Ученики на Учителя.com


Из опыта работы с детьми с ОВЗ в начальной школе

Из опыта работы с детьми с ОВЗ в начальной школе
Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)- это дети, состояние
здоровья которых препятствует освоению образовательных программ вне
специальных условий обучения и воспитания. Группа детей с ОВЗ чрезвычайно
неоднородна. Это определяется, прежде всего тем, что в нее входят дети с
разными нарушениями развития. Самым главным приоритетом в работе с
такими детьми является индивидуальный подход, с учетом специфики психики
и здоровья каждого ребенка.
В последние годы в России возросло количество детей с отклонениями в
здоровье (ЗПР, ТНР, дети с интеллектуальными нарушениями). Нет ничего
удивительного в том, что дети с ОВЗ есть в каждой школ. У педагогов остаётся
неизменным вопрос: а как их учить? Ведь с обычной программой они не
справляются…- инклюзивное обучение, когда дети с особыми
образовательными потребностями обучаются в классе вместе с обычными
детьми. Инклюзивное образование предполагает принятие учеников с
ограниченными возможностями здоровья как любых других детей в классе,
включение их в одинаковые виды деятельности, вовлечение в коллективные
формы обучения и групповое решение задач, использование стратегии
коллективного участия – игры, совместные проекты, лабораторные, полевые
исследования и т. д. Инклюзивное образование расширяет личностные
возможности всех детей, помогает развить гуманность, толерантность,
готовность помогать сверстникам.
Организация обучения детей с ОВЗ в школе вызывает множество вопросов, как
обучать ребенка, если у него есть проблемы со здоровьем или особенности
психического развития, не позволяющие полноценно обучаться, проходить
образовательную программу без трудностей?
В настоящее время во многих обычных школах, нет «узких специалистов»,
учителю приходиться самому помогать таким детям. Часто учителям
приходиться изучить много литературы, заканчивать курсы. В 2016 году, я сама
начала работу с такими детьми (ребёнок с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) и ребенок с ЗПР). Пройдя дистанционные
курсы, я получила общее представление о работе с такими детьми. В нашей
сельской начальной школе, не было «узких специалистов», мне приходилось
самой помогать ребёнку. Очень большую помощь мне оказывала мама
мальчика. Она систематически занималась с ним дополнительно. Мальчик
хорошо считает в пределах 100, знает таблицу умножения. В 2019 году в класс
перевели одного мальчика по программе овз – вариант 7.2 (ЗПР). Ему
требовалось постоянное внимание и помощь учителя. Даже если он решал
примеры, обязательно уточнит ответ. Мальчик был не уверен в себе, ему
обязательно нужно услышать одобрение, узнать, что он правильно решил
пример.
Так как же, учить ребёнка с ОВЗ в условиях обычного класса? Ответ и прост и
сложен одновременно: применяя индивидуальный и дифференцированный
подход. Что это значит? Учителю необходимо уделять для него на уроке
отдельное время и особое внимание. Учитель должен обладать качествами,
которые присущи заботливым родителям, специалистам разных профессий:
психологам, психотерапевтам и др. Например, объяснить задание или тему ещё
раз. Объяснить ему непонятный материал или новую тему несколько раз,
другими словами, с большим количеством примеров, более подробно, с
использованием наглядных материалов. Давать несколько другие задания,
которые ему в данный момент по силу (например, на карточках).
Разрешить ему при ответе, при выполнении заданий пользоваться
вспомогательными материалами: таблицами, памятками, алгоритмами, схемами,
планами и т.п. В общем, это означает для учителя большую предварительную,
подготовительную работу, но только так возможно получение результата в
обучении детей с подобными проблемами.
Главные требования к уроку с детьми ОВЗ:
1. воздействие на все органы чувств;
2. разнообразные виды деятельности;
3. обращение к опыту ребенка;
4. комфортные условия на уроке;
5. ребенок должен испытывать успех в преодолении трудностей;
6. содружество учителя;
7. задания малыми дозами;
8. игра;
9. чувство самодостаточности, уважение к личности (можно осудить поступок,
но не личность).
Учебный процесс можно организовать по традиционной системе.
Определить для себя следующие принципы:
- индивидуальный подход к каждому ученику;
- предотвращение наступления утомляемости (проведение физминуток,
зрительной гимнастики);
- ежеурочное использование наглядности с целью активизации познавательной
и речевой деятельности;
- максимальная опора на игру, как пока ведущую роль деятельности ребёнка;
- стимулировать познавательный интерес различными приёмами
занимательности (задачами с элементами игры, занимательными
упражнениями, загадками, задачами-шутками, элементами театрализации и
т.п.);
-максимальное использование слухового, зрительного анализаторов;
- проявление педагогического такта (поощрение за малейшие успехи, помощь
каждому ребёнку);
- индивидуальный подход на всех этапах обучения(при опросе, инд. дом.
задания, посильная работа на уроке; обязательная оценка положительных
результатов при всём классе даже небольшого вида деятельности)
- смена видов деятельности каждые 15–20 минут с целью предупреждения
утомления
- к подаче материала подходить очень обдуманно и не требовать от
обучающегося того, что он не может сделать, учитывать материальное
положение ученика, психологическое состояние на конкретный момент.
- чаще включать в урок коллективные, групповые виды деятельности,
предусматривающие взаимопомощь.
- снижение объёма и скорости выполнения письменных заданий по всем
предметам
- создание на всех этапах обучения обстановки принятия обучающегося,
благоприятных отношений между обучающимися в классе, между учеником и
учителем;
Главное в работе учителя - не навязывать детям своего мнения о решении
поставленной проблемы, а дать ему возможность высказать свою точку зрения,
послушать мнение соседа, и в беседе найти правильное решение.
Также на уроке играет важную роль-это эмоциональный настрой.
Работа с таким ребенком требует большого внимания, терпения, настойчивости
и веры в то, что всё получится. Этим качествам стараться учить и родителей.
Дать им понять, что они ответственны за успешное образование своего ребенка.
Привлекать родителей к решению школьных проблем. В работе с родителями
формировать у них представление о собственном ребёнке как о личности,
имеющее своё восприятие мира, своё мировоззрение.
Тёплая и комфортная обстановка, созданная в школе поможет ребёнку и всем
детям быстрее адаптироваться к учебному процессу.
Общими правилами коррекционной работы являются:
- Индивидуальный подход к каждому ученику.
-Предотвращение наступления утомления, используя для этого разнообразные
средства (чередование умственной и практической деятельности,
преподнесение материала небольшими дозами, использование интересного и
красочного дидактического материала и средств наглядности).
-Использование методов, активизирующих познавательную деятельность
учащихся, развивающих их устную и письменную речь и формирующих
необходимые учебные навыки.
-Проявление педагогического такта. Постоянное поощрение за малейшие
успехи, своевременная и тактическая помощь каждому ребёнку, развитие в нём
веры в собственные силы и возможности.
Учителю необходимо: следить за успеваемостью обучающихся: после каждой
части нового учебного материала проверять, понял ли его ребенок; посадить
ребенка за первые парты, как можно ближе к учителю; поддерживать детей,
развивать в них положительную самооценку, корректно делая замечание, если
что-то делают неправильно.
Для детей с ОВЗ важно обучение без принуждения, основанное на интересе,
успехе, доверии, рефлексии изученного. При организации учебного процесса
следует исходить из возможностей ребёнка – задание должно лежать в зоне
умеренной трудности, но быть доступным, так как на первых этапах
коррекционной работы необходимо обеспечить ученику субъективные
переживания успеха на фоне определённой затраты усилий. В дальнейшем
трудность заданий следует увеличивать пропорционально - возрастающим
возможностям ребёнка. Главное, что должен знать и чувствовать ребёнок, - то,
что в огромном и не всегда дружелюбном мире есть маленький островок, где он
всегда может почувствовать себя защищённым, любимым и желанным. Каждый
ребёнок обязательно станет взрослым. И от решений, принятых нами сегодня
будут зависеть его завтрашние победы и успехи.
Образование детей с особыми потребностями является одной из основных
задач. Это необходимое условие создания действительно инклюзивного
общества, где каждый сможет чувствовать причастность и востребованность
своих действий. Мы должны дать возможность каждому ребенку, независимо от
его потребностей и других обстоятельств, полностью реализовать свой
потенциал, приносить пользу обществу и стать полноценным его членом.
У каждого из нас есть то, что мы можем дать другим! Каждый из нас может
изменить мир!
Литература
1. Акатов Л.И. Социальная реабилитация детей с ограниченными
возможностями здоровья. Психологические основы: Учеб. пособие для студ.
высш. учеб. заведений. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. –
368с. ISBN5-691-01094-8.
2. Российская Федерация. Конституция (1993). Конституция Российской
Федерации [Текст]: офиц. текст. // Собрание законодательства РФ. - 26.01.2009 -
№ 4. - ст. 445.
3. Истратова О.Н. Практикум по детской психокоррекции: игры, упражнения,
техники. – Ростов н/Д: Феникс, 2007. – 349 с.
4. Аналитический научно-методический центр “Развитие и коррекция”.
“Коррекционно-развивающая система развития и обучения детей-инвалидов в
условиях специальных учреждений” (методическое пособие для учителя). М.,
2001г.
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: