Программа коррекционного курса "Коррекция дизорфографии для детей с ТНР" 3 класс

Программа коррекционного курса

«Коррекция дизорфографии для детей с ТНР»

3 класс

СОСТАВИТЕЛЬ: ЧЕРНЯКОВА Т.Г.

учитель-логопед

Челябинск

2021 г

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

к программе коррекционного курса «Коррекция дизорфографии»

на период 2021– 2022 учебного года.

Программа коррекционного курса «Коррекция дизорфографии для детей с ТНР»

составлена на основе следующих нормативных документов и методических рекомендаций:

• Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования

(Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 373 от 06.10.2009,

зарегистрирован Минюстом России 22.12.2009г № 17785);

• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации №1241 от 26.11.2009г,

зарегистрирован Минюстом России 04.02.2011г № 19707 «О внесении изменений в федеральный

государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный

приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009г № 373»;

• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации №2357 от 22.09.2011г,

зарегистрирован Минюстом России 12.12.2011г №22540 «О внесении изменений в федеральный

государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный

приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009г № 373»;

• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации №1060 от 18.12.2012г,

зарегистрирован Минюстом России 11.02.2013г № 26993 «О внесении изменений в федеральный

государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный

приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009г № 373»;

• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 2106 от

28.12.2010г, зарегистрирован Минюстом России №19676 от 02.02.2011г «Федеральные

требования к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся,

воспитанников»;

• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации №1598 от 19.12.14 г,

зарегистрирован Минюстом России 03.02.2015г №35847 «Об утверждении федерального

государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с

ограниченными возможностями здоровья.»;

• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 1576 от 31.12.2015

г., зарегистрирован Минюстом России 02.02.2016 г. № 40936 «О внесении изменений в

федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования,

утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября

2009 г. №373»;

• Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от

29.12.2010 № 189 (ред. от 25.12.2013 г.) «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-

эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных

учреждениях» (Зарегистрировано в Минюсте России 03.03.2011 г. № 19993), (в ред. Изменений №

1, утв. Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от

29.06.2011 № 85, Изменений № 2, утв. Постановлением Главного государственного санитарного

врача Российской Федерации от 25.12.2013 г. № 72, Изменений № 3, утв. Постановлением

Главного государственного санитарного врача РФ от 24.11.2015 г. № 81);

• Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от

10.07.2015 г. №26 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические

требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих

образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам

для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» (Зарегистрировано в Минюсте

России14.08.2015 г. № 38528);

• Сборник рабочих программ. Школа России. 1-4 классы. М.: Просвещение, 2011,

рекомендованный Министерством образования и науки РФ; Школа России. Концепция и

программы для нач. кл. В 2ч. - М.: Просвещение, 2007;

• Распоряжение Министерства просвещения Российской Федерации №Р-75 от 06.08.2020 г.

«Об утверждении примерного Положения об оказании логопедической помощи в организациях,

осуществляющих образовательную деятельность»;

• Приказ Министерства образования и науки Челябинской области №01-1414 от 23.05.2012г

«Об утверждении минимального перечня комплексного оснащения учебного процесса и

оборудования учебных помещений в образовательных учреждениях Челябинской области,

реализующих федеральный государственный образовательный стандарт начального общего

образования»;

• «Об особенностях организации образовательной деятельности в начальных классах

общеобразовательных организациях Челябинской области в 2018-2019 учебном году: Приложение

к письму МОиН Челябинской области №1213/6651 от 28.06.2018г.;

• Приказ Министерства образования и науки Челябинской области «Об утверждении

модельных областных базисных учебных планов для специальных (коррекционных)

образовательных учреждений (классов), для обучающихся с ОВЗ общеобразовательных

организаций Челябинской области на 2014-2015 учебный год» от 25.08.2014 № 01/2540;

• Рекомендации по формированию общеобразовательными организациями города

Челябинска учебных планов в условиях реализации федерального государственного

образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными

возможностями здоровья: Приложение к письму Комитета по делам образования города

Челябинска № 16-02/5313 от 08.08.2017г.;

• Основная образовательная программа начального общего образования МБОУ «СОШ № 39 г.

Челябинска»;

• Адаптированная основная образовательная программа начального общего образования для

обучающихся с тяжелыми нарушениями речи МБОУ «СОШ № 39 г. Челябинска»;

• Школьный учебный план на 2021-2022 учебный год;

• Положение о Рабочей программе МБОУ «СОШ № 39 г. Челябинска» по предметам

учебного плана МБОУ «СОШ № 39 г. Челябинска» (Приказ №______ от

_____________________).

Общая характеристика коррекционного курса «Коррекция дизорфографии»

Данная рабочая программа по курсу «Коррекция дизорфографии» разработана в соответствии

с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего

образования для детей с ОВЗ, на основе учебно-методического пособия Розова Ю.А., Коробченко

Т.В. «Программно-методические материалы для организации коррекционно-логопедической

работы с учащимися начальных классов»- М.: «Редкая Птица». -2019 год.

В рамках курса выделяются два основных направления работы:

- диагностическая работа - обеспечивает своевременное выявление у обучающихся с ТНР

особых потребностей в адаптации к освоению адаптированной основной общеобразовательной

программы начального общего образования. Содержанием данного направления является

проведение логопедического обследования с целью разработки индивидуально-ориентированных

коррекционной программы для детей с ТНР, методов и приемов обучения, специального

дидактического материала.

- коррекционно-развивающая работа обеспечивает оказание своевременной адресной

специализированной логопедической помощи в освоении содержания образования и коррекцию

недостатков речевом развитии обучающихся с ТНР.

Логопедическая диагностика предусматривает:

- обследование обучающихся с 1 по 15 сентября и с 15 по 30 мая (для вновь поступивших

учащихся, зачисленных после 1 сентября, логопедическое обследование проводится в течение

первой недели их обучения).

- изучение и анализ данных об особых образовательных потребностях обучающихся с ТНР,

представленных в заключении психолого-медико-педагогической комиссии;

- комплексный сбор сведений об обучающихся с ТНР на основании диагностической

информации от специалистов различного профиля;

-выявление симптоматики и уровня речевого развития обучающихся с ТНР;

- установление этиологии, механизма, структуры речевого нарушения у обучающихся с ТНР;

- анализ, обобщение диагностических данных для определения цели, задач, содержания,

методов коррекционной помощи обучающимся с ТНР.

По итогам обследования учащиеся делятся по группам, составляются рабочие программы и

график логопедических занятий. Коррекционно-развивающая работа проводится в форме

индивидуальных и подгрупповых занятий, направленных на формирование полноценных

речемыслительных процессов, обеспечивающих полноценную речевую деятельности детей с ТНР,

а также совершенствование их социальной и учебной коммуникации и адаптации к условиям

обучения в начальной школе.

В третьем классе логопедические индивидуальные и подгрупповые занятия используются

большей частью для закрепления навыков письма и чтения, преодоления нарушений речи.

Коррекция звукопроизношения осуществляется только с учащимися с выраженными дефектами

артикуляционного аппарата и для интенсивной постановки звуков у вновь поступивших.

Выделяются также следующие задачи: преодоление затруднений, связанных с произношением

слов сложного слогового состава и ритмической структуры письменной речи, дифференциация

оппозиционных звуков у вновь поступивших и у учащихся с сохранившимися нарушениями

фонематического слуха. Кроме того, для детей с низким уровнем развития речи возможна

организация работы по формированию лексического запаса, коррекции аграмматизмов.

Место курса «Коррекция дизорфографии для детей с ТНР» в учебном плане

Программа коррекционного курса «Коррекция дизорфографии» включена в коррекционно-

развивающую область, являющуюся обязательной частью внеурочной деятельности.

Коррекционно-развивающая работа направлена на обеспечение развития эмоционально-

личностной сферы и коррекцию её недостатков; познавательной деятельности и

целенаправленное формирование высших психических функций; формирования

произвольной регуляции деятельности и поведения; коррекцию нарушений устной и

профилактику нарушений формирования письменной речи, психолого-педагогическую

поддержку в освоении АООП НОО.

Программа рассчитана на 30 академических часов для подгрупповых занятий и на 30 академических

часов (60 занятий по 20 минут) для индивидуальных занятий.

Учебный материал в данной программе реализуется в форме подгрупповых и индивидуальных занятий.

Групповые занятия проводятся два раза в неделю по 20 минут на протяжении всего учебного года с

группой учащихся из 6-8 человек. Индивидуальные занятия проводятся 2 раза в неделю по 20 минут на

протяжении от одного полугодия до одного учебного года. В зависимости от тяжести нарушения

звукопроизношения.

Значение курса «Коррекция дизорфографии для детей с ТНР» для решения целей и задач

образования

Индивидуальные логопедические занятия играют важную роль в реализации основных

целевых установок начального образования, способствуют социальной адаптации и развитию

личности ребенка с ТНР. Своевременное овладение правильной речью является одним из главных

условий формирования полноценной личности ребенка, гармоничного психофизического

развития, успешного обучения его в школе.

Индивидуальные логопедические занятия позволяют максимально успешно усвоить как

«академический» компонент образовательных программ, так и «жизненные компетенции»

позволяющие ребенку овладеть знаниями, умениями и навыками необходимыми для успешной

социализации.

Результаты освоения коррекционного курса

«Коррекция дизорфографии для детей с ТНР»

Личностные результаты

Универсальные

учебные действия

У выпускника будут

сформированы на минимальном

уровне

У выпускника будут

сформированы на достаточном

уровне

Самоопределение

- основы гражданской

идентичности, своей этнической

принадлежности в форме

осознания «Я» как члена семьи,

представителя народа,

гражданина России, чувства

сопричастности и гордости за свою

Родину, народ и историю, осознание

ответственности человека за общее

благополучие;

- способность к самооценке на

основе критериев успешности

учебной деятельности;

- чувство прекрасного и эстети-

ческие чувства на основе знаком-

ства с мировой и отечественной

- компетентности в реализации

основ гражданской

идентичности в поступках и

деятельности;

- адекватного понимания причин

успешности/

неуспешности учебной

деятельности;

- осознанных устойчивых

эстетических предпочтений

и ориентации на искусство как

значимую сферу человеческой

жизни

художественной культурой

Смыслообразование

- внутренняя позиция школьника

на уровне положительного

отношения к школе, ориентации на

содержательные моменты школьной

действительности и принятия

образца «хорошего ученика»;

- широкая мотивационная основа

учебной деятельности, включающая

социальные, учебно-познавательные

и внешние мотивы;

- ориентация на понимание

причин успеха в учебной

деятельности, в том числе на

самоанализ и самоконтроль

результата, на анализ соответствия

результатов требованиям

конкретной задачи, на понимание

предложений и оценок учителей,

товарищей, родителей и других

людей;

- учебно-познавательный

интерес к новому учебному

материалу и способам решения

новой задачи

- внутренней позиции

обучающегося на уровне

положительного отношения к

образовательному учреждению,

понимания необходимости учения,

выраженного в преобладании

учебно-познавательных мотивов и

предпочтении социального способа

оценки знаний;

- выраженной устойчивой

учебно-познавательной мотивации

учения;

- устойчивого учебно-

познавательного интереса к новым

общим способам решения задач;

- положительной адекватной

дифференцированной самооценки на

основе критерия успешности

реализации социальной роли

«хорошего ученика»

Нравственно-

этическое оценивание

- ориентация в нравственном

содержании и смысле как

собственных поступков, так и

поступков окружающих людей;

- знание основных моральных

норм и ориентация на их

выполнение, дифференциация

моральных и конвенциональных

норм, развитие морального сознания

как переходного от

доконвенционального к

конвенциональному уровню;

- развитие этических чувств —

стыда, вины, совести как

регуляторов морального

поведения;

- эмпатия как понимание чувств

других людей и сопереживание им

- морального сознания на

конвенциональном уровне,

способности к решению

моральных дилемм на основе учета

позиций партнёров в общении,

ориентации на их мотивы и

чувства, устойчивое следование в

поведении моральным нормам и

этическим требованиям;

- установки на здоровый образ

жизни и реализации ее в реальном

поведении и поступках;

- эмпатии как осознанного

понимания чувств других людей и

сопереживания им, выражающихся

в поступках,

направленных на помощь и

обеспечение благополучия

Метапредметные результаты

Вид УУД/

составляющие

Выпускник научится на

минимальном уровне

Выпускник научится на

достаточном уровне

Регулятивные

Целеполагание

-принимать и сохранять учебную

задачу;

- учитывать выделенные

учителем ориентиры действия в

новом учебном материале в

сотрудничестве с учителем

- в сотрудничестве с учителем

ставить новые учебные задачи;

- преобразовывать

практическую задачу в

познавательную

Планирование

- учитывать выделенные

учителем ориентиры действия в

новом учебном материале в

сотрудничестве с учителем;

- планировать свои действия в

соответствии с поставленной

- самостоятельно учитывать

выделенные учителем

ориентиры действия в новом

учебном материале

задачей и условиями ее реализации,

в том числе во внутреннем плане;

- учитывать установленные

правила в планировании и

контроле способа решения

Прогнозирование

- осуществлять

предвосхищающий

контроль по результату и по

способу действия

Учебные действия

- выполнять учебные действия в

материализованной, громкоречевой

и умственной форме

- проявлять познавательную

инициативу в учебном

сотрудничестве

Контроль

- учитывать установленные

правила в контроле способа

решения;

- осуществлять итоговый и

пошаговый контроль по результату

(в случае работы в интерактивной

среде пользоваться реакцией среды

решения задачи);

- различать способ и результат

действия

- осуществлять

констатирующий и

предвосхищающий

контроль по результату и по

способу действия, актуальный

контроль на уровне произвольного

внимания

Коррекция

- вносить необходимые

коррективы в действие после его

завершения на основе его

оценки и учета характера сделанных

ошибок, использовать предложения

и оценки для создания нового, более

совершенного результата,

использовать запись (фиксацию) в

цифровой форме хода и результатов

решения задачи, собственной

звучащей речи на русском и

иностранном языках

- вносить необходимые

коррективы

в исполнение как по ходу его

реализации, так и в конце действия

Оценка

- адекватно воспринимать

предложения и оценку учителей,

товарищей, родителей и других

людей;

- оценивать правильность

выполнения действия на уровне

адекватной ретроспективной оценки

соответствия результатов

требованиям данной задачи и

задачной области

- самостоятельно адекватно

оценивать правильность

выполнения действия и вносить

необходимые коррективы

в исполнение как по ходу его

реализации, так и в конце действия

Саморегуляция

- использовать речь для

регуляции своего действия

- адекватно использовать речь

для планирования и регуляции своей

деятельности

Коммуникативные

Инициативное

сотрудничество и

взаимодействие

- допускать возможность

существования у людей различных

точек зрения, в том числе не

совпадающих с его собственной, и

ориентироваться на позицию

партнера в общении и

взаимодействии;

- учитывать разные мнения и

стремиться к координации

различных позиций в

- учитывать разные мнения и

интересы и обосновывать

собственную позицию;

- задавать вопросы,

необходимые для организации

собственной деятельности и

сотрудничества с партнером;

- адекватно использовать

речевые средства для

эффективного решения

сотрудничестве;

- формулировать собственное

мнение и позицию;

- задавать вопросы;

- адекватно использовать

речевые средства для решения

различных коммуникативных задач;

- строить монологическое

высказывание, владеть

диалогической формой речи

разнообразных коммуникативных

задач

Управление

коммуникацией

- допускать возможность

существования у людей различных

точек зрения, в том числе не

совпадающих с его собственной, и

ориентироваться на позицию

партнера в общении и

взаимодействии;

- учитывать разные мнения и

стремиться к координации

различных позиций в

сотрудничестве;

- формулировать собственное

мнение и позицию;

- договариваться и приходить к

общему решению в совместной

деятельности, в том числе в

ситуации столкновения интересов;

- строить понятные для партнера

высказывания, учитывающие, что

партнер знает и видит, а что нет;

- контролировать действия

партнера;

- использовать речь для

регуляции своего действия

- учитывать и координировать

в сотрудничестве позиции других

людей, отличные от собственной;

- учитывать разные мнения и

интересы и обосновывать

собственную позицию;

- понимать относительность

мнений и подходов к решению

проблемы;

- аргументировать свою

позицию и координировать её

с позициями партнёров в

сотрудничестве при выработке

общего решения в совместной

деятельности;

- продуктивно содействовать

разрешению конфликтов

на основе учета интересов и

позиций всех участников;

- с учетом целей коммуникации

достаточно точно,

последовательно и полно

передавать партнеру необходимую

информацию как ориентир для

построения действия;

- осуществлять взаимный

контроль и оказывать в

сотрудничестве необходимую

взаимопомощь;

- адекватно использовать речь

для планирования и регуляции своей

деятельности

Познавательные

Общеучебные

- осуществлять запись

(фиксацию) выборочной

информации об окружающем мире

и о себе самом, в том числе с

помощью инструментов ИКТ;

- строить сообщения в устной и

письменной форме;

- ориентироваться на

разнообразие способов решения

задач;

- основам смыслового

восприятия художественных и

познавательных текстов, выделять

существенную информацию из

сообщений разных видов (в первую

очередь текстов);

- владеть рядом общих приемов

- записывать, фиксировать

информацию об окружающем мире

с помощью инструментов ИКТ;

- осознанно и произвольно

строить сообщения в устной

и письменной форме;

- осуществлять выбор наиболее

эффективных способов

решения задач в зависимости

от конкретных условий;

- произвольно и осознанно

владеть общими приемами

решения задач

Логические

- осуществлять анализ объектов

с выделением существенных и

несущественных признаков;

- осуществлять синтез как

составление целого из частей;

- проводить сравнение,

сериацию и классификацию по

заданным критериям;

- устанавливать причинно-

следственные связи в изучаемом

круге явлений;

- строить рассуждения в форме

связи простых суждений об объекте,

его строении, свойствах и связях;

- обобщать, т. е. осуществлять

генерализацию и выведение

общности для целого ряда или

класса единичных объектов на

основе выделения сущностной

связи;

- осуществлять подведение под

понятие на основе распознавания

объектов, выделения существенных

признаков и их

синтеза;

- устанавливать аналогии

- осуществлять синтез как

составление целого из частей,

самостоятельно достраивая и

восполняя недостающие

компоненты;

- осуществлять сравнение,

сериацию и классификацию,

самостоятельно выбирая

основания и критерии для

указанных логических операций;

- строить логическое

рассуждение, включающее

установление причинно-

следственных связей

Знаково-

символические

- использовать знаково-

символические средства, в том

числе модели (включая

виртуальные) и схемы (включая

концептуальные) для решения задач

- создавать и преобразовывать

модели и схемы для решения задач

Информационные

- осуществлять поиск

необходимой информации для

выполнения учебных заданий с

использованием учебной

литературы, энциклопедий,

справочников (включая

электронные, цифровые), в

открытом информационном

пространстве, в том числе

контролируемом пространстве

Интернета

- осуществлять расширенный

поиск информации с

использованием ресурсов библиотек

и Интернета

Предметные:

1.Знать термины, используемые для обозначения основных понятий – речь, звук, буква,

артикуляция;

2.Знать все буквы родного языка;

3.Знать отличительные признаки гласных и согласных звуков;

4.Знать все гласные и согласные звуки;

5.Знать твёрдые и мягкие согласные, а также буквы для обозначения мягкости согласных на

письме;

6. Знать пары гласных, пары согласных по твердости- мягкости, звонкости- глухости;

7. Уметь обозначать гласные, твердые и мягкие, глухие и звонкие согласные на письме;

8. Уметь различать на слух и в произношении смешиваемые звуки;

9. Уметь производить фонетический анализ слова;

10.Уметь производить звукобуквенный анализ слогов и слов;

11.Уметь записывать слова с йотированными гласными, а также с буквами Ъ, Ь;

12.Уметь подбирать слова на заданный звук, сравнивать слова со сходными звуками;

13.Уметь восстанавливать слова и предложения с заданными звуками;

14.Уметьсамостоятельнописатьслуховыеизрительные диктанты с использованием

оппозиционных звуков.

Содержание программы коррекционного курса «Коррекция дизорфографии»

Речь (2 часа).

Речь. Устная и письменная. Общее понятие. Дифференциация понятий «текст»,

«предложение», «слово».

Коррекционная работа на фонетическом уровне (7 часов).

Звуки речи. Классификация. Гласные и согласные звуки. Уточнение артикуляционных

характеристик. Дифференциация гласных и согласных звуков на материале слогов, слов.

Дифференциация гласных и согласных звуков на материале словосочетаний, предложений.

Развитие слогового анализа и синтеза слов различной звукослоговой структуры. Развитие

фонематического анализа и синтеза слов различной звукослоговой структуры. Диагностический

урок по теме «Звукобуквенный, слоговой анализ и синтез слов различной слоговой структуры».

Формирование фонетико-фонематических представлений на материале гласных I-II ряда

(16 часов).

Гласные звуки I-II ряда. Уточнение характеристик. Дифференциация гласных А-Я в

слогах, словах. Дифференциация гласных А-Я в словосочетаниях, предложениях.

Дифференциация гласных У-Ю в слогах, словах. Дифференциация гласных У-Ю в

словосочетаниях, предложениях. Дифференциация гласных О-Ё в слогах, словах.

Дифференциация гласных О-Ё в словосочетаниях, предложениях. Дифференциация

гласных ы-И в слогах, словах. Дифференциация гласных ы-И в словосочетаниях,

предложениях. Дифференциация гласных Э-Е в слогах, словах. Дифференциация гласных

Э-Е в словосочетаниях, предложениях. Дифференциация гласных Е-Я в слогах, словах.

Дифференциация гласных Е-Я в словосочетаниях, предложениях. Дифференциация гласных Ё-Ю

в слогах, словах. Дифференциация гласных Ё-Ю в словосочетаниях, предложениях.

Диагностический урок по теме «Гласные I-II ряда».

Формирование фонетико-фонематических представлений на материале звонких-глухих

согласных (12 часов).

Понятие звонкости-глухости согласных. Дифференциация согласных Б-П в слогах, словах,

предложениях. Дифференциация согласных Д-Т в слогах, словах, предложениях. Дифференциация

согласных Г-К в слогах, словах, предложениях. Дифференциация согласных -Ф в слогах, словах,

предложениях. Дифференциация согласных З-С в слогах, словах, предложениях.

Дифференциация согласных Ж-Ш в слогах, словах, предложениях. Дифференциация согласных

Ж-Ш в слогах, словах, предложениях. Дифференциация согласных Ч-Ть в слогах, словах,

предложениях. Дифференциация согласных Ч-Щ в слогах, словах, предложениях.

Дифференциация согласных Ч-Ц в слогах, словах, предложениях. Дифференциация согласных С-

Ц в слогах, словах, предложениях.

Коррекционная работа на лексическом уровне (8 часов).

Слово и его лексическое значение. Однозначные и многозначные слова. Синонимы.

Антонимы. Дифференциация синонимов и антонимов. Омонимы и омофоны. Прямое и

переносное значение слов. Фразеологические обороты.

Коррекционная работа на синтаксическом уровне. На уровне предложения (7 часов).

Понятие о предложении. Согласование слов в предложении. Определение количества,

последовательности и места слов в предложении. Работа со схемой предложения. Составление

предложений по картине, схеме. Составление предложений на заданную тему. Работа с

деформированными предложениями. Практические упражнения в распространении предложений

по схеме.

Коррекционная работа на уровне текста (5 часов).

Общее понятие о тексте. Членение текста на предложения. Восстановление деформированного

текста. Анализ текста. Составление рассказа (повествовательного) по серии сюжетных картин.

Составление рассказа (повествовательно-описательного) по картине. Составление рассказа по

заданному началу и вопросам.

Календарно-тематическое планирование групповых логопедических занятий

на 20__– 20__ учебный год.

(группа ___)

№

п/п

Дата

Коррек-

тировка

Тема занятия

Виды деятельности

Речь. 2 ч.

Речь. Устная и

письменная. Общее

понятие.

Знать понятие о устной и

письменной речи. Отличать

формы устной и письменной речи

друг от друга. Владеть понятиями

«текст», «предложение», «слово».

Дифференцировать их на

практике.

Дифференциация

понятий «текст»,

«предложение», «слово».

Коррекционная работа на фонетическом уровне. 8 ч.

Звуки речи.

Классификация. Гласные

и согласные звуки.

Уточнение

артикуляционных

характеристик.

Классифицировать звуки речи

на гласные и согласные. Уметь

выделить основные

артикуляционные отличия

гласных звуков от согласных.

Вычленение звука той или иной

группы на материале слогов, слов,

словосочетаний и предложений.

Делить слова различной слоговой

структуры на слоги и

синтезировать слова из

представленных слогов.

Проводить фонематический

анализ слов, различной звуковой

наполняемости: выделять первые

и последние звуки, определять

позиции звука в слове, проводить

звуковой анализ слова, составлять

звуковые схемы. Выделять

ударение в словах, уметь

отобразить схематично звуко-

слоговую структуру

слова.

Дифференциация гласных

и согласных звуков на

материале слогов, слов.

Дифференциация гласных

и согласных звуков на

материале

словосочетаний,

предложений.

Развитие слогового

анализа и синтеза слов

различной звукослоговой

структуры.

Развитие слогового

анализа и синтеза слов

различной звукослоговой

структуры.

Развитие

фонематического анализа

и синтеза слов различной

звукослоговой структуры

Развитие

фонематического анализа

и синтеза слов различной

звукослоговой структуры

10.

Диагностический урок по

теме: «Звукобуквенный,

слоговой анализ и синтез

слов различной слоговой структуры».

Формирование фонетико- фонематических представлений на материале гласных I-II ряда

16 ч.

11.

Гласные звуки I-II ряда.

Уточнение характеристик.

Знать основные

характеристики букв I, II ряда;

уметь дифференцировать

гласные, относящиеся к I, II ряду;

Знать о функции смягчения

гласных II ряда, уметь проводить

звуковой анализ слов с

йотированными гласными на

материале слогов, слов, словосочетаний, предложений.

12.

Дифференциация гласных

А- Я в слогах, словах.

13.

Дифференциация

гласных А- Я в

словосочетаниях,

предложениях.

14.

Дифференциация гласных

У- Ю в слогах, словах

15.

Дифференциация гласных

У- Ю в словосочетаниях,

предложениях

16.

Дифференциация гласных

О- Ё в слогах, словах

17.

Дифференциация

гласных О- Ё в

словосочетаниях,

предложениях.

18.

Дифференциация гласных

ы- И в слогах, словах

19.

Дифференциация гласных

ы- И в словосочетаниях,

предложениях.

20.

Дифференциация гласных

Э- Е в слогах, словах.

21.

Дифференциация

гласных Э- Е в

словосочетаниях,

предложениях.

22.

Дифференциация гласных

Е- Я в слогах, словах

23.

Дифференциация гласных

Е- Я в словосочетаниях,

предложениях.

24.

Дифференциация гласных

Ё- Ю в слогах, словах

25.

Дифференциация

гласных Ё- Ю в

словосочетаниях,

предложениях.

26.

Диагностический урок по

теме «Гласные I-II ряда».

Формирование фонетико-фонематических представлений на материале звонких-глухих

согласных. 12 ч.

27.

Понятие звонкости-

глухости согласных.

Знать понятия глухие и

звонкие согласные;

28.

Дифференциация

согласных Б-П в слогах,

словах, предложениях.

Понимать принцип

образования звонких

согласных;

Иметь понятие об

артикуляционных особенностях

данных звуков; Уметь

дифференцировать согласные

звуки и буквы по принципу

звонкости-глухости; Знать все

парные согласные звуки и буквы;

Дифференциация звуков

изолированно, в слогах,

словах, предложениях;

Соотнесение звуков с

символами и «опорами» для их

обозначения на письме;

Работа со словами-

паронимами;

Совершенствование навыков

фонематического анализа и

синтеза на материале пройденных

звуков.

29.

Дифференциация

согласных Д-Т в слогах,

словах, предложениях.

30.

Дифференциация

согласных Г-К в слогах,

словах, предложениях.

31.

Дифференциация

согласных - Ф в слогах,

словах, предложениях

32.

Дифференциация

согласных З-С в слогах,

словах, предложениях

33.

Дифференциация

согласных Ж-Ш в слогах,

словах, предложениях.

34.

Дифференциация

согласных Ж-Ш в слогах,

словах, предложениях.

35.

Дифференциация

согласных Ч-Ть в слогах,

словах, предложениях.

36.

Дифференциация

согласных Ч-Щ в слогах,

словах, предложениях.

37.

Дифференциация

согласных Ч-Ц в слогах,

словах, предложениях.

38.

Дифференциация

согласных С-Ц в слогах,

словах, предложениях.

Коррекционная работа на лексическом уровне. 8 ч.

39.

Слово и его лексическое

значение.

Выделять слова среди потока

букв. Определять лексическое

значение слова и находить

лексическое значений имеет то

или иное слово. Знать понятие

«однозначное», «многозначное»

слово. Уметь дифференцировать

эти понятия. Построение

предложений с многозначными и

однозначными словами. Подбор

синонимов/антонимов к словам

различных частей речи.

Составление словосочетаний и

предложений с синонимами,

антонимами. Выделять прямое и

переносное значение слова в

условиях контекста. Объяснять

переносное значение слова.

Объяснять смысл крылатых

выражений, подбирать

фразеологические обороты

согласно контексту.

40.

Однозначные и

многозначные слова.

41.

Синонимы

42.

Антонимы

43.

Дифференциация

синонимов и антонимов.

44.

Омонимы и омофоны

45.

Прямое и переносное

значение слов

46.

Фразеологические

обороты.

Коррекционная работа на синтаксическом уровне. Работа уровне предложения. 7 ч.

47.

Понятие о предложении.

Согласование слов в

предложении.

Выделять предложения среди

набора слов, словосочетаний.

Определять структуру

предложения, количество слов и

их порядок, строить графические

схемы к предложениям.

Составление предложений на

основе картин, вопросов. Уметь

составлять предложения на

заданную учителем тему.

Распространять предложения,

опираясь на вопросы.

48.

Определение количества,

последовательности и

места слов в предложении.

49.

Работа со схемой

предложения.

Составление предложений

по картинкам, схеме.

Составление предложений

на заданную тему. на заданную тему

50.

Предлоги. Смысловая

функция предлогов.

51.

Анализ и синтез

предложений с

предлогами.

52.

Работа с

деформированными

предложениями.

53.

Практические упражнения

в распространении

предложений по схеме.

Коррекционная работа на уровне текста. 5 ч.

54.

Общее понятие о

тексте. Членение текста на

предложения.

Знать понятие «текст».

Определять виды текста.

Составление текста из отдельных

предложений. Деление текста на

отдельные предложения. Анализ

текста: выделение частей,

определение темы, главной мысли.

Придумывание заголовка.

Составлять тексты различного

типа описательные,

повествовательные с опорой на

картину, личный опыт, вопросы

учителя

55.

Восстановление

деформированного текста.

Анализ текста.

56.

Составление рассказа

(повествовательного) по

серии сюжетных картин.

57.

Составление рассказа

(повествовательно-

описательного) по

картине.

58.

Составление рассказа по

заданному началу и

вопросам.

Повторение изученного материала. Списывание и диктант. 2 ч.

59.

Повторение изученного

материала.

Совершенствование

самоконтроля. Осуществление

самооценки на основе успешности

учебной деятельности

60.

Повторение изученного

материала.

Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса

1. Учебно-методические пособия:

Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов: пособие

для логопеда. – М.: Владос, 2015. – 320 с.

Ефименкова Л.Н. Коррекция ошибок, обусловленных несформированностью фонематического

восприятия, переиздание. Выпуск 1. – М.: Владос, 2015. – 400 с.

Ефименкова Л.Н. Коррекция ошибок, обусловленных несформированностью фонематического

слуха. Выпуск 2. Часть 1. Дифференциация гласных. [Электронная книга], 2017. – 280 с.

Ефименкова Л.Н. Коррекция ошибок, обусловленных несформированностью фонематического

слуха. Выпуск 2. Часть 2. Дифференциация звонких и глухих согласных. [Электронная книга],

2017. – 315 с.

Ефименкова Л.Н. Коррекция ошибок, обусловленных несформированностью фонематического

слуха. Выпуск 2. Часть 3. Дифференциация шипящих, свистящих, аффрикат, Л-Р. [Электронная

книга], 2017. – 340 с.

Ефименкова Л.Н. Коррекция ошибок, обусловленных несформированностью фонематического

слуха. Выпуск 3. Часть 1.Работа с морфемным составом слова Ударение. Дифференциация

приставок и предлогов. [Электронная книга], 2017. – 250с.

Коррекцияписьманауроках.1-4классы: практическиеитренировочныезаданияи упражнения/

авт. сост. Л.В. Зубарева. –Изд. 3-е – Волгоград: Учитель, 2014г.

Коррекция письма на уроках. 1-4 классы. Вып.2 / авт. сост. Л.В. Зубарева. – Волгоград:

Учитель, 2008 г.

Коррекцияписьманауроках.1-4 классы:упражнения/ авт. сост. Л.В. Зубарева. –Изд. 3-е –

Волгоград: Учитель, 2014г.

Мазанова Е.В. Коррекция аграмматическойдисграфии. Конспекты занятий для логопеда/ Е.В.

Мазанова. – 2-е изд., испр. –М.: Издательство ГНОМ, 2011 г.

Мазанова Е.В. Коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтез.

Конспекты для занятий логопеда. 2-е изд. –М.: Издательство ГНОМ, 2014. -128 с.

Розова Ю.Е., Коробченко Т.В. Преодоление дисграфии на почве нарушения языкового анализа

и синтеза у школьников: учебно-методическое пособие. - М.: Редкая Птица, 2017. – 304 с.

Розова Ю.Е., Коробченко Т.В. Учим буквы. Логопедические занятия в период обучения

грамоте. Часть 1. –М.: Редкая птица, 2018. – 96с.

Розова Ю.Е., Коробченко Т.В. Учим буквы. Логопедические занятия в период обучения

грамоте. Часть 2. –М.: Редкая птица, 2018. – 104с.

РозоваЮ.Е.,КоробченкоТ.В.Мониторингречевогоразвитияучащихсяначальной школы.

Программно-методические-материалы. –М.: Редкая Птица, 2018. – 120с.

Четверушкина Н.С. Слоговая структура слова: системный метод устранения нарушения.

[Электронная книга], 2016. – 192 с.

Чистякова О.В. Исправляем дисграфию: 500 упражнений для учащихся 1-4 классов. – СПб.:

Издательский дом «Литера», 2017. – 224с.

Яворская О.Н. Занимательные задания логопеда для школьников. 2- 3 классы. – СПБ.: Каро,

2017. – 176 с.

ЯворскаяО.Н.Занимательныезаданиялогопедадляшкольников.3-4классы.–М.: СПб, 2016. –

144с.

Яворская О.Н. Дидактические игры для занятий логопеда со школьниками 7-11 лет.

– М.: СПб, 2017. – 96с.

2. Рабочие тетради:

Воронина Т.П. Дисграфия, или почему ребёнок плохо пишет? – Ростов н/Д: Феникс, 2015. – 95

с.

Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Парные звонкие-глухие согласные Б-П. Альбом