Что должен знать ученик на конец первого класса

ВЫСТУПЛЕНИЕ НА РОДИТЕЛЬСКОМ СОБРАНИИ
В 1 КЛАССЕ НА ТЕМУ
«Что должен знать ученик на конец первого
класса»
Большинство возможных школьных сложностей и неприятностей нередко скрываются
в дошкольном детстве. Родители ребенка до 6 -7 - летнего возраста не так часто
обращают внимание на развитие малыша (“да успеет еще научиться, для этого школа
есть!”), не уделяют внимание особенностям его общения с окружающими взрослыми и
сверстниками (“со временем пройдет…”), на наличие или отсутствие желания учиться
(“втянется, повзрослеет, глядишь, и всё пройдет), не обучают ребенка управлять
своими эмоциями, поступками, подчиняться требованиям с первого раза. В результате
чего у детей оказываются не сформированы важные компоненты школьной
готовности. Можно сказать, что интеллектуальная зрелость отражает функциональное
созревание структур головного мозга. Фактор интеллектуального развития является
необходимым, но недостаточным условием успешного перехода ребенка к школьному
обучению. Часто в практике встречаются “умненькие” дети, но с большими
трудностями в поведении и общении. В эмоциональном плане школьная зрелость
характеризуется достижением определенного уровня эмоциональной устойчивости,
снижением количества импульсивных реакций, на фоне которых осуществляется
процесс обучения, а также умение регулировать свое поведение, возможность
достаточно длительное время выполнять не очень привлекательное задание.
Социальная зрелость определяется, прежде всего, сформированностью потребности
ребенка общаться с другими детьми, участвовать в групповом взаимодействии,
принимать и подчиняться интересам и обычаям детских групп. Этот компонент
школьной зрелости включает в себя формирование у детей качеств, благодаря которым
они могли бы эффективно общаться с другими участниками учебного процесса
(одноклассниками и учителями). В более широком понимании социальная зрелость –
это способность ребенка выполнять
социальную роль школьника. Вернемся вновь к компонентам школьной готовности.
Примерили их к своему ребенку? Не стоит отчаиваться, если что-то ещё пока развито
недостаточно, ещё есть время наверстать упущенное. Во-первых, нужно задаться
вопросом “почему так получилось?”, т.е. какова причина школьной незрелости? Во-
вторых, наметить конкретные действия по ликвидации проблем. Причинами школьной
незрелости могут быть: • Недостатки в воспитательной среде (необходимы:
систематические занятия с ребенком) • Недостатки соматического развития ребенка.
(Необходима: консультация с врачом и лечение ребенка) болезненные дети менее
устойчивы к различным нагрузкам, быстрее устают, утомляются. • Невротическое
развитие характера. (Необходима: консультация психолога, медицинского психолога с
последующей коррекцией поведения) • Пренатальное или раннее постнатальное
повреждение центральной нервной системы. (Необходима: консультация у
невропатолога и лечение). Сотрудничество с педагогом, психологом в сопровождении
ребенка в 1 классе особенно. Не думайте за ребёнка. Помогая ребенку выполнять
задание, не вмешивайтесь во все, что он делает. Иначе ребенок начнет думать, что он
не способен справиться с заданием самостоятельно. Не думайте и не решайте за него,
иначе он очень быстро поймет, что ему незачем заниматься, родители всё равно
помогут всё решить. Не пропустите первые трудности. Обращайте внимание на
любые трудности своего ребенка и по мере необходимости обращайтесь к
специалистам. Если у ребенка есть проблемы со здоровьем, обязательно займитесь
лечением, так как будущие учебные нагрузки могут существенно ухудшить состояние
ребенка. Если вас что-то беспокоит в поведении, не стесняйтесь, обращайтесь за
помощью и советом к психологу. Если у ребенка проблемы с речью, посетите
логопеда.
Определения комфортности и затруднений ребенка в школе
Проживая в школе немалую часть собственной жиз¬ни, ваш ребенок порой не умеет
рассказать о ней так, чтобы вы получили бы более или менее четкое пред¬ставление о
радостях, переживаниях, успехах и труд¬ностях ребенка. Предлагаю вам несколько
несложных методик родительской диагностики, надеюсь, что они позволят довольно
легко и естественно проник¬нуть в школьный мир вашего ребенка. Пользуясь ими,
старайтесь не забывать о нескольких важных вещах:
к рассказу, информации, собственному отноше¬нию к человеку или событию,
которые доверил вам ребенок, следует относиться «педагогически осто¬рожно». Если
ребенок заподозрит, что вы злоупот¬ребляете его откровенностью, то он не станет
боль¬ше доверять вам;
приложите максимум своей изобретательности, способности к педагогической
импровизации для того, чтобы разговоры с ребенком на школьные темы по
возможности не возникали нарочно, по обязанности и принуждению; помните, что в
обычном клубке дневных забот почти всегда отыщется едва заметная ниточка-повод
«кстати», потянув за которую и можно начать нужный вам разговор;
поверьте, что ваш ребенок наблюдает за вашей жизнью, работой, делами не меньше,
чем это делаете вы в отношении его школьных событий. Спокой¬но, в меру
откровенно и доступно рассказывая ему о своих заботах и радостях, вы сможете
рассчиты¬вать и на его открытость. Если такой обмен, диалог станет привычным уже в
начальной школе, тогда, даже вступив в пору «трудной подростковости», ваш ребенок
не замкнется.
«Пять вопросов в конце недели»
Вечером последнего учебного дня недели, после (во время) ужина или перед тем, как
ребенок ляжет спать, поговорите с ним, обсудив несколько простых вопросов:
Доволен ли ребенок тем, как прошла школьная неделя, и почему?
Что за пять учебных дней стало для него главным, показалось интересным,
расстроило, обрадовало?
Какие «роли» ему пришлось выполнять за неделю (ученик, дежурный, зритель,
участник дела, события, победитель, наказанный, помощник и т.д.)? Выполнение каких
ролей ему понравилось, а каких — нет?
Какой из дней запомнился более всего? Почему?
С чем связана для него грядущая неделя? Будет ли она в его представлении
трудной, радостной, скучной, успешной?
Как я закончу четверть (год)
За две-три недели до конца четверти (учебного года) предложите ребенку составить
собственный прогноз итоговых оценок. Нарисуйте вместе с ним будущий табель и
попросите выставить ожидаемые отметки. Объясните, что лучше стремиться оценивать
будущие достижения реально-оптимистично, а не мечтательно-предположительно.
Кто-то из детей уже в начальной школе имеет склонность к занижению собственных
(даже неплохих) достижений, кто-то, напротив, оценивает свои будущие результаты
необоснованно высоко. Когда вы получите настоящий табель и положите его рядом с
«прогнозом», у вас будет тема для разговора с ребенком. При этом педагогическим
смыслом разговора должно стать не только обсуждение результатов учебы, но и
степень точности составленного заранее прогноза.
«Плюсы и минусы школьного дня»
Это несложная диагностика-игра, позволит вам достаточно объективно оценивать
ежедневное настроение ребенка, связанное со школой. На листке бумаги или с
помощью двух видов предметов (например, пуговицы и бусинки; зерна красной и
белой фасоли и т.п.) нужно «на рисовать» прошедший школьный день. Чего в нем
оказалось больше — радостного или неприятного, хорошего или плохого? Главное —
увидеть общее настроение, а не допытываться по поводу каждого «плюса» и «минуса»,
хотя вполне вероятно, что о некоторых из них ребенок захочет рассказать Вам сам.
«Копилка школьных успехов»
Поставьте в специальном месте стеклянную (пластиковую) банку или прозрачную
коробочку. Отныне это — «копилка школьных успехов», в которую, к примеру, будут
«складываться» «пятерки» и «четверки». Не сами по себе, конечно, а в виде чего-то
материального. Например, тех же зерен крупной фасоли или крупных макарон-
ракушек. Предвидя возможный родительский соблазн, предупредим сразу: играть в то,
что за получаемые «пятерки» вы будете складывать в копилку пятирублевые монеты,
не стоит. Даже не будем объяснять, почему. Причин, поверьте, более чем достаточно.
Гораздо разумнее, чтобы содержимое «копилки» оставалось условным. Более того,
пусть ребенок кладет туда фасолинки или ракушки самостоятельно. Поверьте,
искушение быстренько заполнить баночку неполученными по-настоящему отметками
пройдет быстро, а возможно, и не возникнет вовсе. Ваша задача — сделать игру
привлекательной и простой. Как? Довольно просто.
Как только «копилка» оказывается заполненной, удивите сына или дочку приятным
сюрпризом и... верните фасоль или ракушки на их обычное кухонное место. Пусть все
начнется сначала. Лучше, если наградой за полную копилку станет не выполнение
заранее данного ребенку обещания (куплю, подарю и т.д.), а что-то пусть вовсе не
дорогое, но удивительное и неожиданное. Объем копилки лучше выбрать такой, чтобы
ее заполнение, с одной стороны, не растягивалось на бесконечные месяцы, а с другой
не становилось делом пяти дней. Разумеется, возможны варианты: короткие
макаронины-бочонки, к примеру, удобно нанизывать на вертикальный стержень, а
фасолины выкладывать по кругу в большой красивой вазе. Да! Ни в коем случае не
забирайте ничего из копилки в качестве наказания за двойки или замечания. Во-
первых, это может сделать процесс заполнения практически бесконечным, а значит,
бессмысленным, а во-вторых, это попросту несправедливо.
Устраивайте праздники. Обязательно устраивайте маленькие праздники. Повод для
этого придумать совсем не сложно. Радуйтесь его успехам. Пусть у Вас и вашего
ребенка будет хорошее настроение. Удачи вам во всех начинаниях!
В своем выступлении я рассказала о трудностях первоклассников, о критериях
готовности детей к школе, о причинах школьной незрелости и способах их коррекции.
Я хотела бы развенчать миф о том, что “ребёнок пойдет в школу, там всему и
научится без предварительной подготовки к школе”. ОТ учителя: Сейчас я хотела бы
довести до вас информацию, чему должен научиться ребенок за первый год обучения,
“Что должен уметь первоклассник к концу 1 класса”.
Обучение грамоте (чтение)
Изучение обучению грамоте реализуют следующие задачи:
развивать у детей способность полноценно воспринимать художественное
произведение, сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное;
учить детей чувствовать и понимать образный язык художественного
произведения, выразительные средства, создающие художественный образ, развивать
образное мышление учащихся;
формировать умение воссоздавать художественные образы литературного
произведения, развивать творческое и воссоздающее воображение учащихся, и
особенно ассоциативное мышление;
развивать поэтический слух детей, накапливать эстетический опыт слушания
произведений изящной словесности, воспитывать художественный вкус;
формировать потребность в постоянном чтении книги, развивать интерес к
литературному творчеству, творчеству писателей, создателей произведений словесного
искусства;
обогащать чувственный опыт ребенка, его реальные представления об
окружающем мире и природе;
формировать эстетическое отношение ребенка к жизни, приобщая его к
классике художественной литературы;
обеспечивать достаточно глубокое понимание содержания произведений
различного уровня сложности;
расширять кругозор детей через чтение книг различных жанров, разнообразных
по содержанию и тематике, обогащать нравственно-эстетический и познавательный
опыт ребенка;
обеспечивать развитие речи школьников и активно формировать навык чтения
и речевые умения;
работать с различными типами текстов;
создавать условия для формирования потребности в самостоятельном чтении
художественных произведений, формировать «читательскую самостоятельность».
Основные требования к знаниям, умениям и навыкам обучающихся к концу 1
класса
К концу 1 класса учащиеся должны знать/понимать:
- осознанно воспринимать (при чтении вслух и про себя, при прослушивании)
содержание различных видов текстов,
- выявлять их специфику (художественный, научно-популярный, учебный,
справочный);
- определять главную и мысль героев произведения;
- отвечать на вопросы по содержанию произведения;
- определять последовательность событий;
- задавать вопросы по услышанному или прочитанному тексту;
- самостоятельно выбирать интересующую литературу;
- пользоваться справочными источниками для понимания и получения
дополнительной информации.
- слушать сказки, рассказы, стихотворения
- пересказывать содержание прочитанного по вопросам учителя, а на более высоком
уровне – пересказывать по готовому плану
- знать наизусть 2-3 стихотворения, 1-2 отрывка из прозаического произведения
- самостоятельно читать небольшие по объёму произведения (сказки, стихи,
рассказы)
- работать с доступными книгами – справочниками и словарями.
- плавно по слогам читать слова, предложения, короткие тексты с изученными звуками
и обозначающими их буквами при ориентировочном темпе чтения незнакомого текста
около 20 – 25 слов в минуту;
- отвечать на прямые простые вопросы по содержанию прочитанного.
Обучение грамоте (письмо)
Цель программы:
· освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского
языка; овладение элементарными способами анализа изучаемых явлений языка;
· овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге,
составлять несложные монологические высказывания;
· воспитание позитивного эмоционально-целостного отношения к родному языку,
чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение
познавательного интереса к родному слову; стремления совершенствовать свою речь.
К концу букварного периода все дети научатся:
- дифференцировать звуки, слышать и выделять ударные звуки (голосом или ставя
знак ударения);
- выделять гласные звуки в словах и вне слова;
- правильно интонировать несложные предложения;
- узнавать и называть все буквы русского языка;
- правильно называть и располагать по порядку все буквы русского алфавита;
- все более уверенно, быстро, разборчиво, ритмично и плавно писать слова и простые
предложения из 2 – 4 слов, соблюдая принятые условности письменного текста;
- писать слова и простые предложения из нескольких слов в текстовом редакторе,
соблюдая принятые условности письменного текста;
- выполнять гигиенические требования при письме и чтении;
- разграничивать реальные предметы окружающего мира и слова, их обозначающие;
- классифицировать и маркировать известные слова, используя видовые и родовые
слова-названия;
- адекватно откликаться (поведением, устным и/или письменным высказыванием) на
обращенную к ним речь (формулы речевого этикета, простые указания, вопросы);
- различать на слух границы слов и предложений, правильно оформлять предложения
при письме, передавая знаками препинания интонацию и эмоциональную окраску
предложения;
- использовать в устной и письменной речи разные виды предложений;
- правильно, без искажений и пропусков букв, списывать и писать под диктовку
предложения из 3 5 слов; слова, написание которых не расходится с произношением,
слова с сочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу;
- правильно писать слова с непроверяемым написанием в объеме изученного (около 20
слов);
- писать большую букву в именах собственных;
Математика
Основные требования к знаниям, умениям и навыкам обучающихся к концу 1 класса
К концу 1 класса учащиеся должны знать/понимать:
- подсчитывать объекты с помощью натуральных чисел;
- описывать положение объекта в последовательности с помощью порядковых
числительных в пределах 20;
- в пределах 10 вести счет как в прямом, так и в обратном порядке;
- называть, обозначать, записывать, читать и моделировать числа на основе счета
предметов в пределах 20;
- устанавливать и называть предыдущее и последующее число в ряду натуральных
чисел в пределах 10;
- сравнивать и упорядочивать числа в пределах 10 на основе счета;
- определять и моделировать состав чисел на основе действий набора и размена в
пределах 10;
-выявлять и устанавливать смысл арифметических действий сложения и вычитания,
описывать их использование;
- записывать, читать и моделировать арифметические операции сложения и вычитания,
используя названия и знаки действий, их компонентов и результатов, а также знаки
действий;
- выполнять простейшие устные и письменные вычисления с использованием
различных приемов вычислений, основанных на составе числа;
- составлять задачи в одно действие по ее модели, схеме и/или числовому/буквенному
выражению и записывать ее решение, оценивая правдоподобность (разумность) ответа;
- используя термины время, длина, масса и соответствующие им единицы измерения,
описывать и сравнивать продолжительность или давности событий, размеры
предметов и расстояния до них или между ними, тяжесть или легкость объектов;
- оценивать "на глаз" длины предметов, временные интервалы с последующей
проверкой измерением с помощью школьной линейки и деревянного метра, календаря,
наручных и песочных часов;
Это должны знать и уметь наши первоклассники к концу учебного года.
Окружающий мир
К концу 1 класса учащиеся должны знать/уметь:
- работать с историческими источниками;
- находить необходимую информацию;
- брать интервью с родителей (бабушек/дедушек) о событиях прошлого;
- работать в группах с изображениями артефактов прошлого;
- описывать изученные исторические события/ персонажей;
- обсуждать проблемы в группах;
- подготовить визитную карточку «Мой класс»;
- рассказать о своей школе, классе;
- путешествовать по карте родной страны, края;
- проводить простейшие наблюдения и опыты, с использованием
простого оборудования и измерительных приборов;
- обсуждать планы наблюдений или опытов;
- вести дневников наблюдений, фиксировать, упорядочивать и хранить результаты
экспериментов;
- описывать, сравнивать объекты живой и неживой природы;
- искать информацию в популярной литературе о природе в справочных изданиях и
словарях, в иллюстрированных определителях растений, атласах, картах;
- создавать рассказы-описания, тексты-рассуждения по заданной теме;
- наблюдать за режимом дня и питания;
- демонстрировать правила оказания первой помощи при порезах, ушибах и
кровотечениях из носа.
- сравнивать внешний вид и отдельные свойства однородных веществ/ тел, растений/
отдельных частей растений;
- сравнительные классификации тел и веществ, растений, грибов, животных;
- работать с физической картой полушарий и моделями, демонстрировать материки и
океаны, различные формы земной поверхности (равнины, горы, холмы, овраги),
водоемы (океаны, моря, реки, озера);
- создавать модели основных форм земной поверхности;
- описывать природные сообщества родного края (луг, лес, водоем).
Изобразительное искусство
К концу 1 класса учащиеся должны знать/понимать:
- иметь первоначальные представления о роли изобразительного искусства в жизни
человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;
- понимать красоту как ценность; потребность в художественном творчестве;
- овладеть практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке
произведений искусства;
- овладеть элементарными практическими умениями и навыками в различных видах
художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре, художественном
конструировании).
Музыка
Изучение музыки реализуют следующие цели:
· сформировать основы музыкальной культуры;
· развивать интерес к музыке и музыкальным занятиям; музыкальный слух,
чувство ритма, музыкальную память, образное и ассоциативное мышление,
воображение; учебно-творческие способности в различных видах музыкальной
деятельности, дикции, певческий голос и дыхание;
· освоить музыкальные произведения и знания о музыке;
· овладеть практическими умениями и навыками в учебно-творческой
деятельности: пение, слушание музыки, музыкально-пластическое движение;
· воспитать музыкальный вкус; нравственные и эстетические чувства: любви к
ближнему, к своему народу, к Родине; уважение к истории, традициям, музыкальной
культуре разных стран мира; эмоционально-ценностного отношение к искусству.
Основные требования к знаниям, умениям и навыкам обучающихся к концу 1
класса
Учащиеся должны знать/понимать:
- основные понятия и музыкальные термины.
- музыкальные инструменты;
Уметь:
- воспринимать музыку различных жанров;
- размышлять о музыке, оценивать ее эмоциональный характер;
- применять знания, полученные в процессе музыкальных занятий;
- определять настроение, характер музыки;
- передавать в пении, игре на музыкальных занятиях, по отношению к музыке.
Использовать приобретенные знания и умения, а практической деятельности и
повседневной жизни:
- самостоятельное пение;
- размышлять о музыке;
- пение песен, исполнение движений.
Физическая культура
При изучении физической культуры реализуются следующие цели:
· укрепление здоровья, содействие гармоническому физическому
развитию всесторонней физической подготовленности;
· развитие жизненно важных двигательных умений и навыков,
формирование опыта двигательной деятельности;
· овладение общеразвивающими и корригирующими физическими
упражнениями, умениями их использовать в режиме учебного дня, активного отдыха и
досуга;
· воспитание познавательной активности и интереса к занятиям
физическими упражнениями, культуры общениями и взаимодействия в учебной и
игровой деятельности.
Требования к уровню подготовки обучающихся
В результате изучения физической культуры ученик должен
знать/понимать:
· роль и значение регулярных занятий физическими упражнениями для укрепления
здоровья человека;
· правила и последовательность выполнения упражнений утренней гимнастики,
физкультминуток, физкультпауз, простейших комплексов для развития физических
качеств и формирования правильной осанки; в комплексах по профилактике остроты
зрения и дыхательной гимнастики;
уметь:
· передвигаться различными способами (ходьба, бег, прыжки) в различных
условиях;
· выполнять акробатические и гимнастические упражнения;
· выполнять общеразвивающие упражнения для развития основных физических
качеств;
· осуществлять индивидуальные и групповые действия в подвижных играх;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и