Рабочая программа воспитателя старшей группы на 2022-2023 учебный год

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
Горхонский Детский сад «Березка»
ПРИНЯТО УТВЕРЖДАЮ
Педагогическим советом Заведующий МБДОУ
Протокол №1 _______ Е.И.Ганенко
от «30» августа 2022 года Приказ № от «30» августа 2022 года
Рабочая программа воспитателя
старшей группы (5-6 лет)
На 2022-2023 учебный год
Составитель программы:
Ганенко С.М
2022 г.
Содержание
I. Целевой раздел
Пояснительная записка 3
1.1. Цели и задачи Программы 4
1.2. Возрастные особенности детей 5-6 лет 5
1.3. Планируемые результаты освоения программы 7
II. Содержательный раздел
Особенности образовательного процесса 13
2.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» 19
2.2. Образовательная область «Познавательное развитие» 23
2.3. Образовательная область «Речевое развитие» 25
2.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» 32
2.5. Образовательная область «Физическое развитие» 34
2.6. Взаимодействие детского сада с семьей 37
III. Организационный раздел
3.1. Планирование образовательной деятельности 39
3.2. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении 40
3.3. Формы организации детских видов деятельности в ДОУ 41
3.4. Условия реализации Программы 43
3.5. Мониторинг усвоения программы воспитанниками 44
IV. Список методической литературы 45
3
I. Целевой раздел.
Пояснительная записка
Настоящая рабочая программа старшей группы «Радуга» разработана воспитателем
МБДОУ Горхонского детского сада «Березка», воспитателем Ганенко С.М.
Программа спроектирована с учётом ФГОС дошкольного образования, особенностей
образовательного учреждения, образовательных потребностей и запросов воспитанников.
Кроме того учтены концептуальные положения используемой в МБДОУ Основной
общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы»
под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой в соответствии с ФГОС.
Рабочая программа средней группы муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения Горхонского детского сада «Березка» в соответствии с
ФГОС является нормативно-управленческим документом, обосновывающим выбор цели,
содержания, применяемых методик и технологий, форм организации воспитательно-
образовательного процесса в МБДОУ. Она представляет собой модель процесса
воспитания и обучения детей, охватывающую все основные моменты их
жизнедеятельности с учетом приоритетности видов детской деятельности в определенном
возрастном периоде, обеспечивает разностороннее гармоничное развитие детей с учётом
их возрастных и индивидуальных особенностей.
Настоящая образовательная программа разработана для Муниципального бюджетного
дошкольного образовательного учреждения Горхонского детского сада «Березка».
Общеобразовательная программа ДОУ обеспечивает разностороннее развитие детей в
возрасте от 2 до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по
основным направлениям физическому, социально-личностному, познавательно-
речевому и художественно-эстетическому.
Реализуемая программа строится на принципе личностно-развивающего и
гуманистического характера взаимодействия взрослого с детьми.
Рабочая программа разработана в соответствии с:
1. Международным законодательством:
Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи
от 20.11.1989 года – ООН 1990.
2. Федеральными законами:
Конституцией РФ;
Федеральным законом от 24.07.1998 г. №124-ФЗ «Об основных гарантиях прав
ребенка в Российской Федерации»
Федеральный закон от 29.12.2012. №273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с изм. от
02.05.2015) «Об образовании в Российской Федерации».
3. Приказами, распоряжениями, постановлениями, письмами и другими документами
федерального уровня:
Приказом министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013
г. №1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован
Минюстом России 14.11.2013, регистрационный № 30384)
Письмо Минобрнауки России «Комментарии к ФГОС ДО» от 28.02.2014 №08-249.
Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013
№1014 г. Москва «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам
образовательным программам дошкольного образования».
Письмо Минобрнауки России от 17.11.2011 г. №03-248 «О разработке основной
общеобразовательной программы дошкольного образования»
4
Распоряжение Правительства Российской Федерации от 04.09.2014 №1726-р о
Концепции дополнительного образования детей
Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 996-р г.
Москва «Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до
2025г.»
Постановления Главного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020
№28 «Об утверждении СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологического
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи»
Письмо Минобрнауки России от 31.07.2014 08-1002 «О направлении
методических рекомендаций» (Методическими рекомендациями по реализации
полномочий органов государственной власти субъектов Российской Федерации по
финансовому обеспечению оказания государственных и муниципальных услуг в
сфере дошкольного образования)
Методические рекомендации по реализации полномочий органов государственной
власти субъектов Российской Федерации по финансовому обеспечению оказания
государственных и муниципальных услуг в сфере дошкольного образования.
Письмо Министерства образования и науки РФ от 1.10.2013 г. № 08-1408
5. Основными нормативно-правовыми документами МБДОУ Горхонского детского
сада «Березка»
Устав МБДОУ Горхонского детского сада «Березка»
Основная образовательная программа МБДОУ Горхонского детского сада
«Березка» разработана на основе основной общеобразовательной программы
дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы,
Т.С.Комаровой, Э. М. Дорофеевой.
Положение о Рабочей программе МБДОУ Горхонского детского сада «Березка»
1.1. Цели и задачи программы.
Цели программы воспитание гармонично развитой и социально ответственной
личности на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации,
исторических и национально-культурных традиций; создание благоприятных условий для
полноценного проживания ребенком дошкольного детства; формирование основ базовой
культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями; подготовка к жизни в
современном обществе, обучению в школе; обеспечение безопасности жизнедеятельности
дошкольника в тесном сотрудничестве с семьями воспитанников.
Достижение целей обеспечивает решение следующих задач:
сохранение и укрепление физического и психического здоровья, обеспечение
эмоционального благополучия каждого ребенка;
формирование осознанного отношения к своему здоровью, основ безопасной
жизнедеятельности;
обеспечение физического, личностного и интеллектуального развития,
формирование базисных основ личности;
вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать
индивидуальные способности каждого ребенка;
создание развивающей предметно-пространственной среды и условий для
обогащенной разнообразной деятельности детей;
максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их
интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного
процесса;
5
создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем
воспитанникам, уважительное отношение к результатам детской деятельности;
обеспечение единства подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного
образовательного учреждения и семьи.
1.2. Возрастные особенности детей 5-6 лет.
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое
поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью,
соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая
реальные отношения детей, отличается от ролевой речи.
Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в
различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более
привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты,
связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового про-
странства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». игре «Больница»
таким центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» зал стрижки, а зал
ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия детей в
играх становятся разнообразными.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного
рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут
быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и
воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки
представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться
оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные
отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются
многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными
изменениями. Изображение человека становится более детализированным и
пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и
эмоциональном состоянии изображенного человека.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает
эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного
конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося
материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны
выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность
может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется
конструирование в ходе совместной деятельности.
Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть
сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от
природного материала к художественному образу (ребенок «достраивает» природный
материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от
художественного образа к природному материалу (ребенок подбирает необходимый
материал, для того чтобы воплотить образ).
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения
предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные
цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников,
овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд по
возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов.
Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения
объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного
расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие
представляет для дошкольник известные сложности, особенно если они должны
одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.
6
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети
способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования
объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т.д.
Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут
применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить
схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного
моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе
признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие
стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности
изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении
объектов в результате различных воздействий, представления о развитии и т.д. Кроме
того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-
логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о
классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться,
однако начинают формироваться операции логического сложения (объединения) и
умножения (пересечения) классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке
объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т.д.
Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного
возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если
анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно
оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет
активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его
активизации.
Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания.
Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут
правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются
фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в
сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.
Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части
речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно
используются синонимы и антонимы.
Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая
не только главное, но и детали.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой
деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием
изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в
конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных
способов изображения предметов одинаковой формы.
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие
мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные
представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений);
развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное
внимание, речь, образ Я.
1.3. Планируемые результаты освоения программы.
Результаты освоения Программы формулируются в соответствии с Федеральными
государственными образовательными стандартами через раскрытие динамики
7
формирования целевых ориентиров воспитанников в каждый возрастной период по всем
направлениям развития детей.
Целевые ориентиры освоения программы:
Ребенок проявляет самостоятельность в разнообразных видах деятельности,
стремится к проявлению творческой инициативы. Может самостоятельно
поставить цель, обдумать путь к ее достижению, осуществить замысел и оценить
полученный результат с позиции цели.
Понимает состояния взрослых и других детей, выраженные в мимике,
пантомимике, действиях, интонации речи, проявляет готовность помочь,
сочувствие. Способен находить общие черты в настроении людей, музыки,
природы, картины, скульптурного изображения. Высказывает свое мнение о
причинах того или иного эмоционального состояния людей, понимает некоторые
образные средства, которые используются для передачи настроения в
изобразительном искусстве, музыке, в художественной литературе.
Дети могут самостоятельно или с небольшой помощью воспитателя объединяться
для совместной деятельности, определять общий замысел, распределять роли,
согласовывать действия, оценивать полученный результат и характер
взаимоотношений. Ребенок стремится регулировать свою активность: соблюдать
очередность, учитывать права других людей. Проявляет инициативу в общении
делится впечатлениями со сверстниками, задает вопросы.
Может предварительно обозначить тему игры, заинтересован совместной игрой.
Согласовывает в игровой деятельности свои интересы и интересы партнеров, умеет
объяснить замыслы, адресовать обращение партнеру. Проявляет интерес к
игровому экспериментированию, к развивающим и познавательным играм; в играх
с готовым содержанием и правилами действуют в точном соответствии с игровой
задачей и правилами.
Ребенок имеет богатый словарный запас. Речь чистая, грамматически правильная,
выразительная. Значительно увеличивается запас слов, совершенствуется
грамматический строй речи, появляются элементарные виды суждений об
окружающем. Ребенок пользуется не только простыми, но и сложными
предложениями.
Проявляет интерес к физическим упражнениям. Ребенок правильно выполняет
физические упражнения, проявляет самоконтроль и самооценку. Может
самостоятельно придумать и выполнить несложные физические упражнения.
Самостоятельно выполняет основные культурно- гигиенические процессы
(культура еды, умывание, одевание), владеет приемами чистки одежды и обуви с
помощью щетки. Самостоятельно замечает, когда нужно вымыть руки или
причесаться. Освоил отдельные правила безопасного поведения, способен
рассказать взрослому о своем самочувствии и о некоторых опасных ситуациях,
которых нужно избегать. Проявляет уважение к взрослым. Умеет интересоваться
состоянием здоровья близких людей, ласково называть их. Стремится рассказывать
старшим о своих делах, любимых играх и книгах. Внимателен к поручениям
взрослых, проявляет самостоятельность и настойчивость в их выполнении,
вступает в сотрудничество.
Проявляет интеллектуальную активность. Может принять и самостоятельно
поставить познавательную задачу и решить ее доступными способами. Проявляет
интеллектуальные эмоции, догадку и сообразительность, с удовольствием
экспериментирует. Испытывает интерес к событиям, находящимся за рамками
личного опыта, интересуется событиями прошлого и будущего, жизнью родного
города и страны, разными народами, животным и растительным миром.
8
Знает свои имя, отчество, фамилию, пол, дату рождения, адрес, номер телефона,
членов семьи, профессии родителей. Располагает некоторыми сведениями об
организме, назначении отдельных органов, условиях их нормального
функционирования. Охотно рассказывает о себе, событиях своей жизни, мечтах,
достижениях, увлечениях. Имеет положительную самооценку, стремится к
успешной деятельности. Имеет представления о семье, семейных и родственных
отношениях, знает, как поддерживаются родственные связи, как проявляются
отношения любви и заботы в семье, знает некоторые культурные традиции и
увлечения членов семьи. Имеет представление о значимости профессий родителей,
устанавливает связи между видами труда. Имеет развернутые представления о
родном городе. Знает название своей страны, ее государственные символы,
испытывает чувство гордости своей страной. Имеет некоторые представления о
природе родной страны, достопримечательностях России и родного города, Имеет
представления о многообразии растений и животных, их потребностях как живых
организмов, владеет представлениями об уходе за растениями, некоторыми
животными, стремится применять имеющиеся представления в собственной
деятельности.
Соблюдает установленный порядок поведения в группе, ориентируется в своем
поведении не только на контроль воспитателя, но и на самоконтроль на основе
известных правил, владеет приемами справедливого распределения игрушек,
предметов. Понимает, почему нужно выполнять правила культуры поведения,
представляет последствия своих неосторожных действий для других детей.
Стремится к мирному разрешению конфликтов.
Слушает и понимает взрослого, действует по правилу или образцу в разных видах
деятельности, способен к произвольным действиям, самостоятельно планирует и
называет два-три последовательных действия, способен удерживать в памяти
правило, высказанное взрослым, и действовать по нему без напоминания, способен
аргументировать свои суждения, стремится к результативному выполнению работы
в соответствии с темой, к позитивной оценке результата взрослым.
Планируемые промежуточные результаты освоения программы.
К шестилетнему возрасту при успешном освоении Программы достигается следующий
уровень развития ребенка по всем образовательным областям:
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» .
Договаривается с партерами, во что играть, кто кем будет в игре; подчиняется
правилам игры, разворачивает содержание игры в зависимости от количества
играющих детей, объясняет правила игры сверстникам.
Сопровождает игровое взаимодействие речью, соответствующей и по содержанию,
и интонационно взятой роли.
Решает спорные вопросы и улаживает конфликты в игре с помощью речи:
убеждает, доказывает, объясняет.
В дидактических играх оценивает свои возможности и без обиды воспринимает
проигрыш.
Владеет элементарными навыками самообслуживания: самостоятельно одевается и
раздевается, сушит мокрые вещи, ухаживает за обувью, соблюдает порядок в своем
шкафу; правильно пользуется столовыми приборами (ложкой, ножом, вилкой).
Самостоятельно готовит материалы и пособия к занятию.
Ответственно выполняет обязанности дежурного по столовой, правильно
сервирует стол.
Участвует в поддержании порядка в группе и на территории детского сада.
Выполняет посильные трудовые поручения; понимая значимость своего труда,
ответственно относится к поручениям, проявляет умение доводить начатое дело до
конца.
9
Участвует в совместной трудовой деятельности, проявляя творчество и инициативу
при выполнении различных видов труда и на занятиях творчеством.
Соблюдает элементарные правила безопасного поведения в детском саду.
Соблюдает элементарные правила поведения на улице и в транспорте,
элементарные правила дорожного движения.
Различает и называет специальные виды транспорта («Скорая помощь»,
«Пожарная», «Полиция»), объясняет их назначение.
Понимает значения сигналов светофора. Узнает и называть дорожные знаки
«Пешеходный переход», «Дети», «Остановка трамвая», «Остановка автобуса»,
«Подземный пешеходный переход», «Пункт первой медицинской помощи».
Различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный
переход «зебра».
Соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы безопасного
взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к окружающей
природе).
Образовательная область «Познавательное развитие».
Уверенно считает (отсчитывает) в пределах 10.
Правильно пользуется количественными и порядковыми числительными
пределах 10), отвечает на вопросы: «Сколько?», «Который по счету?».
Уравнивает неравные группы предметов двумя способами (удаление и добавление
единицы).
Сравнивает предметы на глаз (по длине, ширине, высоте, толщине): проверяет
точность определений путем наложения или приложения.
Размещать предметы различной величины (до 7-10) в порядке возрастания,
убывания их длины, ширины, высоты, толщины.
Выражает словами местонахождение предмета по отношению к себе, к другим
предметам.
Знает некоторые характерные особенности знакомых геометрических фигур
(количество углов, сторон; равенство, неравенство сторон).
Называет утро, день, вечер, ночь; иметь представление о смене частей суток.
Называет текущий день недели.
Ориентируется в окружающем пространстве, понимает смысл пространственных
отношений (вверху внизу, впереди сзади, слева справа, между, рядом с,
около и пр.).
Устанавливает последовательность различных событий: что было раньше
(сначала), что позже (потом), определяет, какой день сегодня, какой был вчера,
какой будет завтра.
Конструирует по собственному замыслу.
Анализирует образец постройки.
Планирует этапы создания собственной постройки, находит конструктивные
решения.
Создает постройки по рисунку, схеме.
Работает коллективно.
Самостоятельно определяет некоторые материалы, из которых изготовлены
предметы, характеризует свойства и качества предметов: структуру и температуру
поверхности, твердость — мягкость, хрупкость — прочность, блеск, звонкость.
Классифицирует и сравнивать предметы по назначению, цвету, форме, материалу.
Различает и называет виды транспорта, имеет представление о видах транспорта до
изобретения автомобиля.
Называет некоторые современные предметы, облегчающие труд человека в быту;
приводит пример предметов, которых раньше не было (телефон, телевизор), или
вместо которых использовались другие предметы (плуг — трактор).
10
Имеет представление о взаимодействии живой и неживой природы, о влиянии
природных явлений на жизнь на Земле.
Называть времена года, отмечать их особенности, устанавливать причинно-
следственные связи (сезон — растительность — труд людей).
Имеет представление о том, как животные и растения приспосабливаются к
сезонным изменениям (на примере некоторых животных и растений).
Имеет первичные представления о климатическом и природном многообразии
планеты Земля, проявляет интерес к карте и глобусу Земли, показывает на них
некоторые объекты.
Имеет представление о жизненном цикле некоторых растений, о способах
размножения.
Имеет представления о пользе растений для человека и животных (на примере
некоторых растений).
Имеет первичные представления о классификации животного мира, умеет
систематизировать: млекопитающие, птицы, рыбы, насекомые, земноводные,
пресмыкающиеся или рептилии, паукообразные, ракообразные.
Имеет представление о разнообразии домашних животных в зависимости от
региона обитания, знает о пользе, которую они приносят человеку, умеет назвать
некоторых «диких сородичей» домашних животных.
Имеет представление о хищных зверях и птицах, называет некоторых их
представителей, умеет назвать некоторых типичных представителей животного
мира различных климатических зон.
Устанавливает элементарные причинно-следственные связи между действиями
людей и состоянием (благополучием) окружающей природы, понимает
необходимость бережного отношения к природе.
Имеет представления о значении солнца, воздуха и воды для человека, животных,
растений.
Имеет некоторые представления об учебных заведениях (детский сад, школа,
колледж, вуз).
Имеет представления о сферах человеческой деятельности (наука, искусство,
производство, сельское хозяйство), связанных с ними профессиях.
Имеет представление о том, как сезонные изменения отражаются на жизни и труде
людей.
Имеет некоторые представления об истории человечества, о тот как жили наши
предки
Имеет первичные представления о многообразии народов мира, расах,
национальностях.
Имеет представления о культурно-исторических особенностях и традициях
некоторых народов России.
Образовательная область «Речевое развитие» .
Использует речь как главное средство общения, при этом речь, сопровождающая
реальные отношения детей, отличается от ролевой речи.
Сочиняет оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории и
рассказывать их сверстникам и взрослым.
Использует все части речи, активно заниматься словотворчеством, использует
синонимы и антонимы.
Подбирает к существительному несколько прилагательных; заменяет слово другим
словом со сходным значением.
Определяет место звука в слове.
Делится с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями, ссылается
на источник полученной информации (телепередача, рассказ близкого человека,
посещение выставки, детского спектакля и т.д.).
11
Самостоятельно придумывает небольшую сказку на заданную тему.
Имеет достаточно богатый словарный запас.
Участвует в беседе, высказывает свое мнение.
Составляет по образцу рассказы по сюжетной картине, по набору картинок;
последовательно, без существенных пропусков пересказывает небольшие
литературные произведения.
Связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки,
рассказы.
Проявляет эмоциональное отношение к литературным произведениям, выражает
свое отношение к конкретному поступку литературного персонажа.
Понимает скрытые мотивы поведения героев произведения.
Проявляет чуткость к художественному слову, чувствует ритм и мелодику
поэтического текста.
Заучивает небольшое стихотворение.
Знает 2-3 программных стихотворения (иногда требуется напомнить ребенку
первые строчки), 2-3 считалки, 2-3 загадки.
Называет жанр произведения.
Драматизирует небольшие сказки, читает по ролям стихотворения.
Называет любимого детского писателя, любимые сказки и рассказы.
Образовательная область «Художественно - творческое развитие».
Проявляет устойчивый интерес к различным видам детской деятельности:
конструированию, изобразительной деятельности, игре.
Проявлять эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое
восприятие, интерес к искусству.
Различает произведения изобразительного искусства (живопись, книжная графика,
народное декоративное искусство, скульптура).
Выделяет выразительные средства в разных видах искусства (форма, цвет, колорит,
композиция).
Создает изображения предметов натуры, по представлению); сюжетные
изображения.
Использует разнообразные композиционные решения, изобразительные
материалы. Знает особенности изобразительных материалов.
Использует различные цвета и оттенки для создания выразительных образов.
Выполняет узоры по мотивам народного декоративно-прикладного искусства.
Лепит предметы разной формы, используя усвоенные приемы и способы лепки.
Создает небольшие сюжетные композиции, передавая пропорции, позы и движения
фигур.
Создает изображения по мотивам народных игрушек.
Изображает предметы и создавать несложные сюжетные композиции, используя
разнообразные приемы вырезания, обрывания бумаги, используя иные материалы
(ткань, листочки и пр.).
Различает жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня); звучание
музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка)
Различает высокие и низкие звуки (в пределах квинты).
Поет без напряжения, плавно, легким звуком; отчетливо произносит слова,
своевременно начинает и заканчивает песню; поет в сопровождении музыкального
инструмента.
Ритмично двигается в соответствии с характером и динамикой музыки. <