Психолого-педагогическая характеристика второклассников

Психолого – педагогическая характеристика второклассников.

Одна из актуальных проблем современного общества – формирование личности,

готовой не только жить в меняющихся социальных и экономических условиях, но и

активно влиять на существующую действительность, изменяя ее к лучшему. На

первый план выходят определенные требования к такой личности, обладающей

хорошо развитым интеллектом, профессионально грамотной, творческой, активной,

социально ответственной, высокообразованной.

Младший школьный возраст - начало активного становления новой личности.

Важнейшим институтом социализации личности является школа.

Ведущая деятельность детей 8 - 9 лет — учение, в процессе которого

формируется познавательная сфера личности, усваиваются знания о предметах и

явлениях внешнего мира и человеческих отношениях. Учеба определяет характер

других видов деятельности: игровой, трудовой, общения.

Все познавательные процессы в школьном возрасте становятся произвольными

(ребенок может проявлять волевые усилия, сосредоточивать свое внимание в

течение необходимого времени), продуктивными (второклассник должен получать

конечный продукт) и устойчивыми ( его внимание не рассеивается в течение

необходимого времени). Это еще трудно для второклассника, и он быстро устает.

Характерна быстрая утомляемость при выполнении письменных работ. Усталость

эта возникает не от умственной работы, а от неспособности ребенка к физической

саморегуляции.

Известно, что уже к третьему классу школьник может осуществлять контроль не

только за собственной работой, но и за работой одноклассников, а также может

выполнять учебную работу самостоятельно или в паре со сверстниками.

Анализируя психолого-педагогическую характеристику второклассников,

можно сделать следующие выводы.

Во втором классе у ребенка продолжается формирование мотивации к школе.

Любознательность, конкретность мышления, подвижность, большая

впечатлительность, подражательность и вместе с тем неумение долго

концертировать свое внимание на чем-либо - характерные черты этого возраста.

Новообразование:

У второклассника продолжается закрепление внутренней позиции. Ребенок

обучается самостоятельному контролю, а затем и оценке собственной деятельности

(рефлексия).

Развитие познавательных процессов учащихся 8 – 9 лет

1.ВОСПРИЯТИЕ

Восприятие очень конкретно, ситуативно. Дети

воспринимают прежде всего те объекты или свойства

предметов, которые вызывают непосредственный

эмоциональный отклик, эмоциональное отношение.

Наглядное, яркое, живое воспринимается лучше

всего. Развитость восприятия проявляется в его

избирательности, осмысленности, предметности .

Второклассники недостаточно способны

анализировать и дифференцировать воспринимаемые

предметы через наблюдение. Характерны ошибки в

восприятии пространства, чисел, времени.

Второклассники склонны недооценивать маленькие и

переоценивать большие промежутки.

2.ВНИМАНИЕ

Доминирует непроизвольное внимание, произвольное

не прочно. Внимание отличается небольшим

объёмом, малой устойчивостью, Ребёнок может

сосредоточиться на 10-20 минут. Если появляется что-

то интересное, то внимание переключается. Активно

реагирует на всё яркое, новое. Затруднены

распределение внимания и его переключение с одного

учебного задания на другое. К концу 2 класса объём и

устойчивость, переключаемость и концентрация

внимания возрастает.

3.ПАМЯТЬ

Особенностью этого возраста является то, что у детей

уменьшается объем памяти, поэтому необходимо

обучать их приемам рационального запоминания

(специальным мнемотехническим приемам).

Дети непроизвольно запоминают учебный материал,

вызывающий у них интерес. Большую роль в этом

играет сочетание наглядного и словесного обучения.

Идёт развитие памяти в двух направлениях –

произвольности и осмысленности. Ребёнок хорошо

запоминает сведения, факты - всё то, что чем- то

мотивировано, значимо. Прекрасный возраст для

заучивания стихов наизусть.

Развитие личности второклассников.

САМООЦЕНКА

Самооценка второклассника зависит от его успеваемости, от

отношения к его успехам и неудачам его родителей и учителей, его

положения в классе. Ребенок в этом возрасте во всем ориентируется

на оценку взрослого. Поскольку рефлексия развита в это время еще

недостаточно хорошо, второклассник воспринимает школьную

оценку как оценку всего себя как личности или как отношение к себе

(любят его или не любят). Психологическое образование этого

возраста - чувство социальной и психологической компетентности.

Во втором классе у школьников резко снижается самооценка в

учебной деятельности (это временное явление называется

4.МЫШЛЕНИЕ

Доминирует наглядно-действенное ( чувственное) и

наглядно-образное мышление (всё изучаемое нужно

увидеть и потрогать). Начинается развитие словесно-

логического мышления, способность к

умозаключениям и выводам на основе имеющихся

данных. Учащиеся много работают с наглядными

образцами. Обобщения происходят под сильным

давлением броских признаков предметов.

Развиваются все логические операции: сравнение,

обобщение, анализ, синтез. Часто ребенок не может

решить поставленную задачу из-за того, что не

способен проанализировать ее условие. Абстрактное

мышление развито плохо, поэтому ребёнок с трудом

понимает переносное значение слов, смысл

фразеологизмов и пословиц. Практически всё

сказанное понимает буквально, поэтому надо быть

осторожнее с опрометчивыми высказываниями

(«Как ты мне надоел», «Я тебя не люблю», «Глаза б

мои тебя не видели»). Любит задавать вопросы:

«А правда ли это?», «Почему?»

5.ВООБРАЖЕНИЕ

Воссоздающее (репродуктивное) воображение

находится на двух стадиях. 1 стадия охватывает

начало 2 класса: воссоздаваемые образы весьма

приблизительно характеризуют реальный объект

(бедны деталями). 2 стадия наступает в конце

2 класса - значительно увеличивается количество

признаков и свойств в образах.

6.РЕЧЬ

У второклассников на первый план выступает

потребность в общении, которая определяет развитие

речи - беседы, слушание, рассуждения, споры.

Ребёнок любит слушать взрослого. Необходимо

учитывать, что порог слышимости и остроты слуха

ещё не достигли своих наибольших величин.

«феноменом вторых классов»). В первом классе было

безотметочное обучение. Все они были «умничками» и «молодцами».

А со второго класса появляются за работу оценки, и не всегда то, что

хотелось бы. Школьник, порой, не может понять — вчера ему

поставили «пятерку», сегодня — «тройку», почему так?

Снижение самооценки у второклассников связано с повышением

критичности школьников к себе, их возрастающей способностью

ориентироваться на качество результатов своей учебной работы.

Однако возможности детей в оценивании результатов своего труда

еще достаточно ограничены, они еще только учатся этому сложному

умению. Отсюда и проистекают неуверенность в себе, снижение

самооценки.

В конце 2 класса самооценка становится более развитой, зрелой,

более структуированной, чем у первоклассников, и вместе с тем

целостной.

ЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ

ОСОБЕННОСТИ

Начинает развиваться система оценок, но эмоции часто заслоняют

объективность оценки. Авторитет взрослого ещё так велик, что

нередко собственную оценку заслоняет оценка взрослого. Достаточно

хорошо может оценить и предвидеть предполагаемую оценку

взрослого. Прекрасно знает, когда и с кем что можно позволить.

Ребёнок нуждается в любви и опеке. Старается помочь по дому маме,

а в школе-учителю.

Дети этого возраста чувствительны к воздействиям окружающих

условий жизни, впечатлительны и эмоционально отзывчивы. Ребятам

8-9 лет присуще длительное, устойчивое радостное и бодрое

настроение.

СОЦИАЛЬНЫЕ

ОСОБЕННОСТИ

Дети этого возраста психологически подготовлены к ясному

пониманию смысла норм и правил поведения и к их повседневному

выполнению. В эту пору высок естественный авторитет взрослого.

Все его предложения принимаются и выполняются очень охотно. Его

суждения и оценки, выраженные эмоциональной и доступной для

детей форме, легко становятся суждениями и оценками самих детей.

Мнение учителя наиболее существенно и безаппеляционно. Ученики

безоговорочно признают его авторитет.

Второклассник продолжает приспосабливаться к системе требований

взрослых, связанных с его учебной деятельностью, и начинает

приспосабливаться к системе требований сверстников при общении с

ними.

Дети этого возраста дружелюбны. Им нравится быть вместе и

участвовать в играх и групповой деятельности. Это дает каждому

ребенку чувство уверенности в себе, так как его личные неудачи и

недостатки навыков не так заметны на общем фоне.

Нравится заниматься изготовлением поделок, но чаще ребенок

трудится лучше в начале, чем при завершении этого труда.

Мальчикам больше нравятся энергичные игры, но они могут поиграть

и с игрушками вместе с девочками. Круг общения второклассника

зависит от оценки взрослых: учителя, родителей. Он общается с теми,

кого взрослые одобряют.

Ребёнок гордится своей семьей, желает быть с семьей.

Кроме общения в школе, информационное поле учеников занимает

Интернет. Из-за разных темпов развития девочки и мальчики иногда

испытывают трудности в общении друг с другом ( проявление

симпатий, «секреты» ), и интернетовский чат (сеть «В контакте»)

становится для них идеальным местом для коммуникации.

Советы родителям второклассников

Во второй класс дети приходят уже «бывалыми» школьниками. Период адаптации к

систематическому обучению, к новым обязанностям, новым отношениям со взрослыми и

сверстниками закончен. Теперь маленький школьник хорошо представляет себе, что ждет

его в школе.

Сходные надежды и опасения присутствуют у родителей второклассников.

Самооценка второклассников в учебной деятельности существенно отличается от

таковой у первоклассников. Большинству первоклассников свойственна высокая

самооценка. Во втором же классе у многих детей самооценка в учебной деятельности

резко снижается. Позднее, у третьеклассников, уровень самооценки вновь повышается.

Это явление получило название «феномена вторых классов». Снижение самооценки у

второклассников связано с повышением критичности школьников к себе, их возрастающей

способностью ориентироваться на качество результатов своей учебной работы. Однако

возможности детей в оценивании результатов своего труда еще ограниченны. Отсюда и

проистекают неуверенность в себе, снижение самооценки. К сожалению, родители вольно

или невольно выстраивают свое отношение к ребенку в зависимости от его успеваемости.

Дети улавливают эту связь быстрее, чем взрослые: «Мама не очень меня любит, потому

что я не всегда пятерки получаю».

Психолог Ш. А. Амонашвили составил очень меткие социальные портреты отметок,

их названия говорят сами за себя: торжествующая «пятерка», обнадеживающая

«четверка», равнодушная «тройка», угнетающая «двойка», уничтожающая «единица».

Связывая свое отношение к ребенку с его отметками, особенно если эти отметки не

соответствуют их ожиданиям, родители затрудняют формирование адекватной

положительной самооценки школьника, способствуют появлению у него неуверенности в

себе, мешают развитию интереса к учению. Родителям необходимо помнить, что в учении

важна не столько отметка, сколько реальные знания и умения ученика, его трудолюбие,

ответственность, потребность в получении новых знаний. К тому же следует учитывать,

что успешность ребенка в учении определяется множеством факторов. Не последнюю роль

среди них играет вера родителей в возможности своего ребенка, а также их способность

оказать ему реальную помощь в учебе.

Помощь родителей.

Одним из важнейших условий успешности домашней учебной работы младших

школьников является сотрудничество ребенка с родителями, чаще всего – с матерью.

Однако нередко подобное сотрудничество оказывается недостаточно продуктивным не

только в плане усвоения ребенком учебного материала, но и с точки зрения развития

личности школьника. Многим родителям хорошо знакомо ощущение беспомощности,

охватывающее их после многократного и, как выясняется, безрезультатного объяснения

ребенку нового или сложного материала. Взрослым трудно представить себе, почему

ребенок искренне не может понять, что им самим кажется таким простым и ясным.

Как ребенку, так и взрослому бывает нелегко уловить чужую логику рассуждения,

встроить новое знание в уже сложившуюся картину мира, увидеть обсуждаемую проблему

с точки зрения собеседника. Такое несовпадение стилей познавательной деятельности

получило название когнитивный (познавательный) диссонанс. Специальные

психологические исследования (Э. М. Сагилян 1999 г.) показывают, что рассогласование

когнитивных стилей младшего школьника и его матери непосредственно влияет на

успешность их совместной учебной работы.

Когнитивный конфликт может иметь место, если для ребенка характерно обобщенное,

глобальное восприятие проблемы, а для матери – внимание к деталям и частностям.

К аналогичным результатам может привести стремление школьника к восприятию и

переработке материала в направлении от общего к частному, тогда как мать, в силу своих

познавательных особенностей, предпочитает объяснять ребенку материал, опираясь на

конкретные примеры.

К когнитивному конфликту может привести преобладание у ребенка аналитического,

рассудочного склада ума, а у матери – повышенной эмоциональности, стремления

сопровождать объяснения конкретными несущественными отвлечениями. Познавательный

конфликт такого рода нередко перерастает в межличностный. Если ребенок склонен

оценивать сделанную им работу в целом, а мать имеет обыкновение обращать внимание на

отдельные, порой незначительные недочеты, то их совместная учебная работа также будет

малоэффективной. Регулярность, ежедневная повторяемость таких отношений может

привести к возникновению у ребенка так называемого «смыслового барьера», в результате

чего он становится менее восприимчив к педагогическим и воспитательным воздействиям

данного взрослого.

Понимание взрослым особенностей когнитивного стиля ребенка, а также осознание

собственной познавательной деятельности могут существенно повысить эффективность

домашней учебной работы младшего школьника.

ПСИХОЛОГО – ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ НАБЛЮДЕНИЕ

Ф. И. учащегося_____________________________________________________________

Класс____________________

Трудности поведения: а) есть б) нет

Трудности обучения: а) имеются б) отсутствуют

I. Особенности эмоционально – волевой сферы, внимания. Проявляет ли ребенок:

1. Нервность (нервозность), тревожность:

а) очень часто; б) обычно; в) редко; г) очень редко; д) нет;

2. Двигательное беспокойство, расторможенность: