Проектная деятельность как способ развития мотивации в изучении предметов музыкального цикла
Муниципальное Образовательное Учреждение
Дополнительного образования детей
«Добрянская детская школа искусств»
Проектная деятельность, как способ
развития мотивации в изучении
предметов музыкального цикла.
Братчикова Наталья Анатольевна,
преподаватель теоретических дисциплин,
I квалификационная категория.
г.Добрянка,
Пермский край
Проектная деятельность, как способ развития мотивации в
преподавании предметов музыкального цикла.
Аннотация
В докладе рассматривается использование проектной технологии на уроках
музыкального цикла с целью повышения мотивации учения в условиях
разноуровневого подхода к организации учебного процесса.
В своем выступлении я хочу рассказать о том, как с помощью проектной
работы можно активизировать познавательную деятельность учащихся на
уроках музыкального цикла. Одной из основополагающих характеристик
современного человека, действующего в пространстве культуры, является
его способность к проективной деятельности. Проектная деятельность
учащихся является одним из методов развивающего обучения, направлена на
выработку самостоятельных исследовательских умений (постановка
проблемы, сбор и обработка информации, проведение экспериментов, анализ
полученных результатов), способствует развитию творческих способностей и
логического мышления, объединяет знания, полученные в ходе учебного
процесса, и приобщает к конкретным жизненно важным проблемам.
Целью проектной деятельности является понимание и применение
учащимися знаний, умений и навыков, приобретенных при изучении
различных предметов (на интеграционной основе).
Задачи проектной деятельности:
- Обучение планированию (учащийся должен уметь четко определить цель,
описать основные шаги по достижению поставленной цели,
концентрироваться на достижении цели, на протяжении всей работы);
- Формирование навыков сбора и обработки информации, материалов
(учащийся должен уметь выбрать подходящую информацию и правильно ее
использовать);
- Умение анализировать (креативность и критическое мышление);
- Умение составлять письменный отчет (учащийся должен уметь составлять
план работы, презентовать четко информацию, оформлять сноски, иметь
понятие о библиографии);
- Формировать позитивное отношение к работе (учащийся должен проявлять
инициативу, энтузиазм, стараться выполнить работу в срок в соответствии с
установленным планом и графиком работы).
Принципы организации проектной деятельности:
- Проект должен быть посильным для выполнения;
- Создавать необходимые условия для успешного выполнения проектов
(формировать соответствующую библиотеку, медиатеку и т.д.);
- Вести подготовку учащихся к выполнению проектов (проведение
специальной ориентации для того, чтобы у учащихся было время для выбора
темы проекта, на этом этапе можно привлекать учащихся имеющих опыт
проектной деятельности);
- Обеспечить руководство проектом со стороны педагогов — обсуждение
выбранной темы, плана работы (включая время исполнения).
- В том случае, если проект групповой каждый учащийся должен четко
показать свой вклад в выполнение проекта. Каждый участник проекта
получает индивидуальную оценку.
- Обязательная презентация результатов работы по проекту в той или иной
форме.
К важным факторам проектной деятельности относятся:
- повышение мотивации учащихся при решении задач;
- развитие творческих способностей;
- смещение акцента от инструментального подхода в решении задач к
технологическому;
- формирование чувства ответственности;
- создание условий для отношений сотрудничества между преподавателем и
учащимся.
Повышение мотивации и развитие творческих способностей происходит
из-за наличия в проектной деятельности ключевого признака -
самостоятельного выбора. Развитие творческих способностей и смещение
акцента от инструментального подхода к технологическому происходит
благодаря необходимости осмысленного выбора инструментария и
планирования деятельности для достижения лучшего результата.
Формирование чувства ответственности происходит подсознательно:
учащийся стремится доказать, в первую очередь, самому себе, что он сделал
правильный выбор. Следует отметить, что стремление самоутвердиться
является главным фактором эффективности проектной деятельности. При
решении практических задач естественным образом возникают отношения
сотрудничества с преподавателем, так как для обоих задача представляет
содержательный интерес и стимулирует стремление к эффективному
решению. Особенно ярко это проявляется на тех задачах, которые сумел
сформулировать сам учащийся.
Реализация метода проектов и исследовательского метода на практике
ведет к изменению позиции преподавателя. Из носителя готовых знаний он
превращается в организатора познавательной, исследовательской
деятельности своих учеников. Изменяется и психологический климат в
классе, так как преподавателю приходится переориентировать свою учебно-
воспитательную работу и работу учащихся на разнообразные виды
самостоятельной деятельности учащихся, на приоритет деятельности
исследовательского, поискового, творческого характера.
Следует остановиться и на общих подходах к структурированию
проекта:
1. Начинать следует всегда с выбора темы проекта, его типа, количества
участников.
2. Далее преподавателю необходимо продумать возможные варианты
проблем, которые важно исследовать в рамках намеченной тематики. Сами
же проблемы выдвигаются учащимися с подачи учителя (наводящие
вопросы, ситуации, способствующие определению проблем, видеоряд с той
же целью, т.д.). Здесь уместна “мозговая атака” с последующим
коллективным обсуждением.
3. Распределение задач по группам, обсуждение возможных методов
исследования, поиска информации, творческих решений.
4. Самостоятельная работа участников проекта по своим индивидуальным
или групповым исследовательским, творческим задачам.
5. Промежуточные обсуждения полученных данных в группах (на уроках ,
в групповой работе в библиотеке, медиатеке, и т.д.).
6. Защита проектов, оппонирование.
7. Коллективное обсуждение, экспертиза, результаты внешней оценки,
выводы
Проекты бывают:
1. Исследовательские.
Такие проекты требуют хорошо продуманной структуры проекта,
обозначенных целей, актуальности проекта для всех участников , социальной
значимости, продуманных методов, в том числе экспериментальных и
опытных работ, методов обработки результатов;
При выполнении проекта ученик:
- Структурирует проект в логике научного исследования,
- Включает в проект аргументацию его актуальности,
- Определяет объект и предмет исследования,
- Обозначает цели и задачи проектного исследования,
- Формулирует гипотезу исследования,
- Определяет методы исследования,
- Конкретизирует источники информации,
- Выводит методологию исследования,
- Определяет пути решения проблем,
- Осваивает новое опытным путем,
- Оформляет проект в виде выводов,
- Подтверждает или опровергает гипотезу,
- Выходит на новый спектр проблем.
2. Информационные.
Этот тип проектов изначально направлен на сбор информации о каком-то
объекте, ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и
обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории. Такие проекты
также, как и исследовательские требуют хорошо продуманной структуры,
возможности систематической коррекции по ходу работы над проектом.
Структура такого проекта может быть обозначена следующим образом: цель
проекта, его актуальность - методы получения (литературные источники,
средства СМИ, базы данных, в том числе электронные, интервью,
анкетирование, в том числе и зарубежных партнеров, проведение "мозговой
атаки"и т.д.) и обработки информации (их анализ, обобщение, сопоставление
с известными фактами, аргументированные выводы) - результат (статья,
реферат, доклад, видео, пр.) - презентация ( публикация, в том числе в сети,
пр.).
- Задает жесткую структуру проекта, предусматривающую систему
коррекции,
- Направляет работу на сбор и знакомство с новой информацией,
- Обобщает и анализирует информацию,
- Делает выводы,
- Корректирует поиск по уточненным направлениям,
- Анализирует и обобщает новые факты,
- Проводит презентацию,
- Организует проведение «внешней» оценки.
3. Творческие.
Такие проекты, как правило, не имеют детально проработанной
структуры, она только намечается и далее развивается, подчиняясь принятой
логике и интересам участников проекта. В лучшем случае можно
договориться о желаемых, планируемых результатах (совместной газете,
сочинении, видеофильме, пр.);
- Договаривается с группой или учителем о жанре,
- Развивает проект в подчинение жанра конечного результата,
- Стремится получить творческий продукт,
- Задает жесткую структуру не самого проекта, а его оформления.
4. Игровые.
В таких проектах структура также только намечается и остается открытой
до окончания проекта. Участники принимают на себя определенные роли,
обусловленные характером и содержанием проекта. Это могут быть
литературные персонажи или выдуманные герои, имитирующие социальные
или деловые отношения, осложняемые придуманными участниками
ситуациями. Результаты таких проектов могут намечаться в начале проекта, а
могут вырисовываться лишь к его концу. Степень творчества здесь очень
высокая, но доминирующим видом деятельности все-таки является ролево -
игровая, приключенческая;
- Намечает «игровые» роли,
- Подчиняет логику ролей содержанию проекта,
- Моделирует ситуации,
- Проигрывает «виртуальные реальности».
5. Практические.
Эти проекты отличает четко обозначенный с самого начала результат
деятельности участников проекта. Причем этот результат обязательно
ориентирован на социальные интересы и интересы самих участников (газета,
документ, видеофильм, звукозапись, спектакль, программа действий,
справочный материал, пр.).
Такой проект требует хорошо продуманной структуры, даже сценария всей
деятельности его участников с определением функций каждого из них,
четкие выходы и участие каждого в оформлении конечного продукта. Здесь
особенно важна хорошая организация координационной работы в плане
поэтапных обсуждений, корректировки совместных и индивидуальных
усилий, в организации презентации полученных результатов и возможных
способов их внедрения в практику, организация систематической внешней
оценки проекта.
- Обозначает результат в начале проектной деятельности,
- Определяет функцию каждого участника проекта и (или) партера,
- Получает конкретный материальный продукт.
Что касается характера контактов, то проекты могут быть:
внутренними или региональными;
международными .
По количеству участников проектов, можно выделить проекты:
личностные;
парные;
групповые.
В последнем случае очень важно правильно, с методической точки зрения,
организовать эту групповую деятельность участников проекта. Роль педагога
в этом случае особенно велика.
И наконец, по продолжительности проведения проекты могут быть:
краткосрочными (для решения небольшой проблемы или части более
крупной проблемы). Такие небольшие проекты могут быть разработаны на
одном - двух уроках;
средней продолжительности (от недели до месяца);
долгосрочные (от месяца до нескольких месяцев).
Работа над проектом включает четыре этапа:
- планирование;
- аналитический этап;
- этап обобщения информации;
- этап представления полученных результатов работы над проектом
(презентация).
I. Планирование.
Планирование работы над проектом начинается с его коллективного
обсуждения. Это, прежде всего обмен мнениями и согласованиями интересов
учащихся; выдвижение первичных идей на основе уже имеющихся знаний и
разрешения спорных вопросов. Затем предложенные учащимися темы
проектов выносится на обсуждение.
Цели первичного обмена мнениями:
1. Стимулирование потока идей
Для стимулирования потока идей актуален метод «мозговой атаки».
Преподавателю следует по возможности воздержаться от комментариев,
записывать на доске идеи, направление работы по мере их высказывания, а
также выдвигаемые учащимися возражения.
2. Определение общего направления исследовательской работы.
Когда определены все возможные направления исследований,
преподаватель предлагает учащимся высказать свое отношение каждому.
Затем преподаватель:
- Выделяет наиболее удачные;
- Определяет сроки, необходимые для получения конечных результатов;
- Помогает ученикам сформулировать 5-6 связанных друг с другом подтем;
- Продумывает вариант объединения выделенных подтем в единый проект.
Каждый участник проекта выбирает подтему для будущего исследования.
Таким образом формируются группы, работающие по одной подтеме. Задача
преподавателя на данном этапе – проследить, чтобы в каждой создающейся
группе работали учащиеся с различным уровнем знаний, творческим
потенциалом, различными склонностями и интересами.
Далее учащиеся совместно с учителем выявляют потенциальные
возможности каждого (коммуникативные, артистические, публицистические,
организаторские, и т. д.). Преподавателю следует построить работу так,
чтобы каждый мог проявить себя и завоевать признание окружающих.
Можно также выбрать консультантов, т.е. ребят, которые будут помогать
исследовательским группам в решении тех или иных задач на тех или иных
этапах работы.
II. Аналитический этап.
Этот этап самостоятельного проведения исследования, получения и
анализа информации, во время которого каждый ученик:
- Уточняет и формулирует собственную задачу, исходя из цели проекта в
целом и задачи своей группы в частности;
- Ищет и собирает информацию, учитывая:
• Собственный опыт;
• Результат обмена информацией с другими учащимися, учителями,
родителями, консультантами и т.д.;
• Сведения, полученные из специальной литературы, Интернета и т.д.;
- Анализирует и интерпретирует полученные данные.
На этом же этапе членам группы необходимо договориться о
распределении работы и формах контроля работы над проектом. Каждый
ученик может вести «индивидуальный журнал», в котором он будет
записывать ход работы. Можно вести общий журнал для всех участников
проекта. Это поможет учителю (да и самому ученику) оценить
индивидуальный вклад каждого в работу над проектом, а также облегчить
контроль. Введение индивидуального журнала для ученика, на мой взгляд,
зависит от конкретных ситуаций и не является обязательным.
Последовательность работы:
1. Уточнение и формулировка задач.
Правильная формулировка задачи проекта (т.е. проблемы, которую
предстоит решить) предопределяет результативность работы группы. Здесь
необходима помощь преподавателя. Сначала члены каждой группы
обмениваются уже имеющимися знаниями по выбранному ими направлению
работы, а также соображениями о том, что ещё, на их взгляд, необходимо
узнать, исследовать, понять. Затем преподаватель при помощи проблемных
вопросов подводит учащихся к формулировке задачи. Если учащиеся знают
решение поставленной проблемы и легко отвечают на вопросы учителя,
задачи для группы поставлены не правильно, так как не отвечают основной
цели проекта – обучению навыкам самостоятельной работы и
исследовательской деятельности.
Во время работы над проектом необходимо, чтобы каждая группа и каждый
её член чётко понимали свою собственную задачу, поэтому рекомендуется
оформить стенд, на котором были бы вывешены: общие темы проекта, задачи
каждой группы, списки членов групп, консультантов, ответственных и т.д.
Такой стенд способствует также осознанию каждым учащимся
ответственности за выполняемую работу перед остальными участниками
проекта.
2. Поиск и сбор информации.
Прежде всего учащимся необходимо определить, где и какие данные им
предстоит найти. Затем начинается непосредственно сбор данных и отбор
необходимой информации. Этот процесс может осуществляться различными
способами, выбор которых зависит от времени, отведённого на данный этап,
материальной базы и наличия консультантов. Учащиеся (с помощью
учителя) выбирают способ сбора информации: наблюдение, анкетирование,
социологический опрос, интервьюирование, проведение экспериментов,
работ со средствами массовой информации, с литературой. Задача
преподавателя – обеспечить, по мере необходимости, консультации по
методике проведения такого вида работы. Здесь необходимо уделить особое
внимание обучению учащихся навыкам конспектирования. На данном этапе
учащиеся получают навыки поиска информации её сравнения,
классификации; установления связей и проведения аналогий; анализа и
синтеза; работы в группе, координации разных точек зрения посредством:
- Личных наблюдений и экспериментирования;
- Общения с другими людьми (встречи, интервьюирование, опросы);
- Работы с литературой и средствами массовой информации (в том числе
через Интернет).
Преподаватель играет роль активного наблюдателя: следит за ходом
исследований, его соответствием цели и задачам проекта; оказывает группам
необходимую помощь, не допуская пассивности отдельных участников;
обобщает промежуточные результаты исследования для подведения итогов
на конечном этапе.
3. Обработка полученной информации.
Необходимое условие успешной работы с информацией – ясное
понимание каждым учеником цели работы и критериев отбора информации.
Задача преподавателя – помочь группе определить эти критерии. Обработка
полученной информации – это прежде всего её понимания, сравнение, отбор
наиболее значимой для выполнения поставленной задачи. Учащимся
потребуются умение интерпретировать факты, делать выводы, формировать
собственные суждения. Именно этот этап наиболее труден для учащихся,
особенно если они привыкли находить в книгах готовые ответы на все
вопросы учителя.
III. Этап обобщения информации.
На этом этапе осуществляются структурирование полученной
информации и интеграции полученных знаний, умений, навыков.
Учащиеся:
- Систематизируют полученные данные;
- Объединяют в единое целое полученную каждой группой информацию;
- Выстраивают общую логическую схему выводов для подведения итогов.
(Это могут быть: рефераты, доклады, проведение конференций, показ
видеофильмов, спектаклей; выпуск стенгазет, школьных журналов,
презентация в интернете и т.д.).
Преподавателю необходимо проследить, чтобы учащиеся обменивались
знаниями и умениями, полученными в процессе различных видов работ с
информацией (анкетирование и обработка полученных знаний, проведение
социологического опроса, интервьюирование, экспериментальная работа и
т.д.). Все необходимые мероприятия данного этапа должны быть направлены
на обобщение информации, выводов и идей каждой группы. Учащиеся
должны знать порядок, формы и общепринятые нормы представления
полученной информации (правильное составление конспекта, резюме,
реферата, порядок выступления на конференции и т.д.). И на этом этапе
учителю необходимо предоставить учащимся максимальную
самостоятельность выбора форм представления результатов проекта,
поддерживать такие, которые дадут возможность каждому ученику раскрыть
свой творческий потенциал. Процесс обобщения информации важен и
потому, что каждый из участников проекта как бы «пропускает через себя»
полученные всей группой знания, умения, навыки, так как в любом случае он
должен будет участвовать в презентации результатов проекта.
IV. Представление полученных результатов работы (презентация).
На этом этапе учащиеся осмысливают полученные данные и способы
достижения результата; обсуждают и готовят итоговое представление
результатов работы над проектом. Учащиеся представляют не только
полученные результаты и выводы, но и описывают приемы, при помощи
которых была получена и проанализирована информация; демонстрируют
приобретенные знания и умения; рассказывают о проблемах, с которыми
пришлось столкнуться в работе над проектом. Любая форма презентации
также является учебным процессом, в ходе которого учащиеся приобретают
навыки представления итогов своей деятельности. Основные требования к
презентации каждой группы и к общей презентации: выбранная форма
должна соответствовать целям проекта, возрасту и уровню аудитории, для
которой она проводится. В процессе работы по обобщению материала и
подготовки к презентации у учащихся, как правило, появляются новые
вопросы, при обсуждении которых может быть даже пересмотрен ход
исследований. Задача преподавателя – объяснить учащимся основные
правила ведения дискуссий и делового общения; научить их конструктивно
относиться к критике своих суждений; признавать право на существование
различных точек зрения решения одной проблемы. Работая над проектом,
учителю не следует забывать, что основными критериями успешности
являются радость и чувство удовлетворения у всех его участников от
осознания собственных достижений и приобретенных навыков.
Выделяют 5 критериев защиты проекта, и каждый из них оценивается
отдельно. Правда, при таком подходе исключена оценка собственно
деятельности учащегося в процессе проектирования.
Оформление и выполнение проекта:
1. Актуальность темы и предлагаемых решений, реальность, практическая
направленность и значимость работы.
2. Объём и полнота разработок, самостоятельность, законченность,
подготовленность и значимость работы.
3. Уровень творчества, оригинальность раскрытия темы, подходов,
предлагаемых решений.
4. Аргументированность предлагаемых решений, подходов, выводов,
полнота библиографии, цитируемость.
5. Качество записи: оформление, соответствие, рубрицирование и
структура текста, качество эскизов, схем, рисунков; качество и полнота
рецензий.
Защита:
1. Качество доклада: композиция, полнота представления работы,
подходов, результатов; аргументированность, объём тезауруса,
убедительность и убежденность.
2. Объём и глубина знаний но теме (или предмету), эрудиция,
межпредметные связи.
3. Педагогическая ориентация: культура речи, использование наглядных
средств, манера, чувство времени, импровизационное начало, удержание
внимания аудитории.
4. Ответы на вопросы: полнота, аргументированность, убедительность и
убежденность, дружелюбность, стремление использовать ответы для
успешного раскрытия темы и сильных сторон работы.
5. Деловые и волевые качества докладчика: ответственное решение,
стремление к достижению высоких результатов, доброжелательность,
контактность.
На эстетическом отделении нашей школы основной целью работы с
учащимися является всестороннее развитие личности. Метод проектов
представляет преподавателю широчайшие возможности для развития всех
умений, для поддержания постоянной мотивации к изучению предметов
музыкального цикла.
Проектную деятельность я использую на уроках «Музыкальная
грамота и слушание музыки». В младших классах, как правило, это
краткосрочные проекты. Например, «Мой музыкальный инструмент»,
«Сказка в музыке», «Частушка в моей семье». Мне хочется остановиться на
последнем. Этот проект представляет собой творческий конкурс частушек,
исполняемых в каждой семье. Целью проекта является развитие интереса к
народному творчеству, погружение детей в подлинно творческую атмосферу,
закрепление на деле знание принципов построения частушки, воспитание
деятельных, неординарно мыслящих личностей.
Тему этого проекта подсказали уроки, посвященные русскому
народному творчеству. Дети знакомились с разновидностями русской
народной песни, обсуждали особенности жанра частушки, таким образом,
они получили образец для дальнейшей самостоятельной работы. Как итог
этой работы и был предложен проект «Частушка в моей семье».
Работы были оформлены в виде книжек-малышек с иллюстрациями.
Время работы над проектом – две недели (на первом уроке был составлен
план проекта, на втором уроке разрешались непонятные моменты, возникшие
по ходу работы, а на третьем уроке - презентация проекта). Защита
проходила в форме урока- концерта.
В среднем звене преобладают групповые проекты. Например. «Встреча с
балетом», «Музыкальный театр: прошлое и настоящие» и д.р. При работе над
проектом «Знакомьтесь - опера» класс разделился на две группы. Первая
группа работала над темой «Музыка и театр - мастерские души человека»,
вторая группа - «Волшебный мир сказочных опер». Целью этого проекта
являлось развитие интереса к оперному жанру. И решались следующие
задачи: 1. Знакомство с историей возникновения оперного жанра. 2.
Знакомство с творчеством Н.А. Римского-Корсакова. Это проект-
долгосрочный. Форма оценивания - защита проекта.
В старших классах учащимся были предложены темы проектов « Музыка
серьезная и легкая», « Великие классики».
Целью этой работы стало знакомство с композиторами, которые создали
музыкальные шедевры мировой культуры. В этой работе учащиеся
рассказывали об их жизни, о том, что их окружало, что побуждало на
создание величайших произведений. Этот проект был средней
продолжительности. Защита проектов проходила с использованием ИКТ.
В заключение хотелось бы отметить, что данная форма организации
учебной деятельности имеет ряд достоинств и приносит положительные
результаты, поддерживает постоянную мотивацию к изучению предметов
музыкального цикла у учащихся разного уровня обучения.
Литература
Бухтиярова И.Н. Метод проектов и индивидуальные программы в
продуктивном обучении. // Школьные технологии. 2001. №2.
Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе
образования М., 2000
Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. –
М.: Народное образование, 1998.
Круглова О.С. Технология проектного обучения. Завуч-1996 г. № 6
