Ученики на Учителя.com


Перспективные направления профориентационной работы в школе

Перспективные направления профориентационной работы в школе
Сергеева Татьяна Николаевна,
студен 3 курса
КГПУ им. В.П. Астафьева,
кафедры Управление образованием
и проектный менеджмент
Статья посвящена теоретическим и практическим основам формирования
профориентационно-значимой компетенции учащихся. Раскрываются
требования по профориентационной работе в соответствии с ФГОС, которые
характеризуют выпускника как ориентированного в мире профессий. В статье
описываются механизмы профориентационной работы в образовательных
организациях. Представлены перспективные направления в проведении
профориентационной работы.
Готовность к профессиональному самоопределению, профориентационная
работа, психолого-педагогическое сопровождение, выбор жизненной
траектории, профессионально-значимая компетентность.
PROMISING AREAS OF CAREER GUIDANCE AT SCHOOL
Sergeeva Tatiana Nikolaevna,
3rd year student
V.P. Astafyev KSPU,
Department of Education Management
and project management
The article is devoted to the theoretical and practical foundations of the formation
of career-oriented and meaningful competence of students. The article reveals the
requirements for career guidance work in accordance with the Federal State
Educational Standard, which characterize the graduate as oriented in the world of
professions. The article describes the mechanisms of career guidance in educational
organizations. The perspective directions in carrying out career guidance work are
presented.
Readiness for professional self-determination, career guidance work,
psychological and pedagogical support, choosing a life path, professionally significant
competence.
В связи с вступлением свежего эталона совместного образования,
происходят важные изменения в образовательных организациях. Определяются
жёсткие запросы и требования к деятельности образовательных организаций, в
том числе повышаются запросы и уровень оценки качества к педагогам по
подготовке будущих выпускников. Так в Федеральном государственном
образовательном стандарте основного общего образования представляется
«образ выпускника школы», для которого свойственно некоторое количество
качеств и свойств личности. Одно из качеств будущего выпускника это личность
учащегося, который свободно ориентируется в современном мире профессий,
понимает значение профориентационной деятельности и самообразования для
гражданина в интересах современного государства и общества в целом [1].
Стоит понимать, что главным личностным результатом освоения основной
образовательной программы основного общего образования представляется
создание ответственного отношения к осознанному выбору и построению
дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентаций в мире
профессий и профессиональных предпочтений.
Из этого следует, что проблема по профориентационной работе в
современной школе остаётся актуальной и на это стоит обратить особое
внимание. Образовательная организация всегда решала вопросы по
выстраиванию у выпускников правильной траектории в направлении
профориентации и самоопределения. Но сегодня вопрос стоит очень остро и не
стоит откладывать решение этой проблемы, так как ведение работы в этом
направлении в образовательных организациях недостаточно выполняется в
полном объеме. Большое значение на сегодняшний день является формирование
и осознанность обучающихся общеобразовательных организаций возможность в
полной мере понимания профессионального самоопределения, а «готовность к
профессиональному определению является показателем результативности
общеобразовательного процесса» [2, с. 80].
Это означает, что современный мир профессий имеет свойство постоянно,
изменятся и находиться в активном процессе движения. Мы имеем возможность
наблюдать как одни профессии уходят в прошлое, а их место занимают более
современные и востребованные на современном рынке труда, которые
становятся особо значимыми и неотъемлемо важными для нового поколения
школьников.
Организованная деятельность педагогов по профориентации и
самоопределению учащихся должна содержать несколько ступеней или шагов
работы.
Первый шаг – это проведение соответствующего мониторинга, для
информационного сопровождения и формирования подготовки школьников к
осознанному самоопределению. Данная диагностика дает возможность понять,
какой уровень развития имеют учащиеся в вопросах профессионального
самоопределения и профориентации. На сегодняшний день мы имеем
возможность воспользоваться различными анкетами оптанта. Действенным
инструментом мониторинга являются анкеты, с помощью которых можно
изучить профессиональную ориентацию и самоопределение школьников с
целью выявления общего понятия о себе, профессиональной деятельности
родителей, их отношения к профессиональному выбору ребёнка. Для того, чтобы
у детей сформировать общий уровень подготовленности к профессиональному
самоопределению, педагог может предложить детям воспользоваться картой
самоконтроля обучения по профориентации и самоопределению. Для изучения
интересов школьников к предметам стоит обратиться к методике «Карта
интересов» Л. Голомштока, «Ориентировочно-диагностическую анкету
направленности интересов» О. Мешковской. Исследуя профессиональные
склонности учащихся следует воспользоваться методикой Е.А. Климова
«Дифференциально-диагностический опросник» [3].
Вторым шагом работы в работе педагога по направлению профориентации
и самоопределения, учащихся является создание необходимой среды и условий
для развития образовательной деятельности, которая в большей степени будет
способствовать успешному формированию школьников профориентационной
подготовленности.
На этом этапе развития, мы имеем возможность анализировать
создавшуюся ситуацию и прийти к выводу, что крайне необходимо в
образовательных организациях создание психолого-педагогического
сопровождения в вопросах профопределения учащихся через различные
проекты, цель которых создание системы развития профориентации и
самоопределения учащихся образовательных учреждений. Также мы имеем
возможность организовать развитие детей по профориентации через
образовательную область «Технология» [3].
Организация развивающего пространства по сформированности
компетентностей в вопросах профориентации предполагает также освоение
педагогами инновационными интеграциями, методами проектного обучения,
организация профессиональных проб на территориях поселения и за ее
пределами [4].
Следующим шагом в профориентационной работе является выработка
гибкой системы кооперации старшей школы с учреждениями дополнительного
образования и профессионального образования в рамках сетевого
взаимодействия. Ежегодно в Красноярском крае проходит ряд мероприятий,
которые направленны на профессиональное самоопределение обучающихся.
Это Дни открытых дверей с выпускниками школ, средних и высших
профессиональных учебных заведений г. Красноярска и близлежащих районов.
Основная цель таких мероприятий для старшеклассников, это повышение
компетенций в профессиональном самоопределении. Итогом данных встреч,
бесед, консультаций является то, что будущие абитуриенты получают полезную
информацию о направлениях и профилях подготовки в высшем учебном
заведении, что положительно влияет на определение жизненной траектории [5].
Также не маловажным направлением профессиональной ориентации в
настоящее время является профессиональная консультация учащихся. Целью
данного направления является своевременное оказание поддержки в
установлении соответствия между требованиями, которые предъявляются
человеком к профессии, и его персонально психологическим особенностями.
Итогом профессиональной консультации является создание персональной
программы для обучающихся по дальнейшим действиям к выбору жизненной
траектории, что в свою очередь содействует формированию и развитию
профориентационно-значимой компетентности у обучающихся и способности
выступать в качестве субъекта профессионального выбора.
Основными критериями для оценивания качества профориентационной
работы в школе является сформированность профориентационно-значимой
осведомлённости у обучающихся, а именно: знание своих способностей,
индивидуальных склонностей, личных качеств; профессиональный выбор;
умение владеть различными способами самодиагностики и саморазвития;
ориентироваться в многообразии мира профессий; знание способа приобретения
профессии и перспектив профессионального роста; соответствие
психофизиологических свойств требованиям избираемой профессии; интерес к
овладению профессией; самостоятельно достигать высокого уровня по
профессионально-значимым учебным дисциплинам; личная мотивация
профориентационно-значимой компетентности.
Итак, многообразие и сложность задач формирования профoриентационно-
значимой компетентности в условиях ФГОС выделяют эту проблему особо
важной, обеспечивая переход системы профориентационной работы на более
качественный уровень.
Список литературы
1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного
общего образования. Приказ Министерства образования и науки Российской
Федерации от «17» декабря 2010 г. № 1897. Available at: http://www.rg.ru
2. Трубникова Н.И. Профессиональное самоопределение как показатель
эффективности вузовского образования. Психология обучения. 2009; 2.
3. Шабалина Е.П. Теоретико-методологические предпосылки исследования
профессионального самоопределения личности. Педагогика: семья-школа-
общество: монография. Под общей редакцией профессора О.И. Кирикова.
Воронеж: ВГПУ, 2012; Книга 26.
4. Шабалина Е.П., Довыдова М.В. Профессиональное самоопределение
будущих педагогов как фактор личностно-ориентированного
профессионального образования. Мир науки, культуры, образования. 2013; 1
(38).
5. Рудзитис Т.А., Лютых О.Ю. Взаимодействие школы и вуза: вчера,
сегодня, завтра // Материалы XII Международной научной конференции
«Образование и социализация личности в современном обществе». Красноярск:
КГПУ им. В.П. Астафьева, 2020. С. 218–224.
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: