Ученики на Учителя.com


Памятка "Дисграфические ошибки и помощь ребенку – дисграфику со стороны учителя"

Дисграфические ошибки и помощь
ребенку – дисграфику со стороны учителя.
(Памятка для работы всех учителей)
Нарушения письменной речи (т.е. письма и чтения), тревожат учителей и родителей, т.к.
они напрямую влияют на его учебные успехи. Такие нарушения называются дисграфия
(нарушение письма) и дислексия (нарушение чтения).
Причина их возникновения – нарушение отдельных компонентов речи или всех ее
компонентов (ОНР). При этом интеллект у детей может быть не нарушен.
Сбой дают те системы организма, которые непосредственно участвуют в процессе
«зашифровки» устной речи в буквенные символы – письмо и «расшифровки» - чтение.
Ребенок может прекрасно слышать окружающие его бытовые звуки, и не различать звуки
речи, сходные по акустическим признакам, например: р – л, б – п, в – ф, м – н и т.п.
Встречаются оптические ошибки, связанные с нарушением зрительного восприятия.
Например, ребенок не видит разницу в написании букв ц – щ, ш – щ, ш – и; путает верхние
– нижние элементы букв б – д.
Это происходит не от невнимательности и лени; таковы особенности развития
зрительного анализатора и зрительного восприятия у данного конкретного ребенка. У
детей со скрытым или явным левшеством встречается зеркальное написание отдельных
букв, а порой в редких случаях и полностью зеркальное письмо.
И, наконец, выполнение требований к каллиграфическому написанию букв может быть
затруднено какими-либо двигательными расстройствами у ребенка. Дети – дисграфики
испытывают существенное напряжение в процессе письма, особенно под диктовку.
Ребенку нужно концентрироваться на работе то слухового, то зрительного анализатора и
при этом постоянно контролировать двигательную работу своей руки. Дисграфия часто
сопровождается пониженным вниманием и быстрой утомляемостью. Поэтому даже самый
старательный и прилежный ребенок, страдающий дисграфией, показывает очень
нестабильные результаты. Повышенная концентрация внимания сменяется
рассредоточенностью, это защитная реакция организма ребенка и, в итоге, первая
половина диктанта может быть написана грамотно, а во второй половине мы увидим
массу ошибок. Сильное напряжение, даже часто перенапряжение, провоцирует искажение
почерка.
Различные ошибки в письменных работах делают и дети, не страдающие
дисграфией. Но только у дисграфиков ошибки определенного типа носят стойкий
характер, повторяются изо дня в день. Дисграфические ошибки отчетливее всего видны,
когда неправильно написанная буква стоит в сильной позиции, т.е. ее отчетливо слышно.
Например, в слове «ложка» неправильно написать первую букву («рожка») может только
дисграфик, а вот ошибиться в середине слова («лошка») может любой ребенок, плохо
усвоивший правило.
Больше дисграфических ошибок встречается в диктантах. Хотя не исключены они и
при списывании: если ребенок прочитывает слово, а затем сам себе диктует, не глядя на
образец.
Конечно же, ошибки, имеющие логопедическую природу, должен предупреждать и
корректировать специалист. Но будем реалистами: логопед есть далеко не в каждой
школе. Поэтому ниже предлагается ряд рекомендаций по работе с детьми – дисграфиками
для учителей. Характерные для детей – дисграфиков ошибки и как помочь данной
категории детей.
Ошибки на уровне буквы и слова.
Ошибки звукового анализа – дети не владеют навыками звукобуквенного анализа и
синтеза.
Проявление: пропуск, перестановка букв, вставка лишних букв и слогов.
Пропускают дети чаще всего буквы, обозначающие гласные звуки.
Пропуск может быть на месте встречи одинаковых букв на границе двух слов (стал
лакать – «ста лакать»).
Перестановки чаще встречаются в словах со стечением согласных (двор – «довр»).
Добавление лишней буквы; чаще всего той, которая уже есть в слове (дружно –
«дуружно»). Иногда гласной разбавляется скопление согласных (девочка – «девочика»).
Что делать? Развивать навыки звукобуквенного анализа и синтеза слов. Полезно,
например, придумывать слова, начинающиеся на какой-либо звук; выстраивать цепочку
слов, когда последний звук одного слова становится первым для следующего.
Ошибки фонематического слуха – в основе лежат трудности различения на слух
акустически близких звуков (фонем).
Проявление: замены друг на друга букв, обозначающих акустически близкие звуки.
Дети часто путают:парные звонкие и глухие согласные (зима – «сима»);
гласные о – у, ё - ю;
заднеязычные согласные г – к – х (сухой – «сугой»);
соноры л – р, й – л, м –н;
свистящ. и шипящ. звуки м/д собой: с – ш, з – ж, с(мягк.) – щ;
аффрикаты: ч – щ; ч – ц; ч – т(мягк.); ц – с.
Что делать? Развивать фонематическую сторону речи.
Оптические ошибки – в основе лежит нарушение зрительного восприятия. Дети путают
буквы, имеющие сходные элементы в написании.
Проявление: ребенок не видит разницы в написании букв: ц – щ, ш – щ, ш – и, б – д;
зеркальное письмо отдельных букв или целых текстов.
Что делать? Развивать у ребенка умение ориентироваться в пространстве и также
развивать зрительный анализатор.
Если ребенок упорно путает определенные буквы, плохо запоминает буквы; можно буквы,
вызывающие затруднение, лепить из пластилина, складывать с помощью конструктора
«Лего», вышивать, рисовать на бумаге и на снегу и т.д. Только обязательно затем
сравнивать получившееся изображение с образцом. Можно задействовать тактильные
ощущения и в игровой форме с закрытыми глазами на ощупь узнавать объемные буквы.
Узнать букву, «написанную» пальцем на спине или на ладони.
Описывать очертание буквы словами (учитель рассказывает – дети угадывают букву,
затем пытаются сами описать какую-нибудь букву).
Какую букву можно сделать из буквы Г, если добавить другие элементы?
В ряду правильно написанных букв найти одну неправильную. Найти буквы, спрятанные
в различных рисунках, в геометрических фигурах. Разобрать несколько букв в
наложенном изображении: какие буквы «свалились в кучу» и спрятались на рисунке.
Есть несколько упражнений, которые помогут ребенку справиться с дисграфией:
1. Ежедневно в течение 5 мин (не больше) ребенок в любом тексте (кроме газетного)
зачеркивает заданные буквы. Начинать надо с одной гласной, затем перейти к согласным.
Варианты могут быть самые разные. Например: букву а зачеркнуть, а букву о обвести.
Можно давать парные согласные, а также те, в произношении которых или в их различии
у ребенка имеются проблемы. Например: р – л, с – ш и т.д.
Через 2–2,5 месяца таких упражнений (но при условии – ежедневно и не более 5 мин)
улучшается качество письма.
2. Каждый день пишите короткие диктанты карандашом. Небольшой текст не утомит
ребенка, и он будет делать меньше ошибок (что очень воодушевляет…) Пишите тексты по
150 – 200 слов, с проверкой. Ошибки не исправляйте в тексте. Просто пометьте на полях
зеленой, черной или фиолетовой ручкой (не в коем случае не красной!) Затем давайте
тетрадь на исправление ребенку. Ребенок имеет возможность не зачеркивать, а стереть
свои ошибки, написать правильно. Цель достигнута: ошибки найдены самим ребенком,
исправлены, а тетрадь в прекрасном состоянии.
3. Давайте ребенку упражнения на медленное прочтение с ярко выраженной артикуляцией
и списывание текста.
Занимаясь с ребенком, помните несколько основных правил:
1. На всем протяжении занятий ребенку необходим режим благоприятствования. После
многочисленных двоек и троек, неприятных разговоров дома он должен почувствовать
хоть маленький, но успех.
2. Откажитесь от проверок ребенка на скорость чтения. Надо сказать, что эти проверки
давно уже вызывают справедливые нарекания у психологов и дефектологов. Хорошо еще,
если учитель, понимая, какой стресс испытывает ребенок при этой проверке, проводит ее
без акцентов, скрыто. А ведь бывает и так, что создают полную обстановку экзамена,
вызывают ребенка одного, ставят на виду часы, да еще и проверяет не своя учительница, а
завуч. Может быть, для ученика без проблем это все и не имеет значения, но у наших
пациентов может развиться невроз. Поэтому, если уж вам необходимо провести проверку
на скорость чтения, сделайте это как можно в более щадящей форме.
3. Помните, что нельзя давать упражнения, в которых текст написан с ошибками
(подлежащими исправлению).
4. Подход «больше читать и писать» успеха не принесет. Лучше меньше, но
качественнее. Не читайте больших текстов и не пишите больших диктантов с ребенком.
На первых этапах должно быть больше работы с устной речью: упражнения на развитие
фонематического восприятия, звуковой анализ слова. Многочисленные ошибки, которые
ребенок с дисграфией неизбежно допустит в длинном диктанте, только зафиксируются в
его памяти как негативный опыт. Не хвалите сильно за небольшие успехи, лучше не
ругайте и не огорчайтесь, когда у ребенка что-то не получается.
Очень важно не показывать ребенку свою эмоциональную вовлеченность: не злиться, не
раздражаться и не радоваться слишком бурно. Лучше гармоничное состояние спокойствия
и уверенности в успехе – оно гораздо более будет способствовать устойчивым хорошим
результатам.
Дисграфические ошибки и помощь
ребенку – дисграфику со стороны учителя.
(Памятка для работы всех учителей)
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: