Ученики на Учителя.com


«Создание условий для доступного и личностно-ориентированного образования детей и подростков с ОВЗ и их полноценного развития»

«Создание условий для доступного и личностно-ориентированного
образования детей и подростков с ОВЗ и их полноценного
развития»
В настоящее время одним из главных направлений развития общего
образования является актуализация ценности инклюзивного
образования детей с ограниченными возможностями здоровья, которое
сегодня с полным правом может считаться одним из приоритетов
государственной образовательной политики в России.
Реализация инклюзивного подхода в образовании предполагает особые
требования к работе администрации и коллектива учебного заведения.
Сегодня мы рассмотрим вопрос о том, что же необходимо для
доступного и личностно-ориентированного образования детей и
подростков с ОВЗ, их полноценного развития и включения в
образовательное пространство массовой школы.
Обучающимися с ограниченными возможностями здоровья мы
будем называть физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и
(или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-
педагогической комиссией и препятствующие получению образования
без создания специальных условий
Дети-инвалиды – это дети, имеющие значительные ограничения
жизнедеятельности, приводящие к социальной дезадаптации
вследствие нарушения роста и развития, способностей к
самообслуживанию, передвижению, ориентации, контролю за своим
поведением, обучению, общению, трудовой деятельности в будущем
Статистические данные по данному вопросу на настоящее время
таковы:
• около 2 000 000 российских детей имеют особенности в
физическом и психологическом развитии;
• каждый год в России число детей с ОВЗ растёт на 5 %;
• на 01.01.2021г. численность инвалидов в России составляет –
11 750 000 на численность населения 146 800 000 человек (около
8%);
• на 01.01.2021г. детей-инвалидов до 18 лет в РФ-655 000 (5,6 % от
общего числа инвалидов);
• процент детей инвалидов растет, несмотря на демографический
спад.
Как правило, дети с ОВЗ и дети-инвалиды не могут безболезненно
включиться в образовательный процесс уже на первых порах обучения,
так как зачастую у таких детей:
• отсутствует мотивация к познавательной деятельности,
ограниченны представления об окружающем мире;
• темп выполнения заданий очень низкий;
• они нуждаются в постоянной помощи взрослого;
• обладают низким уровнем развития речи и мышления;
• инфантильны;
• у них нарушена координация движений;
• низка самооценка;
• повышена тревожность;
• плохо развита мелкая и крупная моторика;
• быстро устают;
• излишне возбудимы, беспокойны, раздражительны, упрямы.
Дети с ОВЗ и инвалиды – адресаты инклюзивного образования.
Инклюзивное образование – обеспечение равного доступа к
образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых
образовательных потребностей и индивидуальных возможностей
Категории детей с особыми образовательными потребностями могут
быть разными, мы сегодня остановимся на обучении детей с
ограниченными возможностями здоровья.
Основополагающий принцип инклюзивного образования – все люди
должны иметь возможность учиться вместе, независимо от каких-либо
трудностей, имеющихся на этом пути, или различий в способности к
обучению, которые они могут иметь.
Инклюзивное образование строится на следующих принципах:
• Ценность человека не зависит от его способностей и достижений.
• Каждый человек способен чувствовать и думать.
• Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть
услышанным.
• Все люди нуждаются друг в друге.
• Подлинное образование может осуществляться только в контексте
реальных взаимоотношений.
• Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников.
• Для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в
том, что они могут делать, чем в том, что не могут.
• Разнообразие усиливает все стороны жизни человека.
Инклюзивное образование может быть:
• Полным и постоянным -дети с отклонением в развитии по 1-3
человека включаются в обычные группы детского сада или классы
школы при наличии специально созданных условий для обучения
и воспитания детей с ОВЗ.
• Временным – объединение воспитанников специальной группы
(класса) вне зависимости от уровня психофизического и речевого
развития со здоровыми сверстниками не реже двух раз в месяц для
проведения мероприятий воспитательного характера.
• Частичным – дети с ОВЗ и инвалиды совмещают индивидуальное
обучение на дому с посещением школы и обучаются по
индивидуальным учебным планам. Также они могут посещать
кружки, клубы, внеклассные общешкольные мероприятия и др.
• Эпизодическим – это целенаправленная организация хотя бы
минимального социального взаимодействия детей с
выраженными нарушениями развития со сверстниками,
преодоление тех объективных ограничений в социальном
общении, которые создаются в условиях специальных
(коррекционных) учреждений. (Эпизодическая инклюзия может
быть рекомендована детям с более глубоким интеллектуальным
нарушением, с отягощенной умственной отсталостью, либо
имеющим выраженные расстройства поведения).
Безусловно, для доступного и личностно-ориентированного
образования детей и подростков с ОВЗ, их полноценного развития и
включения в образовательное пространство массовой школы
необходимы специальные условия – условия обучения, воспитания и
развития таких обучающихся, включающие в себя:
• необходимую и достаточную нормативно-правовую базу;
• необходимое и достаточное организационно-методическое
обеспечение;
• психолого-педагогическое сопровождение;
• адаптивная образовательная среда школы.
В настоящее время основным Федеральным законом, определяющим
принципы государственной политики в области образования, является
Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-
ФЗ от 27 декабря 2012 года, вступивший в силу с 1 сентября 2013 года.
Закон вводит понятие инклюзивного обучения и дает определение
основным понятиям, таким как обучающиеся с ограниченными
возможностями здоровья, индивидуальный учебный план,
инклюзивное образование, адаптированная образовательная программа
и др.
Еще один документ, обязательный для исполнения – это Федеральный
государственный образовательный стандарт для детей с ОВЗ.
Основные цели введения ФГОС для детей с ОВЗ:
• полноценное включение в образовательное пространство всех детей с
ОВЗ
• социализация детей с ОВЗ, развитие жизненного опыта,
академической и жизненной компетенций
Предметом регулирования Стандарта являются отношения в сфере
образования групп обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья: обучающиеся с
• Нарушениями слуха;
• Тяжелыми нарушениями речи;
• Нарушениями зрения;
• Нарушениями опорно – двигательного аппарата;
• Задержкой психического развития;
• Умственной отсталостью;
• Расстройствами аутистического спектра;
• Множественными нарушениями - сочетаниями двух или более
психофизических нарушений.
В основу Стандарта для обучающихся с ОВЗ положены
дифференцированный и деятельностный подходы.
Стандарт предусматривает возможность гибкой смены
образовательного маршрута, программ и условий получения
образования обучающимися с ОВЗ. Но самое важное, стандарт
определяет обязательные требования к условиям получения
образования определенного уровня.
Дополнительно об условиях обучения детей с ОВЗ нам говорит еще один
важный документ - СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-
эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и
воспитания в организациях, осуществляющих образовательную
деятельность по адаптированным основным общеобразовательным
программам для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья»
Приведу примеры этих требований:
• Не более 2 обучающихся с Нарушениями Опорно Двигательного
Аппарата в классе в условиях инклюзии. Общая наполняемость
класса при 1 обучающемся с НОДА - не более 20 обучающихся
• Не более 2 глухих обучающихся в классе в условиях инклюзии.
Общая наполняемость класса при 1 глухом - не более 20
обучающихся
• Не более 4 обучающихся с Задержкой Психического Развития в
классе в условиях инклюзии. Общая наполняемость класса - не
более 25 обучающихся
• Не более 2 слепых обучающихся в классе в условиях инклюзии.
Общая наполняемость класса: при 1 слепом - не более 20
обучающихся
Также в образовательном учреждении должен быть разработан и
принят ряд локальных актов.
Помимо нормативно-правовой базы для полноценного образования и
развития детей и подростков с ОВЗ необходимо и соответствующее
организационно-методическое обеспечение данного процесса. Оно
включает в себя:
• Разработку специальных адаптированных образовательных
программ;
• индивидуальные учебные планы. У нас в школе по таким
обучаются учащиеся, находящиеся на надомном обучении;
• планы воспитательной работы школы и классов, в которых
прописаны основные направления работы с такими детьми;
• обучение учителей по данному вопросу. У нас в городе
организованы курсы на базе СОИРО, которые уже прошли ряд
педагогов школы; часто проводятся семинары по данной
тематике, активно посещаемые нашими учителями.
Психолого-педагогическое сопровождение как еще одно условие для
доступного и личностно-ориентированного образования детей и
подростков с ОВЗ, их полноценного развития и включения в
образовательное пространство массовой школы представляет собой:
• наличие специальной психолого-педагогической поддержки
психолога, дефектолога, логопеда и др. специалистов;
• тьюторское сопровождение; Тьютор (англ. tutor — наставник) —
исторически сложившаяся особая педагогическая должность.
Тьютор обеспечивает разработку индивидуальных
образовательных программ учащихся и студентов и сопровождает
процесс индивидуализации и индивидуального образования в
школе, вузе, в системах дополнительного образования.
• организация работы психолого-педагогического консилиума
школы, работа которого регламентируется соответствующим
локальным актом;
• развитие толерантного отношения окружения «особенного»
ребенка.
Адаптивная образовательная среда школы как необходимое условие
полноценного включения ребенка с ОВЗ в образовательное
пространство массовой школы - это:
• доступность классов и всех помещений школы для таких детей
(устранение барьеров);
• наличие технических средств обеспечения комфортного доступа;
• наличие коррекционно-развивающей предметной среды для
обучения и социализации;
• наличие помещений (зон) для отдыха, оздоровления,
восстановления работоспособности.
Работа по включению обучающихся с ОВЗ в образовательное
пространство школы у нас ведется и ведется довольно успешно.
Итак, что же нужно делать школе, если пришел ребенок с ОВЗ, которому
нужно создать специальные условия?
Выбор особых условий для обучения детей с ОВЗ и инвалидностью
начинается с прохождения обследования в психолого-медико-
педагогической комиссии (ПМПК). Для этого необходимо получить
направление от организации (к примеру, школы или больницы)
или подать заявление от лица родителей (законных представителей
ребенка).
Если у ребенка выявлены нарушения в физическом, психическом
развитии или отклонения в поведении, ПМПК выдаст заключение,
в котором будут указаны оптимальные условия обучения. Для семьи это
заключение носит рекомендательный характер, но как только оно
попадает в школу, становится обязательно для исполнения в сфере
образования.
Необходимо помнить, что директор образовательной организации не
может отказать в приеме ребенка с ограниченными возможностями
здоровья, ссылаясь на отсутствие в организации условий для обучения
детей. После зачисления ребенка любая образовательная организация
при осуществлении общего образования обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья обязана создавать все вышеперечисленные
специальные условия.
Обучение детей по адаптированной программе возможно только с
согласия родителей (законных представителей) и на основании
рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (ч. 3 ст. 55
Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ).
Если родители (законные представители) обучающегося не дают такого
согласия, то ОО не вправе обучать ребенка по адаптированной
программе. В данном случае школа вынуждена обучать ребенка по той
программе, по которой он был принят на обучение.
Если обучающийся, в силу особенностей его здоровья, будет
испытывать затруднения в освоении программы, то ответственность в
данном случае будут нести его родители.
Далее заключается договор с родителями, в котором прописываются все
условия обучения, которые может создать школа.
Затем в школе создается рабочая группа по разработке адаптированной
программы в течение 10 дней и издается приказ о создание школьного
психолого- педагогического консилиума, который будет сопровождать
ребенка весь период обучения.
После этого начинается ежедневная кропотливая и очень сложная
работа всех специалистов – учителя, тьютора, психолога, логопеда по
включению ребенка с ОВЗ в образовательное пространство школы.
Можно с уверенностью сказать, что инклюзивное образование
расширяет
личностные возможности всех детей, помогает выработать такие
качества, как гуманность, толерантность, готовность к помощи. И наша
общая задача - создать такую безбарьерную образовательную среду, в
которой каждый ребенок, независимо от социального статуса,
национальности, состояния здоровья, будет чувствовать себя уверенно,
комфортно, будет расти и развиваться.
Подводя итог, хочется сказать, что несмотря на многочисленные
сложности, в нашей школе сложился положительный опыт по
инклюзивному обучению детей с ограниченными возможностями
здоровья. Наша задача совершенствовать работу в этом направлении и
делиться опытом работы друг с другом и другими школами.
Реалии таковы, что часть условий мы создать можем, но существуют
барьеры, которые нам преодолеть пока сложно:
• Отсутствует механизм реализации специальных образовательных
условий обучения детей с ОВЗ в учреждениях общего образования.
• Профессиональная и психологическая неготовность педагогов к
работе с детьми с ОВЗ (явно недостаточное владение
специальными методами, приемами, средствами обучения,
недостаточный уровень академической подготовки,
психологическая неготовность педагогов).
• Психологические «барьеры», связанные с общественным мнением
(отношение к детям с ОВЗ со стороны родителей обычных детей,
общественности в широком смысле слова).
• Недостаточная обеспеченность учебниками, учебно-
методическими комплектами, методическими пособиями,
программами для работы с детьми с ОВЗ и др.
• Неготовность (неадаптированность) архитектурной и
материально-технической среды образовательных учреждений.
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: