Дисграфия, исправление ошибок при письме

дисграфия

исправление ошибок при письме

Шишова Валентина Васильевна,

учитель-логопед МБОУ «СОШ № 4»

г. Меленки

ДИСГРАФИЯ – нарушения, при которых имеют место трудности в овладении письменной речью, проявляющиеся в наличии стойких специфических ошибок, возникновение которых у учеников не связано ни со снижением интеллектуального развития, ни с выраженными нарушениями слуха и зрения, ни с нерегулярностью школьного обучения.

В тетради вашего ребенка творится невообразимое: куда-то пропадают или меняются местами буквы, а иногда и слоги; вместо одних букв появляются другие и т.п. Вам кажется, что это от невнимательности. Сидите с ним за уроками, заставляете переписывать по нескольку раз, но все напрасно.

Нарушение письма – что это?

Об этих проблемах, о том, что случилось с ребенком, как с этим справиться, и пойдет сегодня речь.

Процесс становления чтения и письма сложен. В нем участвуют четыре анализатора:

• речедвигательный, который помогает осуществлять артикулирование, то есть наше произношение;
• речеслуховой, который помогает произвести отбор нужной фонемы (звука);
• зрительный, который подбирает соответствующую графему (букву);
• двигательный, с помощью которого осуществляется перевод графемы в кинему (совокупность определенных движений, необходимых для записи).

Как получается «письмо»

В чем причины нарушения письма?

1. Неправильное звукопроизношение (фонетические нарушения). При данных нарушениях ребенок очень часто пишет так, как говорит.

2. Фонематические нарушения, сложности звуко-буквенного анализа. Звуки речи ребенок слышит по-своему. Возможно, он будет путать звуки, близкие по звучанию: глухой-звонкий. При плохом различении твердых и мягких звуков может написать МАЧ (мяч), КОНКИ (коньки).

3. Лексико-грамматические нарушения. Это нарушения слоговой структуры.

В чем причины нарушения письма?

Имеет значение наследственный фактор, когда ребенку передается недосформированность определенных мозговых структур, их качественная незрелость.

В группу риска входят дети, имеющие недостаточно четкую артикуляцию.

К нарушениям письменной речи может привести низкий уровень психологической готовности к школьному обучению.

Вас должно насторожить, если:

• у вашего ребенка были сложности при рождении и в первый год жизни;
• ребенок левша;
• он – переученный правша;
• ребенку ставили общее недоразвитие речи, по речевым показателям он посещал логопедическую группу;
• имеет соматическая ослабленность (часто болеет);
• он слишком рано пошел в школу;
• выявлена недостаточная сформированность звуко-буквенного анализа;
• вы заметили проблемы с мелкой моторикой ребенка (неловкие пальчики);
• в семье говорят на двух языках;
• ребенок имеет вялую артикуляцию, то есть нечеткое произношение;
• он заторможен или у него, наоборот, повышенная активность;
• у него есть проблемы с вниманием, памятью.

Обратите внимание на ошибки:

1. Смешение букв при чтении и письме по оптическому сходству: б-д, п-т, Е-З, а-о, л-м, и-у, д-у, т-ш, ш-щ, х-ж, в-д, и-ш, и-п.

2. Ошибки, связанные с нарушением произношения. Ребенок пишет то же, что и говорит.

3. Смешение фонем. Смешиваются гласные о-у, е-ю; согласные р-л, й-ль; парные звонкие и глухие согласные, свистящие и шипящие, звуки ц, ч, щ.

4. Когда ребенок бегло читает в дошкольном возрасте, это при недостаточной сформированности фонетической стороны речи и фонематического восприятия может привести к ошибкам на письме: пропуск букв и слогов, недописанные слова.

5. Ошибки застревания (персеверации): За зомом росла мамина, предвосхищения, упреждения (антиципации): Дод небом лолубым.

Обратите внимание на ошибки:

6. Неумение ребенка передавать на письме мягкость согласных: сольить, въезет, Луба.

7. Слитное написание предлогов, раздельное – приставок.

8. Дети с нарушением письма могут не держать строчку, игнорировать точку в конце предложения, заглавную букву.

Психологическое обследование

Помните, что проведя обследование и по предложенной схеме, и более подробное, вы делаете предварительное заключение. Если результаты вас настораживают, если вам кажется,

что проблем слишком много и вы не можете в них разобраться – ищите по возможности помощи у специалистов. Они продублируют обследование другими методами и сделают окончательный вывод.

Во время обследования все ответы ребенка вы должны фиксировать.

Психологическое обследование

Формирование латеральности, т.е. определить ведущие рука, нога, глаз, ухо.

• переплести пальцы – посмотрите, большой палец какой руки будет сверху;
• «поза Наполеона» - у левшей кисть левой руки на правом предплечье;

• попрыгать на одной ноге – прыгает на ведущей;
• ударить ногой по мячу;
• посмотреть в калейдоскоп или подзорную трубу;
• приложить к уху часы (если используются предметы, они должны лежать перед ребенком строго посередине);
• проверьте, как ребенок определяет схему своего тела (поднять правую руку, дотронуться левой рукой до правого уха и т.д.)

Психологическое обследование

Развитие пространственных и временных представлений. Память.

Используя таблицу «Колобок и кубик» проанализируйте правильное употребление предлогов и слов, которые обозначают пространственные отношения.

Проверьте усвоение ребенком таких временных понятий, как ВРЕМЕНА ГОДА, МЕСЯЦЫ, ДНИ НЕДЕЛИ, ВРЕМЯ СУТОК, а также ДОЛЬШЕ, КОРОЧЕ, БЫСТРЕЕ, МЕДЛЕННЕЕ, используя разные варианты вопросов: Что короче: день или месяц?

Проверьте память. С паузой в 4 секунды называете ребенку 10 слов. Он должен повторить их в том же порядке.

Предварительное заключение

Итак…

• Вы познакомились с формами нарушений письменной речи, узнали причины появления этих нарушений.
• Зная основные проявления нарушений письма и чтения, можно уже понять – есть ли у вас основания для тревоги.
• Вы знакомы со схемой обследования ребенка, с помощью которого сможете выявить и проанализировать существующие проблемы.
• На основании результатов обследования сделали предварительное заключение.
• После заключения вы составляете для ребенка коррекционную программу, которая учитывала бы все его индивидуальные особенности и включала бы все проблемные стороны обучения.
• Помните, что при нарушениях письменной речи нет проблемы только русского языка. Как правило, затронуты все стороны развития ребенка. Поэтому работать необходимо по всем направлениям. Основной упор делайте на коррекцию выявленных проблем, но включаете в занятия упражнения на развитие всех остальных процессов.
• Намечая программу действий, вы должны учитывать форму нарушения, степень тяжести, возраст ребенка, его индивидуальные особенности деятельности.
• Во время работы опирайтесь на то, что у него получается хорошо.

КАК ЗАНИМАТЬСЯ

ПРИ РАЗЛИЧНЫХ ФОРМАХ

ДИСГРАФИИ

1. При оптической дисграфии работа с таблицами носит частичный и вспомогательный характер. С их помощь. Учим письму с проговариванием.

2. Проводим анализ смешиваемых букв с использованием мнемонических приемов.

Оптическая дисграфия

Оптическая дисграфия

3. Упражнения на уровне графемы используя таблицу 15

4. Писать под диктовку различные слоги с усиленной артикуляцией.

5. Используя таблицу слов-паронимов, дать все слова с конфликтными звуками для прочитывания и прописывания.

6. Вставьте пропущенные буквы в письменном тексте.

7. На карточках письменные буквы. Нужно вспомнить и написать слова с этими буквами.

8. Диктуем слово из таблицы слов-паронимов. Два варианта заданий: 1) вспомнить букву-пароним для первой буквы, записать слово с этой буквой БОЧКА-ПАРТА; 2) заменяем только первую букву на букву-пароним БОЧКА-ПОЧКА.

9. Диктуем для записи слова, имеющие по две буквы-паронима: ДОБЫЧА

10. Составляем предложения, в которые входят слова-паронимы.

Артикуляторно-акустическая дисграфия

При этой форме нарушения письма ребенок как говорит, так и пишет. При такой форме дисграфии одновременно с проговариванием должна вестись работа по развитию фонематического восприятия.

Порядок работы

• Постановка и автоматизация отсутствующих или искаженных звуков.
• Дифференциация этих звуков в слогах и словах-паронимах.
• Различные формы диктантов с использованием таблиц слов-паронимов.
• После исправления звукопроизношения продолжаем работу по методике акустической дисграфии.

акустическая дисграфия

В этом случае в устной речи ребенок все звуки произносит правильно, а на письме многие буквы, соответствующие фонетически близким звукам, заменяются.

На практике чаще всего встречается смешанная форма дисграфии. При такой форме методика работа как и при акустической, но добавляются упражнения для коррекции ошибок, соответствующих каким-то другим формам.

1. Закрепить знания из раздела фонетики. Уточнить точность сформированных понятий по темам:

• гласные – согласные звуки;
• твердые – мягкие согласные;
• звонкие – глухие согласные;
• понятие звука и буквы.

акустическая дисграфия

2. Развиваем лексическую память, используя различные виды диктантов.

Во время проведения диктанта необходимо соблюдать правила:

• Если вы занимаетесь с группой, во время диктанта не ходите между рядами, не стойте над ребенком;
• Инструкцию даете до прочтения фразы, но не после;
• До проведения диктанта некоторое время ребенок выполняет тренировочные упражнения на развитие воображения;

• Инструкция: я тебе скажу фразу, ты её в уме «нарисуй», потом я читаю снова – ты произнеси фразу про себя, махну рукой – пиши; все вопросы не во время письма;
• В работе с дошкольником можно проводить такие же диктанты, только дети не пишут, а произносят;
• Школьнику каждую фразу повторяете 2 раза, дошкольнику – один.

3. Обучение письму с проговариванием.

акустическая дисграфия

4. Вот некоторые приемы, которые без применения грамматических правил могут помочь избежать ошибок.

• Если ребенок часто делает ошибки в написании ЖИ-ШИ, при обучении проговариванию задержитесь на всех слогах, где есть гласные Ы и И. Просим ребенка при проговаривании этих слогов рот «растягивать до ушей».

• При написании заглавной буквы произносим ее тише, чтобы хватило дыхания, так как писать ее дольше.

• Если у ребенка неправильное речевое дыхание, поработайте над этим. При проговаривании длинных слов иногда можно и прерваться для вздоха на одной букве (например, заглавные Ж или Ш), затем продолжать писать.

• У письма с проговариванием есть общие принципы и правила, но в целом подход должен быть индивидуален.

акустическая дисграфия

5. Далее вам представлены различные упражнения и задания, которые можно использовать в работе.

• Даем ребенку карточку с одной буквой и много картинок. Надо отобрать картинки с этой буквой.

• Перед ребенком разложены карточки с буквами. Показываем картинку и просим показать ту букву, с которой начинается название картинки.

• По двум картинкам, в названиях которых есть звуки-паронимы, дети должны найти эти буквы и назвать их или написать.

• Картинный диктант. Показываем картинки, в названиях которых есть звуки-паронимы. Ребенок находит их и записывает.

• Диктуем слова. Ребенок находит звук, у которого есть звук-пароним, и пишет соответствующую букву: ДОМ, Д-Т.

• Графические диктанты. Из слов и предложений во время диктанта ребенок выделяет и записывает только заданные звуки.

акустическая дисграфия

6. У многих опытных учителей есть в запасе секреты, не имеющие ничего общего с грамматическими правилами, но во многом облегчающие усвоение некоторых тем. Приводим здесь несколько таких приемов.

• Падежные окончания.

Есть три слова, которые всегда при тебе: РУКА, ПЛЕЧО, ГРУДЬ. Допустим, ты пишешь предложение «Мы едем на машине» и не знаешь, какую букву написать в конце слова МАШИНА. Как ты думаешь, к какому слову из трех «твоих» подходит МАШИНА?

Она, моя – к слову РУКА. Смело подставляй в предложение вместо слова МАШИНА слово РУКА. Получается «Я еду на «РУКЕ». Явно слышится в конце слова «Е», значит и в слове «МАШИНЕ» пишешь «Е».

То же самое и с другими словами.

акустическая дисграфия

• Мягкий и твердый знаки.

Стоя или сидя сгибаете перед собой ведущую руку в локте под прямым углом и просите ребенка сделать так же. Теперь попросите ребенка представить, что он едет на велосипеде. Утрированно произносите слово, одновременно двигая рукой:

ПОЛЯ – рука движется по прямой, плавно.

ПОЛЬКА – делаем акцент при произнесении мягкого знака, рукой производим ныряющее движение, «словно в ямку въехал».

ПОЛЬЮ – то же самое, что и в слове ПОЛЬКА.

При проработке твердого знака можно делать те же упражнения, только делая рукой не ныряющее движение, а «горочку».

акустическая дисграфия

• Предлоги и приставки.

Объясняете ребенку, что есть слова, которые можно нарисовать – ДОМ, КОШКА, ДЕРЕВО и т.д. – это слова-предметы. Есть слова, которые нельзя нарисовать – ЕХАЛ, ЕСТ, ИДЕТ и т.д. – это слова-действия.

Тренировка с применением мяча: вы кидаете мяч и называете слово, ребенок, кидая мяч вам обратно, говорит ответ.

1) Даете слово без предлогов, отвечает – можно нарисовать или нет;

2) Предлагаете слово-предмет с предлогом, ответ – раздельно пишем или слитно;

3) Приставочные глаголы – начните с простых и понятных, не давайте такие слова, как МОРОЗ, РАДОСТЬ и т.д.; ответ тот же;

4) Даете существительные и глаголы по очереди; ответ тот же.

Как сделать занятие нескучным

Предложите ребенку «путешествие». Сюжеты и маршруты этих путешествий могут быть разнообразны. Все зависит от вашей фантазии. Вот один из примеров:

Принципы работы с таблицами

1. Не начинайте работу без детального предварительного обследования ребенка.

2. Если у ребенка имеются неправильно произносимые звуки, вначале исправьте их. Иначе использовать эти звуки в письме с проговариванием нельзя!

3. Обязательно учитывайте особенности психосоматического состояния ребенка.

4. Определите форму нарушения. Редко наблюдается чистая форма дисграфии. Как правило, это или акустическая дисграфия, или смешанная форма.

5. Четко определите, кто из взрослых будет заниматься с ребенком, чтобы учитывать особенности межличностных отношений.

6. Необходимо соблюдать системность и последовательность в работе с таблицами.

Принципы работы с таблицами

7. Не завершив работу по одной таблице, нельзя переходить к другой.

8. По возможности старайтесь объяснить ребенку необходимость каких-то действий, заданий в доступной ему форме.

9. При чтении всех таблиц начиная с первого занятия одним из основных требований должно быть четкое, даже утрированное артикулирование звуков при произношении.

11. Работу над темпом письма начинаем не сразу, а на более поздних этапах обучения письму с проговариванием.

10. Кроме того, как только начинаем учить письму с проговариванием, все домашнее письмо желательно выполнять именно так.

12. Ни в коем случае не торопите события. Только после усвоенного материала можно двигаться дальше.

Принципы работы с таблицами

13. помните, что ваша задача не проверка знаний ребенка, а помощь ему. Если он не может ответить на какой-то вопрос, помогите ему, но не подсказкой. Подведите его к верному ответу.

14. Работа с таблицами должна сопровождаться кинезиологической гимнастикой и необходимыми упражнениями на развитие познавательных процессов.

15. Занятия желательно проводить 3-4 раза в неделю, ежедневно по 30-40 минут, а в каникулярное время – 2 раза в день по 20-30 минут.

16. Занятия должны иметь много игровых, двигательных моментов и не дублировать школьные.

17. Одни день в неделю должен быть выходной.

18. Желательно работать в тесном контакте со школьным учителем.

ТАБЛИЦЫ

ТАБЛИЦА 1

В этих таблицах представлены только те звуки, которые можно произносить длительно, интонированно, «петь».

ТАБЛИЦА 2

В этой таблице представлены неинториванные звуки. Их мы произносим четко, отрывисто, с утрированным артикулированием, как будто «шарик лопнул».

ТАБЛИЦА 3

Это смешанная таблица. В ней буквы как из 1-й таблицы, так и из 2-й. На базе этой таблицы закрепляется навык письма с проговариванием отдельных букв.

(контрольная)

ТАБЛИЦА 4

В этой таблице представлены закрытые слоги. Но это не просто слоги, а последние буквы самых разнообразных слов. Отработка написания этих слогов с утрированным проговариванием является одним из элементов коррекционной работы.

ТАБЛИЦА 5

Эта таблица имеет два варианта: сама таблица и её «дикарский вариант». Для чего это нужно? Наша задача сделать занятия максимально интересными. Начиная заниматься, ребенок должен знать – обязательно будет что-то необычное, интересное, то чего он еще не делал. Здесь вам предлагается один из вариантов.

ТАБЛИЦА 6

Эта таблица, как и третья, является контрольной. Здесь вы можете использовать любые формы работы. Основным условием является утрированное чтение с проговариванием.

ТАБЛИЦА 7

Эта таблица вызывает наибольшие затруднения. Происходит это потому, что употребление мягкого знака на письме дает больше всего ошибок у детей с нарушением письма.

ТАБЛИЦА 8, 9

Эти таблицы служат для отработки навыка утрированного чтения с проговариванием.

ТАБЛИЦА 8, 9

Эти таблицы служат для отработки навыка утрированного чтения с проговариванием.

ТАБЛИЦА 10

Это контрольная таблица. Если до сих пор ребенок справлялся со всеми заданиями успешно, вы можете долго на этой таблице не задерживаться. Выберите самые сложные слова и продиктуйте их. Затем – списывание (15-20 слов)

ТАБЛИЦА 11

Из таблицы слогов эта самая сложная. Не все представленные слоги являются частью каких-то слов, тем интереснее устроить соревнование – кто найдет больше слов, добавляя буквы к слогам.

ТАБЛИЦА 12, 13

Работа по этим таблицам рассчитана долгое время.

Существительные расположены по мере усложнения. Работу проводим в двух формах:

• Чтение и письмо.
• Лексико-грамматические изменения слов.

ТАБЛИЦА 12, 13

Как запоминать трудные слова? Попробуйте вместе с ребенком взглянуть на слово с другой стороны.

ГОРИЗОНТ

Подарили индейцу ЗОНТ.

• Зачем он нужен?
• Чтобы прятаться от дождя.
• Как! Дождь – это вода, жизнь!

Схватил индеец факел, поджег зонт и закричал: оГО-ГО, ГОРИ ЗОНТ… ГОРИЗОНТ.

КОЛЛЕКЦИЯ

Один ученик совсем не хотел учиться и не слушал взрослых. Тогда отец решил с ним поговорить. Привязал его к КОЛышку, чтобы он не убежал, и прочитал целую ЛЕКЦИЮ. КОЛЛЕКЦИЯ.

ТАБЛИЦА 14

В этой таблице 168 глаголов – почти все глаголы, встречающиеся в учебниках русского языка начального и среднего школьного звена.

Так же как и в таблице существительных, работа имеет две формы.

ТАБЛИЦА 15

Эту таблицу можно использовать при любых формах дисграфии, когда ребенок плохо усваивает образ буквы. Но особенно она нужна при оптической форме.

Повесьте лист на видном месте у рабочего стола ребенка.

Колобок и кубики

Колобок и кубики

Колобок и кубики

ТАБЛИЦА слов-паронимов

Таблицы слов-паронимов можно использовать в работе при любых формах нарушений письма и чтения.

Суп - зуб

Сахар - Захар

Сено – цена

Матрос - матрац

Цокать – токать

Цепкий - терпкий

Тушить – тужить

Собор - забор

Пожнешь, жалишь

Басня – башня

Масса – Маша

Коза - кожа

ТАБЛИЦА слов-паронимов

Таблицы слов-паронимов можно использовать в работе при любых формах нарушений письма и чтения.

Молодец – молодчина

кузнец - кузнечик

Чашка - шашка

Печать - пищать

Лама – рама

Лука - рука

Орел, крыло

Куль - гул

Получили, лакали

Лук - люк

Рады – ряды

Роса - роща

ТАБЛИЦА слов-паронимов

Таблицы слов-паронимов можно использовать в работе при любых формах нарушений письма и чтения.

Книга, загадка

Пробка, палуба

Вафли, фейерверк

Цветы - цвети

Пас – бас

Ваня - Фаня

Точка – дочка

Мишка - мышка

Для диктанта и списывания

Ваня нарисовал наседку на листе бумаги.

Я вас приглашаю при всех в гости.

Воробей влетел в форточку.

Анна сняла с полки книжку.

Над домом висела надломленная ветка.

Дедушка забыл закрыть калитку за гостем.

По дороге бегают безнадзорные собаки без поводков.

Я люблю Дарью, поэтому дарю ей цветы.

Собака Булька съела булку.

Уголь сложили в угол.

С ели упала шишка.

С деревьев облетают листья.

Вот и появились хлопья снега.

Учительница громко зачитала объявления.

На морозе белье стало очень бело.

Жанна внесла щенка в дом.

Мы разучили танец польку, а потом положили ноты на полку.