Организационные формы обучения в аспекте реализации ФГОС

Организационные формы обучения в аспекте реализации ФГОС

• Выступление на методической недели
• 2012 учебный год

Новые образовательные стандарты поставили перед школой задачу

• Новые образовательные стандарты поставили перед школой задачу
• « развитие личности учащихся на основе освоения универсальных способов деятельности»,
• УУД ( личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные),в основе которого лежит
• Деятельный подход в обучении
• что означает умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

Особенности ФГОС

• Ориентация на результат
• Основные результаты начального образования – развитие личности учащихся, «профессиональный ученик», основного – готовность к саморазвитию, способность ставить цели и строить жизненные планы, правосознание
• Три группы планируемых результатов
• Ведущие целевые установки изучения предметов
• Новая функция системы оценки – ориен-
• тация образовательного процесса на дости-
• жение планируемых результатов
• Системно-деятельностный подход -
• от формирования у учащихся учебной деятельности (до 6 кл.), т.е. умения учиться и готовности к саморазвитию (ООО)

Планируемые результаты: три основные группы результатов

• ЛИЧНОСТНЫЕ

• МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ

• ПРЕДМЕТНЫЕ

• Самоопределение:
• внутренняя позиция школьника;
• самоидентификация;
• самоуважение и самооценка

• Смыслообразование:
• мотивация (учебная,социальная);
• границы собственного
• знания и «незнания»

• Ценностная и
• морально-этическая
• ориентация:
• ориентация на выполнение
• морально-нравственных норм;
• способность к решению мораль-
• ных проблем на основе децен-
• трации; оценка своих поступков

• Регулятивные:
• (управление своей деятельностью)
• принятие цели, планирование,
• контроль и коррекция;, оценка

• Коммуникативные:
• речевая деятельность;
• навыки сотрудничества

• Познавательные:
• работа с информацией;
• работа с учебными моделями;
• использование знако-символических
• средств, общих схем решения;
• выполнение логических операций
• сравнения, анализа, обобщения,
• классификации, установления
• аналогий, подведения под понятие

• Основы системы
• научных знаний

• Опыт «предметной» деятельности по получению,
• преобразованию
• и применению
• нового знания

• РЯ

• ЛЧт

• ИЯ

• Мат

• Ок М

• Муз

• ИЗО

• Тех

• Физ

• Предметные и метапредметные действия с учебным материалом

Методические подходы реализации ФГОС

• объяснение,
• наглядный показ,
• пошаговый диктант
• работа по инструкции

• создание ситуаций для открытия учениками нового знания и практического умения (проблемное введение нового)

• Два пути в обучении

• Репродуктивный
• ((передача знаний)

• Продуктивный
• (обучение умению добывать знания)

• Предметные результаты

• Предметные ,
• метапредметные и личностные результаты

Цель	Формирование ЗУН
Основной дидактический подход	Репродуктивный
Содержание	От готового правила, образца к упражнениям на закрепление
Методика	Объяснение учителя правила, способа
Организационные формы	Max фронтальные, min групповые

• Сравнение дидактических подходов

• Научить добывать ЗУН

• Продуктивный

• Нет готового знания -
• предметная и иллюстративная среда;
• вопросы для поиска ответа (правило или способ деятельности).
• После «открытия» упражнения на закрепление

• Поиск учащимися нового правила, способа

• Max групповые, min фронтальные

Научить добывать знания!

• Научить добывать знания!
• Это позволит не просто сформировать у учащихся определённую сумму знаний, умений и навыков, а обеспечит развитие личности ребёнка, т.е. самостоятельность их мышления,
• желание и умение учиться.
• Развитие индивидуального прогресса каждого ученика!!!
• Качество ЗУН !

Как же превратить ученика в субъект учебной деятельности? Чтобы он:

• Сам перед собой ставит цель, например: «знать таблицу наизусть»
• Страстно желает добиться такой цели лично для себя и активно включается для этого в учебную деятельность, с удовольствием выполняет тренировочные упражнения столько, сколько нужно.

Деятельностный подход

• оценить, что я как ученик знаю и чего я еще не знаю;
• поставить перед собой учебную задачу;
• составить план ее решения;
• организовать поисковые действия;
• критически оценить полученный результат;
• осмыслить собственные действия (правильные и неудачные) по выработке решения.

• Анализ задания (выделение известного и неизвест-ного)

• Затруд-нение (проблема)

• Само-контроль

• Само-оценка

• Мотивация , познавательная информация

• осознание

• формулирование

• поиск решения проблемы

• Самостоятельное выполне-ние задания

• Планирование практической деятельн-ти

• выборрешения

• «Не мыслям, а мыслить надо учить» Иммануил Кант

• Структура учебной деятельности
• на уроке

• м

• Самостоятельная поисковая
• деятельность

Мои ресурсы:

• ИКТ;
• Базовые методики коллективных учебных занятий;
• Мои методические находки;
• Интернет и дополнительная дидактическая литература, словари и т.д.

Тема: Правописание с другими словами в предложении.

• О, об, до, по, под, от, около, за, на, над, с, к, из, без, в, через.
• Написание предлогов не зависит от произношения.
• Предлоги пишутся всегда одинаково.
• Предлоги пишутся раздельно
• с другими словами
• в предложении.

• молодцы!

Словосочетания: гл.+сущ.

• Б….жит (к чему?) к дер…ву
• С…дит (под чем?) под деревом
• С….дят (на чём?) на дереве
• Л….тит (над чем?) над деревом
• Сл….тела (с чего?) с дерева

• е

• е

• и

• и

• е

• е

• Предлоги пишутся...

• Предлоги служат ...

• Работа ППС, проговаривание в парах, диалог

Цель и задачи урока:

• знать -

• написание предлогов

• уметь -

• употреблять предлоги в речи

• писать предлоги с другими словами в предложении

• молодцы!

• Целеполагание: постановка учебной задачи на основе того, что уже известно.(УУД-регулятивные действия)

• Познавательные УУД. Самостоятельное выделение и формирование познавательной цели.

• Чем отличаются фигуры?

• Универсальные логические действия: анализ фигур с целью выделения признаков(форма, цвет)
• Познавательные УУД.

• Чем отличаются фигуры?

• Универсальные логические действия: анализ фигур с целью выделения признаков(форма, цвет, размер)
• Познавательные УУД.

В.М.Гаршин « Лягушка – путешественница»

• 1.Внешний вид.
• 2. Какой была её жизнь?

• простенькая

• Лакированная спинка

• большая

• толстая

• лупоглазая

• сидела на болоте

• ловила комаров и мошек

• нежилась

• наслаждалась дождиком

• наслаждалась дождиком

• нежилась

• ловила комаров и мошек

• сидела на болоте

• простенькая

• лакированная спинка

• большая

• толстая

• лупоглазая

• МГ

• МГ

• умной

• Считала себя!

• боялась осуждения

• красивой

• восхищалась собой

• понимание

• воспроизведение

• Включены в учебную
• Деятельность !

Результат урока. Умение работать с текстом (самоконтроль и самооценка). Мы видим индивидуальный прогресс каждого ребёнка.

	восприятие	Андрей консультант	Дана	Диана	Артур	Алина
1. Выразительное чтение, соблюдение орфографических норм, логических пауз и ударений;
2. Нахождение информации, заданной в тексте.

Результат урока. Умение работать с текстом.

	Понимание	Андрей консультант	Дана	Диана	Артур	Алина
1. Оценить рисунок (д/з)
2. Описание дома Мороза
3. Нахождение информации, заданной в тексте по плану
Воспроизведение
4. устное воспроизведение

Дидактические игры.

• Включаясь в дидактическую игру, ребёнок попадает в те условия жизни, которые она моделирует.
• В игре, представляя себя в реальной деятельности, ученик становится субъектом деятельности: сам ставит перед собой цель деятельности и стремится к ней, преодолевая трудности.

Игра « Заработай очко знанием таблицы»ППС, ПСС

• 2*6 3*4 6*2 4*3

• Обратная сторона карточки

• 12

• 2*9 3*6 9*2 6*3

• 18

Моя задача- последовательно, системно вести работу по формированию у учащихся собственного «инструмента» для контроля и оценки своих знаний и умений, учить детей оценивать результаты учебной деятельности.

• Научились пользоваться оценочной шкалой (по Г.А. Цукерман)
• Решение задач

• 10.9

• 11.10

• Итог:

• Итог:

• Чем выше положение крестика, тем выше уровень усвоения определённой темы, уровень овладения умением.

Позволяет ученику и учителю:

• Выявить определённый результат в предметных знаниях и умениях;
• Наглядно увидеть процесс формирования этого предметного знания у учащихся и обеспечить целенаправленную и своевременную коррекцию;
• (Что конкретно он не усвоил, чему не научился? Над чем дальше работать?)
• Формируется индивидуальный прогресс ребёнка.

Результат:

• Активизируется учебная деятельность;
• Наблюдается сосредоточенность учащихся, напряжённая мыслительная деятельность, серьёзная работа, умение правильно и логично выражать свои мысли;
• Дети активны на уроках:
• Сами учатся анализировать, делают выводы по изученной теме, обобщают, учатся логически мыслить.

В.А. Сухомлинский сказал:

• «Ребёнок, не познавший радости труда в учении, не переживший гордости от того, что трудности преодолены, глубоко несчастен…
• Интерес к учению появляется только тогда, когда есть вдохновение, рождающееся от успеха в овладении знаниями; без вдохновения учение превращается для детей в тягость»