Ученики на Учителя.com


Структура различных типов уроков в условиях реализации ФГОС

1
Структура различных типов уроков в условиях реализации ФГОС
Выполнила:
Астапенок Мария Андреевна
Содержание
Введение
1. Составьте примерный план (структуру) урока коррекции знаний, умений и
навыков
2. Какова структура урока усвоения новых знаний
3. Какова примерная структура комплексного применения знаний и умений (урок
закрепления)
Заключение
2
Введение
Федеральные государственные образовательные стандарты основного общего
образования полностью меняют взгляд на современное образование в целом. Образование
должно носить деятельностный характер, направленный на формирование универсальных
учебных действий учащихся и развитие их личностных качеств. Универсальные учебные
действия (личностные, познавательные, регулятивные, коммуникативные) являются
одной из самых важных частей Федерального государственного образовательного
стандарта. Овладение учащимися универсальными учебными действиями создают
возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и
компетентностей, включая организацию освоения, то есть умения учиться.
Традиционно результатами обучения должно было стать овладение учащимися
конкретными знаниями, умениями и навыками. В современном образовании результатами
обучения должны стать сформированные личностные, метапредметные и предметные
результаты, полученные при выполнении конкретных видов деятельности.
В результате перехода к новому системно – деятельностному образованию
деятельность учителя, реализующего новые образовательные стандарты, подвергается
принципиальным изменениям.
Изменились требования и к основной методической единице –уроку. Современный
урок – это:
❖ хорошо организованный урок в хорошо оборудованном кабинете должен иметь
хорошее начало и хорошее окончание;
❖ урок, на котором учитель должен спланировать свою деятельность и деятельность
учащихся, четко сформулировать тему, цель, задачи урока;
❖ урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на
сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с
учителем и одноклассниками;
❖ урок, на всём протяжении которого учитель организует проблемные и поисковые
ситуации, активизирует деятельность учащихся;
❖ урок, при завершении которого вывод делают сами учащиеся;
❖ урок, содержащий минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества;
❖ урок, во время которого соблюдаются нормы времясбережения и
здоровьесбережения;
❖ урок, на котором в центре внимания - дети;
3
❖ урок, на котором постоянно идёт учет уровня и возможностей учащихся, в
котором учтены такие аспекты, как профиль класса, стремление учащихся,
настроение детей;
❖ урок демонстрации методического искусства учителя;
❖ урок, который невозможен без осуществления обратной связи;
❖ урок – доброты.
На современном этапе развития методической науки принято выделят такие типы
уроков в условиях реализации ФГОС:
Урок усвоения новых знаний
Типы уроков в условиях реализации ФГОС
Урок комплексного применения знаний и умений
Урок актуализации знаний и умений
Урок систематизации и обобщения знаний и умений
Урок контроля знаний и умений
Урок коррекции знаний, умений и навыков
Комбинированный урок
4
1. Составьте примерный план (структуру) урока коррекции знаний, умений и
навыков
Уроки этого типа предназначаются для оценки результатов учения, уровня
усвоения учащимися теоретического материала, системы научных понятий изучаемого
курса, сформированности умений и навыков, опыта учебно-познавательной деятельности
школьников, установления диагностики уровня обученности учеников и привнесения в
технологию обучения тех или иных изменений, коррекции в процессе учения в
соответствии с диагностикой состояния обученности детей.
Основная дидактическая цель уроков данного типа выявление уровня овладения
учащихся комплексом знаний и умений и на этой основе принятие определенного
решения по совершенствованию учебного процесса.
При определении структуры урока коррекции, целесообразно исходить из
принципа постепенного нарастания уровня знаний и умений, т.е. от уровня осознания до
репродуктивного и продуктивного (конструктивного) уровней.
При работе на уроке данного типа важно последовательно в соответствии с
уровнем обученности ученика переходить от менее сложного уровня к более сложному
уровню усвоения:
1уровень - понимание и узнавание (иметь представление).
2уровень - воспроизведение и выполнение по образцу.
3 уровень - применение в стандартной ситуации.
2 и 3 уровни – это уровни образовательного стандарта (знать, уметь).
4 уровень - воспроизведение или применение переноса знаний.
5 уровень - усвоения творческого задания, применение в нестандартных
ситуациях.
Видами урока контроля и коррекции могут быть:
❖ устный опрос (фронтальный, индивидуальный, групповой);
❖ письменный опрос, диктанты, изложения, решения задач и примеров и т.д.;
зачет; зачетная практическая (лабораторная) работа;
❖ практикумы;
❖ контрольная самостоятельная работа;
❖ зачётная работа…
Все эти и другие виды уроков проводятся после изучения целых разделов,
крупных тем изучаемого предмета. На уроках коррекции наиболее ярко проявляется
степень готовности учащихся применять свои знания, умения и навыки в познавательно-
5
практической деятельности в различных ситуациях обучения, корректировать их в случае
необходимости; вносится необходимая коррекция и в деятельность учащихся, и в
деятельность учителя.
Методическая подструктура уроков коррекции обычно выглядит так;
❖ вводная объяснительная часть - инструктаж учителя и психологическая
подготовка учеников к выполнению предстоящей работы: решению задач,
написанию сочинения, диктанта, творческой работы и т.п.;
❖ основная часть - самостоятельная работа учеников, оперативный контроль,
консультации учителя для поддержания у учеников спокойствия и
уверенности в своих силах и в том, что они делают;
❖ заключительная часть - ориентация учеников в предстоящем изучении
нового раздела, темы курса.
Структура урока коррекции знаний, умений и навыков включает в себя следующие
этапы:
1) Организационный этап.
2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
3) Итоги диагностики (контроля) знаний, умений и навыков. Определение
типичных ошибок и пробелов в знаниях и умениях, путей их устранения и
совершенствования знаний и умений.
В зависимости от результатов диагностики учитель планирует коллективные,
групповые и индивидуальные способы обучения.
4) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению
5) Рефлексия (подведение итогов занятия)
2. Какова структура урока усвоения новых знаний
Целью данного типа урока является овладение учащимися новым материалом. Для
этого школьники должны подключаться к решению таких дидактических задач, как
усвоение новых понятий и способов действий, самостоятельной поисковой деятельности,
формированию системы ценностных ориентации.
Наиболее применимы такие уроки в работе со школьниками среднего и старшего
возраста, так как именно в средних и старших классах изучается довольно объемный и
сложный материал, применяется блочный способ его изучения.
Формы такого изучения могут быть самыми разнообразными: лекция, объяснение
учителя с привлечением учащихся к обсуждению отдельных вопросов, положений,
6
эвристическая беседа, самостоятельная работа с учебником, другими источниками,
постановка и проведение экспериментов, опытов.
Отсюда и виды уроков, применяемые в рамках этого типа уроков, являются весьма
разнообразными: урок-лекция, урок-семинар, киноурок, урок теоретических и
практических самостоятельных работ (исследовательского типа), урок
смешанный (сочетание различных видов урока на одном уроке).
Общим для всех этих видов уроков является то, что время урока отводится на
работу учащихся с новым материалом, во время которой применяются всевозможные
приемы активизации познавательной деятельности школьников: придание изложению
нового материала проблемного характера, использование учителем ярких примеров,
фактов, подключение учащихся к обсуждению их, подкреплению тех или иных
теоретических положений собственными примерами и фактами, использование наглядно-
образного материала и технических средств обучения. Вся работа нацелена на
содержательное и глубокое разъяснение нового материала учителем и умение
поддерживать внимание и мыслительную активность учащихся при работе с ним. Кроме
этого, общим является и то, что на уроке, в ходе изучения нового материала, идет и работа
по упорядочиванию и закреплению ранее усвоенного. Невозможно изучать новый
материал, не вспоминая, не анализируя, не опираясь на уже пройденный материал, не
применяя его при выводах каких-то новых положений.
Для учителя крайне важно, понимая объективную многоплановость процессов на
уроке, не довольствоваться их стихийным ходом, а постоянно искать и находить
оптимальные варианты взаимодействия элементов урока, взаимодействия с учеником,
взаимодействия учеников друг с другом.
Структура урока усвоения новых знаний предполагает следующие этапы урока:
1) Организационный этап.
2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
3) Актуализация знаний.
4) Первичное усвоение новых знаний.
5) Первичная проверка понимания
6) Первичное закрепление.
7) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению
8) Рефлексия (подведение итогов занятия)
Рассмотрим содержание этапов более подробно.
1) Организационный этап.
7
Основной целью данного этапа является организация учащихся на начальном
этапе урока. Проверка присутствующих, их готовности к началу урока.
2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
После решения организационных вопросов следует нацелить учеников на
понимание и формулирование темы, целей и вытекающих отсюда основных задач урока.
На первых уроках подобного типа ученики могут воспользоваться помощью учителя, по
прошествии определённого времени, особенно в старших классах, всё бо′льшее число
учеников могут выполнять этот вид работы самостоятельно.
Основной целью этапа мотивации (самоопределения) к учебной деятельности
является выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности выполнения
нормативных требований учебной деятельности.
Для реализации этой цели необходимо:
❖ создать условия для возникновения внутренней потребности включения в
деятельность;
❖ актуализировать требования к ученику со стороны учебной деятельности ;
❖ установить тематические рамки учебной деятельности.
3) Актуализация знаний.
Основной целью этапа актуализации является подготовка мышления учащихся и
организация осознания ими внутренней потребности к построению нового способа
действий.
Для этого необходимо, чтобы учащиеся:
❖ воспроизвели и зафиксировали знания, умения и навыки, достаточные для
построения нового способа действий;
❖ активизировали соответствующие мыслительные операции (анализ, синтез,
сравнение, обобщение, классификация, аналогия и т.д.) и познавательные процессы
(внимание, память и т.д.);
4) Первичное усвоение новых знаний.
Основной целью этапа является построение учащимися нового способа действий
формирование умений его применять как при решении новой задачи, так и при решении
задач такого класса или типа вообще.
Для реализации этой цели учащиеся должны:
❖ на основе выбранного метода выдвинуть и обосновать гипотезы;
❖ при построении нового знания использовать предметные действия с
моделями, схемами и т.д.;
❖ применить новый способ действий для решения новой задачи;
8
❖ зафиксировать в обобщенном виде новый способ действий в речи.
5) Первичная проверка понимания.
Основной целью этапа самостоятельной работы с самопроверкой по эталону
является интерпретация нового способа действия и исполнительская рефлексия
(коллективная индивидуальная) достижения цели пробного учебного действия.
Для этого необходимо:
❖ организовать самостоятельное выполнение учащимися типовых заданий на
новый способ действия;
❖ организовать самопроверку учащимися своих решений по эталону;
❖ создать (по возможности) ситуацию успеха для каждого ребенка;
❖ для учащихся, допустивших ошибки, предоставить возможность выявления
причин ошибок и их исправления.
6) Первичное закрепление.
Основной целью этапа первичного закрепления с проговариванием во внешней
речи является усвоение учащимися нового способа действия.
Для реализации этой цели необходимо, чтобы учащиеся:
❖ решили (фронтально, в группах, в парах) несколько типовых заданий на
новый способ действия;
❖ при этом проговаривали вслух выполненные шаги и их обоснование -
определения, алгоритмы
7) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.
Основной целью данного этапа является выдача учителем домашнего задания с
комментарием и проговариванием основных этапов его выполнения, определение
ожидаемого результата, что является для учеников целью самостоятельной работы дома.
8) Рефлексия (подведение итогов занятия)
Основной целью этапа рефлексии учебной деятельности на уроке является
самооценка учащимися результатов своей учебной деятельности, осознание метода
построения и границ применения нового способа действия.
Для реализации этой цели:
❖ организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной
деятельности на уроке;
❖ учащиеся соотносят цель и результаты своей учебной деятельности и
фиксируют степень их соответствия;
❖ намечаются цели дальнейшей деятельности и определяются задания для
самоподготовки (домашнее задание с элементами выбора, творчества).
9
3. Какова примерная структура комплексного применения знаний и умений
(урок закрепления)
Главное определить место данного урока в системе уроков. Темы могут быть
изучены через комбинированные уроки или крупными блоками. Формулировка целей
должна быть продумана для учащихся, т.е. необходимо определить, что ученик должен
знать, уметь и т.д. и для учителя: с чем ученик должен выйти с каждого урока.
Постановка целей желательна к структурным элементам урока, через приобретение
знаний и умений учащегося.
Необходима дифференциация постановки цели:
❖ базовые знания (основная цель) – для всех;
❖ цель для хорошо успевающих;
❖ цель для недостаточно подготовленных учащихся.
Дифференциация может осуществляться:
❖ за счет содержания;
❖ за счет объёма;
❖ через ожидаемые результаты;
❖ через уровни усвоения;
❖ через время, затраченное на ту или иную группу;
❖ за счет наличия обязательных заданий (углубление или расширение
темы);
❖ за счет роли учащегося в образовательном процессе (ассистент,
лидергруппы и т.д.).
Цель урока формируется диагностично, она должна быть реальной и достижимой и
должна быть конструктивной. Основная дидактическая цель: формирование
определённых умений.
Инвариантные структурные элементы для каждого урока (обязательные):
❖ пробуждение интереса учащегося и показ перспектив предстоящей
деятельности через обозначение заданий и цели;
❖ актуализация опорных знаний и умений, необходимых на данном уроке;
❖ организация стимулирования, контроль и коррекция деятельности учащихся на
каждом этапе урока в зависимости от достижения поставленных целей;
10
❖ обсуждение итогов работы, степени успеваемости и усвоения материала урока,
перспектив дальнейшей работы. Показать преимущества активной деятельности
учащихся.
Форма проведения уроков:
❖ лекционно-семинарские занятия.
❖ уроки с элементами моделирования ситуаций.
❖ учебно-деловые игры.
❖ уроки с элементами дидактических игр.
❖ уроки – практикумы.
❖ уроки смотра знаний.
❖ нетрадиционные формы урока: диалоги, суды, презентации,
путешествия и т.д.
Структура урока комплексного применения знаний и умений предполагает
следующие этапы урока:
1) Организационный этап.
2) Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция опорных знаний
учащихся. Актуализация знаний.
3) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
4) Первичное закрепление
✓ в знакомой ситуации (типовые)
✓ в изменённой ситуации (конструктивные)
5) Творческое применение и добывание знаний в новой ситуации (проблемные
задания)
6) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению
7) Рефлексия (подведение итогов занятия).
11
Заключение
Важнейшей задачей современной системы образования является не столько
освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных
дисциплин, но и формирование совокупности универсальных учебных действий,
обеспечивающих компетенцию «научить учиться».
От нынешнего ученика требуется умение на рефлексивной основе управлять
своей образовательной деятельностью, для этого необходимо овладеть
диагностическими навыками самоконтроля и самооценки. Компетентность ученика
дополняется знаниями методологического характера и навыками организационной,
конструктивной, коммуникативной деятельности. Становится понятно, что новое
качество обучения требует наполнения деятельности учителя новым содержанием.
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: