Ученики на Учителя.com


Психолого-педагогическая работа с детьми с ТНР

Психолого-педагогическая работа с детьми с ТНР
Педагог-психолог ГБОУ Школа № 281
Лукьянова Марина Геннадьевна
Психологические особенности детей с ТНР.
Дети с ТНР - это особая категория детей с отклонениями в развитии, у которых
первично не нарушен интеллект, сохранен слух, но есть значительные речевые дефекты,
влияющие на становление психики.
У детей с ТНР снижение познавательной деятельности и входящих в её структуру
процессов: меньший объём запоминания и воспроизведения материала, неустойчивость
внимания, быстрая отвлекаемость, истощаемость психических процессов, снижение
уровня обобщения и осмысления действительности.
Недостаточная ориентировка в фактах и явлениях окружающей действительности. .
Обеднённость содержания коммуникативной, игровой и художественно-творческой
деятельности.
Нарушения в эмоционально-волевой сфере: повышенная возбудимость,
раздражительность или общая заторможенность, замкнутость, обидчивость, плаксивость,
многократная смена настроения.
Дети с нарушениями речи нуждаются в психологической помощи.
Направления деятельности педагога – психолога:
Диагностическое – позволяет отслеживать динамику воспитанников
Психологическая диагностика (не менее 2 раз в год) на этапе начала работы по
реализации АООП (сентябрь), и в конце учебного года (май). Она направлена,
прежде всего,на выявление и изучение индивидуально-психологических
особенностей ребенка.
Основные направления психологической диагностики:
познавательная сфера (недостаточное развитие познавательных процессов: памяти,
внимания, мышления, восприятия,воображения);
эмоциональная сфера (коррекция негативных эмоциональных состояний и свойств
Коррекционно-развивающее направление это непосредственная работа с
воспитанниками.
Консультативно-просветительская и профилактическая – работа с воспитателями,
родителями. разработка рекомендаций и индивидуальные консультации.
Организационно –методическая – оформление документации.
Коррекционно-развивающая работа организуется:
на основании рекомендаций ЦПМПК.
на основании результатов психологической диагностики;
Формы работы: индивидуальная и подгрупповая (или занятия в малых группах).
Дети объединяются в подгруппы с учетом схожести проблем, зон актуального и
ближайшего развития, особенностей эмоционально – волевой сферы.
Посредством диагностики выявляется проблемные зоны в развитии детей, определяются
направления коррекционно–развивающей работы, а также разрабатываются
индивидуальные рекомендации для родителей и педагогов. Итоги диагностики
отражаются в заключении, на основании которого формируются подгруппы детей и
разрабатываются коррекционно-развивающие программы.
Данное направление работы психолога нацелено на изменение во внутренней,
психологической сфере воспитанников, но не на исправление недостатков, а выработку у
них способов саморегуляции в разнообразных образовательных ситуациях, которые
помогут детям стать успешными, достигнуть требуемого уровня освоения
образовательной программы, и, как следствие, приведут к позитивным изменениям в
сфере имеющихся трудностей развития.
Цель:
Создание условий для естественного психологического развития ребенка.
Задачи:
1. Развитие эмоциональной сферы. Введение ребенка в мир ребенка в мир человеческих
эмоций.
2. Развитие коммуникативных умений, необходимых для успешного развития процесса
общения.
3. Развитие волевой сферы – произвольности и психических процессов, саморегуляции,
необходимых для успешного обучения в школе.
4. Развитие личностной сферы – формирование адекватной самооценки, повышение
уверенности в себе.
5. Развитие интеллектуальной сферы – развитие мыслительных умений, наглядно-
действенного, наглядно-образного, словесно-логического, творческого и критического
мышления.
6. Формирование позитивной мотивации к обучению.
7. Развитие познавательных и психических процессов – восприятия, памяти, внимания,
воображения.
Методы коррекционной работы
Игровая терапия;
Арттерапия;
Музыкотерапия;
Сказкотерапия;
Тренинговые упражнения;
Психогимнастика;
Релаксация;
Дыхательная гимнастика и т.д
В работе с детьми с нарушениями речи необходимо сочетать упражнения на развитие
различных когнитивных процессов. Это игры и упражнения на развитие: внимания,
памяти, речи, мышления, мелкой моторики, навыков самоконтроля. Так как
познавательные процессы развиваются в тесной взаимосвязи между собой, то каждое
развивающее упражнение, направленное на развитие какого-либо познавательного
процесса, одновременно влияет и на другие. Например, пальчиковые игры дополнительно
развивают слуховую и моторную память, учат концентрировать и переключать внимание;
упражнение на корректурную пробу, развивает не только качественные характеристики
внимания (концентрацию, объем, распределение), но и память, мелкую моторику.
Большое значение нужно придавать развитию внимания, его произвольности, так как
невнимательный ребенок не в полном объеме усваивает предложенный ему материал.
Упражнения на развитие внимания хороши еще и тем, что они совершенствуют навыки
самоконтроля за собственным поведением. В работе с ребенком чередуются задания на
зрительное и слуховое внимание.
Много времени в работе с детьми нарушениями речи необходимо уделять
упражнениям для совершенствования мелкой моторики рук и зрительно-моторной
координации (ЗМК), которые способствуют развитию речи, внимания, пространственных
представлений, памяти и мышления. Это: пальчиковая гимнастика, рисование на манке,
дорожки, штриховки, дорисовывание картинки, пальчиковые игры с предметами,
тактильные мешочки и т.д.
Учитывая повышенную утомляемость таких детей, применяются упражнения на
снятия психо-эмоционального и физического напряжения: это физминутки посередине
занятия, дыхательные упражнения, упражнения на релаксацию и на снижение напряжения
в различных частях тела (например, мышц лица, рук и т.д.). Такие упражнения
способствуют не только снятию возбуждения или напряжения, но и помогают
сконцентрировать внимание ребенка.
Упражнения на развитие речи используются со следующими целями: обогащение
словарного запаса, умение устанавливать причинно-следственные связи, умение составить
рассказ по картинке или серии картинок. Конечно же, не может быть такого, что
упражнение развивает только речь, как правило, задействованы все когнитивные
процессы. Поэтому, в работе используются разнообразные упражнения и игры для
развития памяти, мышления, речи.
Коррекция эмоционально-волевой сферы — это развитие произвольности психических
процессов, снижение психоэмоционального напряжения. ! Мимика говорит без слов о тех
или иных чувствах и настроениях человека. В процессе игры дети «плачут» и смеются,
могут вволю покричать и погримасничать, свободно выражая свой эмоции. Для них это
только игра, а в результате, кроме радостного настроения и хорошей мышечной нагрузки,
дети успокаиваются, становятся добрее, мягче. Имитация детьми различных
эмоциональных состояний имеет и психопрофилактический характер:
благодаря работе мышц лица и тела обеспечивается активная разрядка эмоций,
Коррекция коммуникативной сферы заключается в принятии себя,
формировании адекватной самооценки, уменьшении агрессии в межличностных
отношениях; улучшении коммуникативных качеств личности: появления
активности и самостоятельности; приобретении навыков конструктивного
поведения.
Развитие коммуникативной функции речи происходит в подгруппе.
Применяются следующие приемы: этюды, психогимнастические упражнения,
упражнений на вербальную и невербальную коммуникацию. Это упражнения, где
детям необходимо вступить друг с другом в контакт, договорится, понять друг
друга, используя речь или только мимику и пантомимику.
Коррекционно-развивающие занятия проводятся в соответствии с программой
носят игровой характер, насыщены разнообразными играми и развивающими
игровыми упражнениями и ни в коей мере не дублируют школьных форм
обучения.
Каждое занятие содержит в себе следующие этапы:
Организационный этап.
Создание эмоционального настроя в группе.
Упражнения и игры с целью привлечения внимания детей.
Мотивационный этап.
Сообщение темы занятия, прояснение тематических понятий;
Практический этап.
Подача новой информации на основе имеющихся данных;
Задания на развитие познавательных процессов (восприятия, памяти, мышления,
воображения) и творческих способностей.
Обработка полученных навыков на практике.
Рефлексивный этап.
Обобщение полученных знаний.
Подведение итогов занятия.
Методическое обеспечение:
1.Н.Ю. Куражева «Программа психолого-педагогических занятий для детей 5-6 лет
«Цветик семицветик» данная программа предусмотрена для работы с детьми от 3до 7 лет.
В дошкольных образовательных учреждениях.
1.«Коррекционно-развивающие занятия » (автор В.Л. Шарохина).
1.Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Программы эмоционального развития
детей дошкольного и младшего школьного возраста: Практическое пособие Крюкова
С.В. , Слободяник Н.П.
обязательными для заполнения педагогом-психологом являются:
• 1) Карта психологического обследования воспитанников.
• 2) План работы педагога-психолога.
• 3) Заключение по результатам проведенного психодиагностического обследования.
• 4) Журнал консультаций педагога-психолога.
• 5) Программа коррекционно-развивающих занятий.
• 6) Аналитический отчет о работе педагога-психолога.
• 2.4.2.Содержание коррекционно-развивающей работы педагога-психолога в
детей с ТНР
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: