, а потом и свои ошибки.

• Вставь пропущенную букву в слове звезд...чка. Проверочное слово – звезда. Пишу а. Кто со мной согласен или есть другой ответ?
• На березе росло 8 яблок, 3 яблока упало. Сколько яблок осталось на березе? (Яблоки не могут расти на березе.)
• Белые медведи могут встретиться с пингвинами и т.д.

Учитель намеренно даёт учащимся письменные задания с ошибками или устные высказывания, о каких- либо идеях, принципах или процессах, содержащие ошибки. Затем он предлагает учащимся найти и исправить ошибки или высказать своё согласие ( несогласие) с высказываниями и объяснить свою точку зрения. Данный вид работы может быть выполнен в устной или письменной форме.

Дядя ваня поймал щюку и лещя. Тётя люся сварила уху. Хороша уха!

6 + 3 = 10

5 – 3 = 2

7 – 4 = 3

8 – 2 = 5

Кластер –

систематизирующий

графический изучаемый

прием, материал. элементов,

Добавление недостающих

построение кластера или нахождение ошибок в

этапах изучения темы индивидуально или в группе

насколько

обучающихся. обучающихся

Учитель усвоили

понимает, взаимосвязи

между всеми изучаемыми объектами.