Презентация "Культурные практики в образовательной программе детского сада"

Культурные практики в образовательной программе детского сада

Консультацию подготовила и провела

педагог-психолог

Железнова Е.В.

«Ребенок должен попасть в культуру, творить и развиваться в ней!»

(Л.С. Выготский)

ФГОС дошкольного образования. Основные принципы дошкольного образования:

• построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (индивидуализация дошкольного образования);
• содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
• поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
• формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности.

Рассмотрим определение… Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации, и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом овладения культурными практиками. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования Что такое практика?

…усилия, прилагаемые человеком к разрешению выдвигаемых жизнью задач

…источник опытности, умения

…в основе практики лежат знания и способности человека

Практика включает в себя творчество

Решение задач основано на имеющемся опыте, склонностях ребенка

Ребенок осваивает новый социокультурный опыт

Ребенок решает задачи (проблемы), связанные с содержанием образовательной деятельности

…деятельность человека, способ создания материальной и духовной культуры

В чем особенности практики дошкольника?

Что делает практику культурной?

Культурное умение – умение, соответствующее

культурным образцам человеческой деятельности;

готовность и способность ребенка действовать во всех

обстоятельствах жизни и деятельности на

основе культурных норм.

Уникальный характер культурных умений, проявляется в самостоятельных действиях в виде:

• собственных проб, поиска, выбора действий и поступков,
• конструирования, продуктивной деятельности,
• творчества, исследования.

КАК СООТНОСЯТСЯ НЕПРЕРЫВНАЯ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ,

КУЛЬТУРНЫЕ ПРАКТИКИ и САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДЕТЕЙ?

Культурные практики

(мотивация)

НОД

(освоение культурных средств деятельности)

Культурные практики

(реализация мотива)

Самостоятельная деятельность

Чем самостоятельная деятельность отличается от культурной практики?

Самоопределение ребенка – потребность делать что-то важное, осуществление разнообразных выборов…

Самореализация ребенка – опыт успешной творческой деятельности, переживание удовольствия…

Саморазвитие – способность к самостоятельному решению задач…

Н. Б. Крылова

«Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка».

Примерная основная образовательная

программа дошкольного образования

Почему ФГОС ДО ориентирует на проектирование культурных практик?

Культурная практика отвечает на вопрос:

зачем ребенку осваивать ту, или иную тему, знания

и умения?

Ребенку рекомендуется включаться в деятельность как в культурные практики, обладающие в жизни человека различными смыслами их выполнения: изготавливать сувениры, использовать продукты деятельности как подарки, создавать коллекции, галереи, готовить макеты, проводить экскурсии…

Методические рекомендации по работе с Примерной основной образовательной программой дошкольного образования и Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования. – М. ФИРО, 2016

Основные признаки культурных практик

В культурной практике тема образовательной деятельности раскладывается на задачи для решения (проблемы).

.

Практика мотивирована для детей (культурно-смысловые контексты).

Задачи для решения связаны с текущими (в зоне актуального развития) или перспективными (в зоне ближайшего развития) интересами детей.

Решение проблем опирается на опыт, который уже есть у детей.

Решение проблем приводит к появлению нового опыта и его фиксации.

Культурная практика реализуется посредством разных видов деятельности и взаимодействия детей и взрослых.

В культурной практике реализуется творческий потенциал участников.

Откуда берутся проблемы для решения в культурных практиках?

«…сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования»

ФГОС ДО

• Вопросы детей
• Детские догадки
• Детские разговоры
• Обсуждения во время сбора группы в круг
• Случайные замечания, происшествия

• Вопросы и проблемы, которые ставятся взрослыми:
• как нарисовать…, сделать…, узнать…, что на что влияет?
• что, во что превращается? что, чем может быть?...

Виды культурных практик по направленности

Познавательно-исследовательские

Продуктивные

Игровые

Социально-ориентированные

Коммуникативные

Какие задачи и содержание реализуют непрерывная образовательная деятельность и культурные практики?

НОД

Культурная практика

Инвариантное содержание образовательных областей – «минимум»

Содержание, которое определяется на основе интересов и выбора детей

Базовые знания и умения, интересы

Развитие самостоятельности, интересов, творчества, инициативы

Способ проектирования содержания образовательной деятельности

То, что дети выучивают, не следует автоматически из того, что им преподают; это, скорее, в значительной степени вытекает из их собственной деятельности как следствие их активности и ресурсов взрослых.

Л. Малагуцци, итальянский педагог

- Насколько инициируемые культурные практики позволяют решать поставленные образовательные задачи?

- Какие деятельностные умения осваивают дети?

- Какие творческие умения осваивают дети?

- Какие способы общения и сотрудничества осваивают дети?

- Какие чувства и эмоции развиваются у детей?

- Развивается ли самостоятельность и инициативность у детей?

Вопросы, на которые важно ответить педагогу при проектировании культурных практик

Технология организации культурных практик

В основе лежит поисково-исследовательская технология

Культурная практика – решение проблем, возникающих в образовательной деятельности ребенка

Ребенку нужно прежде всего дать инструменты,

с помощью которых он сможет самостоятельно анализировать действительность.

Н.Е. Веракса, российский профессор, докт. психол. наук

1 шаг. Постановка проблемы и создание проблемной ситуации («знание о незнании») в виде:

- Проблемного вопроса ребенка или взрослого.

- Задания.

- Демонстрации опыта.

• Рассказа о каком-либо.

2 шаг. Выдвижение гипотез на основе привлечения имеющегося у детей опыта.

3 шаг. Решение проблемы.

- Использование аналогий.

- Сообщение детям дополнительной информации.

- Организация деятельности (опыт, эксперимент, пробующие действия) и оценка результатов деятельности (что получилось?).

4 шаг. Формулирование вывода, установление связи с известным.

5 шаг. Решение творческой задачи на основе вывода (создать, придумать, изобрести…).

В чем особенности позиции взрослого в организации непрерывной образовательной деятельности и культурных практик?

Педагог – организатор

культурных практик

Педагог – организатор НОД

Помогает решить задачу и осуществляет индивидуальную поддержку

Дает образец деятельности и вызывает подражание

Помогает сформулировать выводы и поставить новые проблемы

Побуждает к самостоятельному поиску решения и пробам, осуществляет индивидуальную поддержку

Предлагает проблемы для решения, побуждает к выбору

Изучает текущие и перспективные интересы детей

Вызывает желание решить задачу

Ставит перед детьми задачу

Организует рефлексивную оценку решения задачи

Участвует в реализации творческого замысла

Восполняет недостающую информацию

Организует рефлексивную оценку решения задач

«Практика ребенка становится культурной, когда она создает возможности для его повседневной активности, личной инициативы, осмысления повседневного опыта и создания собственных творческих продуктов деятельности на основе осваиваемых культурных норм (где культура – сущностное качество любой формы деятельности)».

(Крылова Н.Б. Развитие культурологического

подхода в современной педагогике)

1. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».

2. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию, протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15).

3. Бабаева Т.И., Солнцева О.В. Проектирование культурных практик дошкольников в образовательном процессе детского сада //Журнал «Детский сад: теория и практика». 2015, № 5.

4. Крылова Н.Б. Свободное воспитание в семье и школе: культурные практики детей. – М.: Сентябрь, 2007.

5. Крылова Н.Б. Культурология образования/ Н.Б. Крылова. – М.: Народное образование, 2000.

Литература

6. Корепанова М.В. Культурные практики как основа проектирования образовательной деятельности дошкольников //Журнал «Детский сад: теория и практика». 2015, № 5.

7. Лыкова И.А., Протасова Е.Ю. Культурные практики в детском саду: современный подход и возможные трактовки //Журнал «Детский сад: теория и практика». 2015, № 5.

8. Родина Н.М. Культурные практики в образовательном процессе детского сада //Журнал «Детский сад: теория и практика». 2015, № 5.

9. Теплова А.Б. Культурные практики детства //Журнал «Детский сад: теория и практика». 2015, № 5.

10. Щетинина А.М. Условия овладения ребенком позиции субъекта деятельности //Журнал «Детский сад: теория и практика». 2015, № 1.

ПОИГРАЕМ!!!