Презентация "Организация поисково-исследовательской детей дошкольного возраста"

Подписи к слайдам:
Организация поисково-исследовательской детей дошкольного возраста

“Умейте открыть перед ребенком в окружающем мире что-то одно, но открыть так, чтобы кусочек жизни заиграл перед детьми всеми красками радуги. Оставляйте всегда что-то недосказанное, чтобы ребенку захотелось еще и еще раз возвратится к тому, что он узнал”

В.А. Сухомлинский

Расскажи-и я забуду,

Покажи-и я запомню,

Дай попробовать-и я пойму.

Актуальность поисково – исследовательской деятельности Дети дошкольного возраста по своей природе пытливые исследователи окружающего мира, поэтому организация детского экспериментирования, которая понимается нами как основной способ практического освоения действительности, направлена на создание таких условий, в которых предметы наиболее ярко обнаруживают свою сущность, скрытую в обычных ситуациях. Детское экспериментирование – одна из форм организации детской деятельности с одной стороны и один из видов познавательной деятельности с другой стороны. Дошкольникам присуще наглядно – действенное и наглядно – образное мышление, поэтому экспериментирование, как ни какой другой метод, соответствует этим возрастным особенностям и является ведущим. Оно способствует становлению целостной картины мира ребёнка дошкольного возраста и основ культурного познания им окружающего мира. Цель и задачи познавательно – исследовательской деятельности.  Цель: развитие у детей дошкольного возраста познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению.  Задачи: - продолжать знакомить детей с обобщенными способами исследования разных объектов с помощью сенсорных эталонов; - формировать умение получать сведения о новом объекте в процессе его практического исследования; - учить понимать и использовать в познавательно-исследовательской деятельности модели, предложенные взрослым.

Поисково-исследовательская деятельность

Наблюдение

Труд

Развитие речи

Изобразительная

деятельность

ФЭМП

Чтение

художественной

литературы

Музыка

Физическое

воспитание

Классификация экспериментов:
  • По характеру объектов, используемых в эксперименте.
  • По месту проведения опытов.
  • По количеству детей.
  • По причине их поведения.
  • По характеру включения в педагогический процесс.
  • По продолжительности.
  • По количеству наблюдений за одним и тем же объектом.
  • По месту в цикле.
  • По характеру мыслительных операций.
  • По характеру познавательной деятельности детей.
  • По способу применения в аудитории.
Направления:
  • живая природа: характерные особенности сезонов разных природно-климатических зон, многообразие живых организмов и их приспособленность к окружающей среде.
  • неживая природа: воздух, почва, вода, магниты, звук, свет.
  • человек: функционирование организма, рукотворный мир, материалы и их свойства.
Структура детского экспериментирования:
  • постановка проблемы, которую необходимо разрешить;
  • целеполагание (что нужно сделать для решения проблемы);
  • выдвижение гипотез (поиск возможных путей решения);
  • проверка гипотез (сбор данных, реализация в действиях);
  • анализ полученного результата (подтвердилось - не подтвердилось);
  • формулирование выводов.

Формы, методы и приёмы

Наблюдения

Трудовые

поручения

Опыты

Дидактические

игры

Моделирование

Фиксации

результатов

Постановка вопросов

проблемного

характера

Эвристические

беседы

Прогулка

Путешествия

Трудовая

деятельность

Экскурсии

Блоки педагогического процесса:
  • Непосредственно-организованная деятельность с детьми.
  • Совместная деятельность с детьми.
  • Самостоятельная деятельность детей.
  • Совместная работа с родителями.
Приборы и оборудование:
  • приборы-помощники;
  • ёмкости;
  • природный материал;
  • разные виды бумаги;
  • красители;
  • медицинские материалы;
  • технические материалы;
  • утилизированный материал;
  • прочие материалы.
Использованы фото из сети Интернет

Экспериментальная деятельность дает детям возможность тесного общения, проявления самостоятельности, самоорганизации, свободу действий и ответственность, позволяет осуществлять сотрудничество как со взрослыми, так и со сверстниками. Каждый педагог – творец технологии, даже если имеет дело с заимствованиями. Создание технологии невозможно без творчества. Для педагога, научившегося работать на технологическом уровне, всегда будет главным ориентиром познавательный процесс в его развивающемся состоянии. Все в наших руках, поэтому их нельзя опускать.