Презентация "Формирующее (внутреннее, развивающее) оценивание"

Формирующее (внутреннее, развивающее)

оценивание.

Выполнил учителя

Андреева Е. М.,

Никитина Ю. А.

• Одним из требований к педагогическим кадрам в условиях реализации ФГОС является владение навыками формирующего оценивания
• Не рекомендуется при оценивании развития УУД применять пятибалльную шкалу. Рекомендуется применение технологий формирующего (развивающего, внутреннего оценивания), в том числе бинарное, критериальное, экспертное оценивание, текст самооценки/

Как увидеть, в чем разница между стандартизированным оцениванием и формирующим?

Cтандартизированное оценивание обеспечивает подход к разным ученикам с “одной меркой”, независимо от их индивидуальных возможностей и потребностей. Формирующее оценивание можно сравнить с поливом растения. “Поливаем, чтобы росло, учим, чтобы ученики почувствовали "вкус" к учебе!”

Стандартизированное оценивание

Формирующее оценивание

Диаграмма Венна для сравнения стандартизированного и формирующего оценивания

Недостатки традиционной системы оценивания

• необъективность оценки
• низкая дифференцирующая способность
• ориентированность на фиксацию недостатков
• низкая информативность отметки

Что такое формирующее оценивание?

Формирующее оценивание нацелено на определение индивидуальных достижений каждого обучающегося и не предполагает как сравнения результатов, продемонстрированных разными обучающимися, так и административных выводов по результатам обучения.

Формирующим данный вид оценивания называется так потому, что оценка ориентирована на конкретного обучающегося, призвана выявить пробелы в освоении учащимся элемента содержания образования с тем, чтобы восполнить их с максимальной эффективностью, таким образом, оценивание направлено на формирование и развитие личности обучающегося.

Достоинства формирующего оценивания

Обучающийся:

-видит свой учебный прогресс,

-чувствует ответственность за свою учебную работу,

-стремится выполнять ее качественно,

-понимает и использует связи между учебной программой, учебными мероприятиями и оцениванием,

-формулирует свои учебные ожидания, а затем определяет оправдались ли они,

-может завершить освоение материала раньше и перейти к освоению углубленной программы,

-готов к учебе.

Педагог становится помощником обучающегося, менеджером учебного процесса вместо носителя знаний

Что надо сделать, чтобы перейти к новой системе оценивания?

Пять принципов грамотно организованного формирующего оценивания:

- Учитель регулярно обеспечивает обратную связь, предоставляя учащимся комментарии, замечания и т.п. по поводу их деятельности.

- Учащиеся принимают активное участие в организации процесса собственного обучения.

- Учитель меняет техники и технологии обучения в зависимости от изменения результатов обучения учащихся.

- Учитель осознает, что оценивание посредством отметки резко снижает мотивацию и самооценку учащихся.

- Учитель осознает необходимость научить учащихся принципам самооценки и способам улучшения собственных результатов.

Формирующее оценивание

Оценивает результаты

предметные

метапредметные

Ученик - субъект

Оценивает ученик, группы учеников, учитель

в ходе совместной деятельности

оценивание на листах оценивания

Техники оценивания:

карты понятий

недельные отчёты

рефлексия

оценивание по результату

опросник

портфолио

минутный обзор

Тесты учащихся

рубрики

личностные

Листы оценивания: на предыдущем уроке

Методика «Недельные отчёты»

Использование методики «Недельные отчёты» позволяет обеспечивать быструю обратную связь, с помощью которой ученики сообщают, чему они научились за неделю и какие трудности у них возникли.

«Недельные отчёты» – это опросные листы, которые ученики заполняют раз в неделю, отвечая на 3 вопроса:

1. Чему я научился за эту неделю?

2. Какие вопросы остались для меня неясными?

3. Какие вопросы я задал бы ученикам, если бы я был учителем, чтобы проверить, поняли ли они материал?

Минутный обзор -

Лестница самооценки.

Предлагается ученикам отметить уровень владения информацией в начале урока и в конце урока

Оценивание по результату

Эта техника создана для того, чтобы оценить способность учеников применять специальные знания и исследовательские умения. Как правило, оно требует, чтобы ученик проделал необходимые манипуляции, используя оборудование и инструменты, проводя опыты, анализы или решая какую-либо практическую проблему. Она способна зафиксировать разнообразные приемы решения проблем, которые применяет ученик, раскрывая таким образом уровень его концептуальных и практических знаний.

Рубрики

Рубрики – это способ описания оценочных критериев, которые опираются на ожидаемые учебные результаты и достижения учеников. Обычно их используют при письменном оценивании и устных презентациях. Но они могут применяться для оценивания любых форм учебных достижений. Каждая рубрика содержит набор оценочных критериев и соответствующих им баллов. При использовании в классе рубрики обеспечивают объективный внешний стандарт, с которым сравниваются различные достижения разных учеников.

Пример. Оценочные рубрики (инструкции по оцениванию) Рубрика оценивания тестовых заданий

В КИМах тематические тесты состоят из 7 вопросов: 4 – закрытого типа (оцениваются по одному баллу каждое задание), 2 задания – открытого типа (уровень понимания) – оцениваются по 2 балла за каждое. 1 задание – с полным обоснованием решения (оценивается в 3 балла). Итого – 11 баллов за идеально выполненную работу. Критерии оценивания разрабатываются совместно с учащимися:

4 -5 баллов – отметка «3».

6 -8 баллов – отметка «4»,

9 – 11 баллов – отметка «5».

В случае, если ученик набрал меньше 4 баллов. Отметка не выставляется и ученику предоставляется возможность отработать уровень знания. При работе ученику разрешается пользоваться справочными материалами и учебником.

Методика «Карты понятий»

Карты понятий позволяют оценить, как хорошо ученики могут видеть «общую картину» предмета или отдельной темы, то есть удалось ли им построить связи между отдельными элементами темы и систематизировать пройденный материал.

«Карта понятий» – это диаграмма, состоящая из узловых точек (каждая из которых помечена определённым понятием), связанных прямыми линиями, которые также помечены. Узловые точки-понятия расположены на разных иерархических уровнях, соответствующих движению от наиболее общих к конкретным специальным понятиям.

Рассматривая карту от вершины к основанию, преподаватель может:

1) проникнуть в то, как ученики воспринимают научные темы;

2) проверить уровень понимания учеников и возникшее у них ложное толкование понятий;

3) оценить сложность установленных учеником структурных взаимосвязей.

Карты понятий

Карты понятий. Критерии оценивания:

1. Содержание (использованы все понятия): одно понятие – 1 балл,

2. Установление взаимосвязи: 1 взаимосвязь – 1 балл,

3. Точно указаны взаимосвязи (стрелка подписана): 1 указание – 1 балл,

4. Примеры: 1 пример – 1 балл

Портфолио

Портфолио является формой аутентичного оценивания образовательных результатов по продукту, созданному учащимся в ходе учебной, творческой, социальной и других видов деятельности. Таким образом, портфолио соответствует целям, задачам и идеологии практико ориентированного обучения18. Существенное значение портфолио придает планированию и самооцениванию учащимся своих образовательных результатов.

Рекомендации учителю

• Будьте уверены, что каждый ученик может стать лучше
• Создавайте среду, способствующую партнёрству учителя и учеников
• Используйте оценивание, чтобы получать информацию об учении и преподавании
• Обсуждайте с учениками результаты оценивания и вместе устанавливайте ясные и достижимые учебные цели
• Используйте обратную связь, помогая ученикам определить свои следующие шаги и то, как их осуществить

Организация рефлексии (метод неоконченных предложений)

• Я почувствовал, что…
• Было интересно…
• Меня удивило…
• Свей работой сегодня я… потому что…
• Мне захотелось…
• Мне больше всего удалось…
• Задания для меня показались… потому, что…
• Для меня было открытием то, что…
• Мне показалось важным…., потому что…

• Заставил задуматься…
• Навёл на размышления…
• Сегодня я узнал…
• Было трудно…, потому что…
• Я выполнял задания…
• Я понял, что…
• Теперь я могу… потому, что…
• Я приобрёл….
• Я научился….

Спасибо за внимание!