Ученики на Учителя.com


Аналитико - статистический отчет о работе педагога – психолога

АНАЛИТИКО - СТАТИСТИЧЕСКИЙ ОТЧЕТ
о работе педагога – психолога
МБДОУ «ЦРР - детского сада № 6» г. Новокузнецка
Хмель Алены Юрьевны
за 2022 - 2023 учебный год
В отчетный период с 01.09.2022 – 26.05.2023 учебного года вся профессиональная
деятельность была спланирована и реализована в соответствии с ФГОС ДО.
Психолого-педагогическое сопровождение в учреждении осуществлялось по
нескольким наиболее приоритетным направлениям:
1. Диагностическая деятельность.
2. Коррекционно-развивающая деятельность.
3. Консультативно-просветительская и психопрофилактическая деятельность.
4. Экспертная деятельность.
5. Организационно-методическая деятельность.
Цель профессиональной деятельности: осуществление психолого-педагогического
сопровождения, предполагающего целостный и непрерывный комплекс мер и
предусматривающего применение адекватных форм, методов, приемов взаимодействия всех
участников образовательных отношений.
Задачи:
1. Осуществлять психолого-педагогическую помощь семьям воспитанников
для гармоничного развития личности детей.
2. Просвещать педагогов по вопросам эффективного взаимодействия с детьми и их
родителями, по использованию конструктивных методов решений трудных ситуаций.
3. Способствовать повышению профессиональных компетенций участников
образовательных отношений в вопросах развития креативности.
4. Формировать опыт по созданию и использованию интерактивных ресурсов в
психолого-педагогическом сопровождении детей и взрослых.
Результаты деятельности:
1. Диагностическая деятельность
Психодиагностические мероприятия осуществлялись по плану и запросу родителей,
педагогов, администрации ДОУ, без которых невозможно правильно выстроить
образовательный маршрут ребенка и оказать необходимую психологическую помощь детям
и взрослым.
За отчетный период предметом психодиагностики в учреждении стали:
1. Диагностика адаптации детей раннего и младшего дошкольного возраста к ДОУ
2. Мониторинг развития речи у детей раннего возраста
3. Диагностика готовности детей подготовительных групп к школьному обучению
4. Диагностика межличностных отношений в подготовительных группах А и Б
(социометрия)
5. Диагностика индивидуально-возрастных особенности детей, прогнозируемые
трудности, а также причины нарушений и отклонений психического развития.
6. Диагностическое обследование ребенка для составления психологического
заключения на ПМПК и БМСЭ
Данные мероприятия осуществлялись с письменного согласия родителей (законных
представителей) на участие детей в психодиагностическом обследовании.
Результаты изучения адаптации в первых младших группах свидетельствуют об
успешном психолого-педагогическом сопровождении детей раннего возраста, благодаря
совместным скоординированным усилиям воспитателей и специалистов, работающих с
детьми. Дети стали лучше говорить, слушать, кушать ложкой, одевать и снимать колготки и
носки, мыть руки под присмотром взрослого, пользоваться полотенцем, играть и прибирать
игрушки. Дети стали самостоятельными, многое повторяют друг за другом, выполняют
элементарные действия, что соответствует возрасту.
В процессе адаптации детей раннего возраста:
1. Создана эмоционально благоприятная атмосфера в группе, которая обеспечивает
психологическую безопасность каждого ребенка.
2. Проведение родительских собраний на актуальные темы, размещение актуальной
информации в приемной, организация индивидуальных консультаций по запросу родителей.
3. Доверие воспитателям, как детьми, так и родителями воспитанников.
4. Удовлетворение потребности в физическом, интеллектуальном и эстетическом
развитии.
5. Систематический учет воспитателями возрастной специфики.
6. Выделение в группе зон: игровая с учетом гендерного подхода, зона развития
творчества, зона психологической разгрузки, дидактический стол, спортивный и сенсорный
уголок, игрушки - каталки для двигательной деятельности, фотогалерея «Я и моя семья».
7. Осуществлено планирование психологического сопровождения деятельности детей
посредством проведения групповых и индивидуальных коррекционно- развивающих
занятий, мастер - классов с участием воспитателей и родителей. Вся диагностическая
деятельность осуществлялась в трех направлениях: работа с детьми, с родителями, с
педагогами.
Наблюдения показали, что основные причины протекания адаптации в тяжелой
форме связаны с частыми заболеваниями, неподготовленностью ребенка к режиму дня и
питанию в детском саду, сильной привязанностью к родителям, поздним отучением от соски
и пустышки, несформированностью элементарных навыков гигиены туалета, отсутствие
единства требований в воспитании ребенка.
С родителями детей с трудным течением адаптации, были проведены беседы и
индивидуальные консультации, а также вывешен наглядный материал на информационном
стенде, были даны рекомендации по соблюдению режима дня дома вечером и в выходные
дни.
Мониторинг развития речи у детей раннего возраста показал, что из 46 детей:
• у 33% детей речь сформирована с учетом возраста, они говорят словосочетаниями
и короткими предложениями, способны говорить «да» и «нет», могут назвать свое имя,
попросить игрушку или предмет;
• у 52% детей присутствует автономная речь, они говорят словами, слогами,
звукоподражательными словами.
у 15 % детей активный словарь не сформирован с учетом возраста.
Результаты проведенного исследования межличностных отношений (социометрии) в
подготовительных к школе группах свидетельствуют:
• У 82% детей наблюдается положительные взаимные выборы, что свидетельствует о
достаточно устойчивой сплоченности в детском коллективе, умении большей части детей
устанавливать дружеские отношения, получать удовольствие от совместной деятельности,
дети умеют играть в парах и небольшими группами.
• У 18 % детей взаимных положительных выборов не наблюдалось, то есть их
желания установить дружеские отношения не оправдываются. Это может влиять на
повышение тревожности, ухудшение настроения, нестабильности эмоционального
состояния, появление неуверенного поведения и конфликтов в детском коллективе.
• Лидерами являются инициативные, активные и любознательные дети. Со слов
воспитателей и в результате проведенного диагностического исследования, выявлено, что в
их коммуникации наблюдаются эпизодические конфликты.
• 5 детей (23%) способны открыто выражать эмпатию по отношению к сверстнику,
проявлять качества милосердия и взаимопомощи
Пути решения проблемы низкой готовности к школьному обучению, на мой взгляд,
состоят в следующем:
1. Повышение психолого-педагогических компетенций специалистов и родителей в
процессе подготовки ребенка к школе
2. Установка контакта с родителями посредством проведения индивидуальных и
групповых консультаций, участия в родительских собраниях в начале и конце учебного года,
проведение открытых мастер- классов, семинаров, видеопрезентации и др.
3. Мониторинг готовности детей 6-7 лет к обучению в школе (для своевременной
коррекционно-развивающей деятельности и устранения проблем в развитии, воспитании).
4. Организация и осуществление коррекционно- развивающей работы с детьми.
5. Тесное сотрудничество и согласованность действий родителей, воспитателей и
специалистов ДОУ.
Особое внимание в отчетный период уделялось выпускникам детского сада.
В марте-апреле 2023 года проведены диагностические обследования детей
подготовительных групп «Мониторинг готовности детей к школьному обучению». В данных
обследованиях участвовало 37 детей.
Цель диагностических обследований: изучение сформированности у детей
подготовительных групп социально-нормативных возрастных характеристик и предпосылок
к учебной деятельности.
В ходе диагностик были исследованы психические процессы (мышление, речь, память,
внимание, воображение, восприятие), общая и мелкая моторика, эмоционально-личностная
сфера и мотивационная готовность будущих выпускников детского сада к школьному
обучению. Сравнительные результаты диагностических обследований уровня готовности
дошкольников к обучению в школе помещены в таблицах (таблицы № 1, 2)
Результаты итогового обследования компонентов готовности детей к школьному
обучению (из 37 человек) составляют:
«Личностно-мотивационная готовность» - 11 (30 %) человек - высокий уровень, 26 (70
%) человек - средний уровень, низкий уровень отсутствует;
«Интеллектуальная готовность» - 12 (32 %) человек – высокий уровень, 25 (68 %) –
средний уровень, низкий уровень отсутствует;
«Эмоционально-волевая сфера» - 7 (19%) ребенка – высокий уровень, 29 ( 78%) –
средний, 1 ( 3%) - низкий;
«Развитие кругозора» - 14 ( 38%) детей – высокий уровень, 23 ( 62%) – средний, низкий
отсутствует;
«Развитие речи» - 9 (24 %) ребенка – высокий уровень, 26 ( 70%) – средний, 2 (6 %) -
низкий;
Показатели итоговых результатов уровня готовности детей к школьному обучению: из
37 воспитанников – 11 (30 %) ребенка имеют высокий уровень, 26 ( 70%) детей показали
средний уровень, низкий уровень отсутствует.
Работа с педагогами и помощниками воспитателей была направлена на выявление
творческого потенциала и причин профессиональных трудностей.
С педагогами и специалистами проведены:
• психолого – педагогические консилиумы по обобщению результатов диагностики
уровня развития детей разных возрастных групп, выявление детей группы риска с целью
планирования и осуществления ИОМ в работе с дошкольниками
• консультации по улучшению эффективности взаимодействия с участниками
образовательных отношений;
• освоение релаксационных техник снятия напряжения
Работа с родителями была направлена на: выявление трудностей детско-родительских
отношениях, факторов риска в развитии и воспитании детей, прогнозирование школьных
трудностей, повышение психологической компетенции в вопросах развития и воспитания,
выявление юных дарований, выявление родительского мнения по качеству работы ДОУ.
За период от 01.09.2022 г – 26.05.2023г мною проведено:
Диагностическая деятельность:
78 диагностических обследований (55 индивидуальных и 13 групповых 67 – детей
(44 – первичных, 16 – повторных);
Консультации:
Консультации для родителей – 84 консультаций (51 родитель), из них 36 консультаций
для родителей по итогам диагностики к школе;
40 очных консультаций по индивидуальным запросам
8 консультаций онлайн.
Консультации для педагогов – 41 консультаций с 15 педагогами
32 групповых занятий в подг.группах по программам подготовке к школе и
«Коммуникативный игротренинг».
Развивающие и коррекционно – развивающие занятия:
67 индивидуальных развивающих занятий, из них 47 по ИОМ
• старшая группа А 16 занятий (групповых и индивидуальных)
• старшая группа В 13 занятий (групповых и индивидуальных)
• 1 младшая А 16 занятий групповых по программе адаптации к ДОУ
• 1 младшая Б 16 занятий групповых по программе адаптация к ДОУ,
направленная на снижение уровни тревоги, развитие речи и восприятия,
нагдядно – действенного мышления, развитие эмоциональной сферы и
познавательных способностей.
Развивающая и коррекционно – развивающая работа с детьми была направлена
на: выявление нарушений в развитии и воспитании (эмоционально-личностной и
интеллектуальной сфер, развитии общей и мелкой моторики, творческих способностей,
общего психического развития дошкольников, развития интеллектуальных,
коммуникативных и творческих способностей и т.д.). Индивидуальная коррекционно-
развивающая деятельность осуществлялась по результатам диагностики, а также по запросу
родителей и воспитателей.
В 2022-2023 уч. году темой моего самообразования и повышения профессиональной
компетентности была «Развитие индивидуальности детей старшего дошкольного возраста».
В течение года мною были спланированы и реализованы следующие мероприятия:
1. Осуществление коррекционно – развивающей работы с дошкольниками с учетом ИОМ
2. Коммуникативный игротренинг для детей подготовительных групп, направленный не
только на сближение детей, развитие навыков уверенной коммуникации и
сотрудничества, но и на понимание своих индивидуальных черт поведения, развитие
навыков эмпатии и рефлексии.
3. Мастерская новогодних подарков, где каждый ребенок смог изготовить
индивидуальные авторские работы для самых близких и любимых людей, проявляя
воображение, творческие способности и целеустремленность.
4. Проект «Мое портфолио» был предложен более застенчивым детям, которым трудно
проявлять свои индивидуальные качества в коллективе. В работе по наполнению
портфолио участвовали родители, предоставив фотографии из семейного архива.
Таким образом, все предложенные методы способствовали развитию индивидуальных
черт характера у детей старшего дошкольного возраста, что благоприятно влияет на
адаптивные возможности на пути обучения в школе и реализации способностей детей.
В своей работе я использую разнообразный психологический инструментарий, в том
числе и цифровой ресурс:
1. Бебчук М. Практическая психодиагностика семьи, Москва, 2004 г.
2. Павлова Н .Н , Руденко Л .Г. П 121 Экспресс-диагностика в детском саду»
3. Венгер А.Л. «Психологические рисуночные тесты».
4. Богомолов В. «Тестирование детей».
5. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. «Практикум по детской психологии».
6. Ильина М.Н., Парамонова Л.Г., Головнева Н.Я. «Тесты для детей».
7. Луиза Дюсс «Сказки Дюсса».
8. Мушинский В.П., Савельева Н.В. Методическое пособие «Психодиагностические
минимумы в дошкольном учреждении».
9. Диагностическая методика «Разноцветные странички» (А.Лутошкин).
10. Диагностика эмоционально-личностного развития дошкольников (наблюдения,
эксперименты, проективные рисуночные тесты) (составитель Н.Д.Денисова).
11. Диагностический инструментарий по методике Ю.А.Афонькиной.
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: