Презентация "Организация поисково-исследовательской детей дошкольного возраста"

Организация поисково-исследовательской детей дошкольного возраста

“Умейте открыть перед ребенком в окружающем мире что-то одно, но открыть так, чтобы кусочек жизни заиграл перед детьми всеми красками радуги. Оставляйте всегда что-то недосказанное, чтобы ребенку захотелось еще и еще раз возвратится к тому, что он узнал”

В.А. Сухомлинский

Расскажи-и я забуду,

Покажи-и я запомню,

Дай попробовать-и я пойму.

Актуальность поисково – исследовательской деятельности Дети дошкольного возраста по своей природе пытливые исследователи окружающего мира, поэтому организация детского экспериментирования, которая понимается нами как основной способ практического освоения действительности, направлена на создание таких условий, в которых предметы наиболее ярко обнаруживают свою сущность, скрытую в обычных ситуациях. Детское экспериментирование – одна из форм организации детской деятельности с одной стороны и один из видов познавательной деятельности с другой стороны. Дошкольникам присуще наглядно – действенное и наглядно – образное мышление, поэтому экспериментирование, как ни какой другой метод, соответствует этим возрастным особенностям и является ведущим. Оно способствует становлению целостной картины мира ребёнка дошкольного возраста и основ культурного познания им окружающего мира. Цель и задачи познавательно – исследовательской деятельности.  Цель: развитие у детей дошкольного возраста познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению.  Задачи: - продолжать знакомить детей с обобщенными способами исследования разных объектов с помощью сенсорных эталонов; - формировать умение получать сведения о новом объекте в процессе его практического исследования; - учить понимать и использовать в познавательно-исследовательской деятельности модели, предложенные взрослым.

Поисково-исследовательская деятельность

Наблюдение

Труд

Развитие речи

Изобразительная

деятельность

ФЭМП

Чтение

художественной

литературы

Музыка

Физическое

воспитание

Классификация экспериментов:

• По характеру объектов, используемых в эксперименте.
• По месту проведения опытов.
• По количеству детей.
• По причине их поведения.
• По характеру включения в педагогический процесс.
• По продолжительности.
• По количеству наблюдений за одним и тем же объектом.
• По месту в цикле.
• По характеру мыслительных операций.
• По характеру познавательной деятельности детей.
• По способу применения в аудитории.

Направления:

• живая природа: характерные особенности сезонов разных природно-климатических зон, многообразие живых организмов и их приспособленность к окружающей среде.
• неживая природа: воздух, почва, вода, магниты, звук, свет.
• человек: функционирование организма, рукотворный мир, материалы и их свойства.

Структура детского экспериментирования:

• постановка проблемы, которую необходимо разрешить;
• целеполагание (что нужно сделать для решения проблемы);
• выдвижение гипотез (поиск возможных путей решения);
• проверка гипотез (сбор данных, реализация в действиях);
• анализ полученного результата (подтвердилось - не подтвердилось);
• формулирование выводов.

Формы, методы и приёмы

Наблюдения

Трудовые

поручения

Опыты

Дидактические

игры

Моделирование

Фиксации

результатов

Постановка вопросов

проблемного

характера

Эвристические

беседы

Прогулка

Путешествия

Трудовая

деятельность

Экскурсии

Блоки педагогического процесса:

• Непосредственно-организованная деятельность с детьми.
• Совместная деятельность с детьми.
• Самостоятельная деятельность детей.
• Совместная работа с родителями.

Приборы и оборудование:

• приборы-помощники;
• ёмкости;
• природный материал;
• разные виды бумаги;
• красители;
• медицинские материалы;
• технические материалы;
• утилизированный материал;
• прочие материалы.

Использованы фото из сети Интернет

Экспериментальная деятельность дает детям возможность тесного общения, проявления самостоятельности, самоорганизации, свободу действий и ответственность, позволяет осуществлять сотрудничество как со взрослыми, так и со сверстниками. Каждый педагог – творец технологии, даже если имеет дело с заимствованиями. Создание технологии невозможно без творчества. Для педагога, научившегося работать на технологическом уровне, всегда будет главным ориентиром познавательный процесс в его развивающемся состоянии. Все в наших руках, поэтому их нельзя опускать.