Ученики на Учителя.com


Опыты и эксперименты в условиях ДОУ

Консультация для воспитателей
Тема: «Опыты и эксперименты в условиях ДОУ»
"Люди, научившиеся наблюдениям и опытам,
Приобретают способность сами ставить вопросы
И получать на них фактические ответы, оказываясь
На более высоком умственном и нравственном уровне
В сравнении с теми, кто такой школы не прошел"
К. А. Тимирязев
То, что я услышал, я забыл.
То, что я увидел, я помню.
То, что я сделал, я знаю. (Конфуций)
Цель работы: развитие интереса детей к поисково-экспериментальной
деятельности.
Задачи опытно-экспериментальной деятельности:
1. Расширение представлений детей об окружающем мире через знакомство с
элементарными знаниями из различных областей науки.
2. Формировать у детей дошкольного возраста диалектическое мышление, то
есть способности видеть многообразие мира в системе взаимосвязей и
взаимозависимостей.
3. Развитие у детей умений пользоваться приборами-помощниками при
проведении опытов-экспериментов.
4. Развитие у детей познавательных способностей: развитие мыслительных
способностей
(анализ, синтез, классификация, сравнение,
обобщение,наблюдательности,умения устанавливать причинно-следственные
связи, делать выводы; формирование способов познания путем сенсорного
анализа. Развивать память.
5. Обогащать словарный запас детей, развивать речь.
6. Социально-личностное развитие каждого ребенка: развитие
коммуникативности, самостоятельности, наблюдательности, элементарного
самоконтроля и саморегуляции своих действий.
7. Развивать эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру.
Текст выступления:
Дети – пытливые исследователи окружающего мира. Как обуздать кипучую
энергию и неуемную любознательность малыша? Как максимально
использовать пытливость детского ума и подтолкнуть ребенка к познанию
мира? Как способствовать развитию творческого начала ребенка? Эти и
другие вопросы непременно встают перед родителями и, конечно же, нами -
воспитателями.
Развитие исследовательских способностей ребенка — одна из важнейших
задач современного образования. Знания, полученные в результате
собственного эксперимента, исследовательского поиска значительно прочнее
и надежнее для ребенка тех сведений о мире, что получены репродуктивным
путем.
Детей необходимо знакомить с информацией и технологиями, которые
пригодятся им в будущем. Ребята должны быть вовлечены в
исследовательские проекты, творческие занятия, в ходе которых они научатся
изобретать, понимать, осваивать новое, быть открытыми и способными
выражать собственные мысли, уметь принимать решения, помогать друг
другу, формулировать интересы и осознавать возможности. Приобретаемый
поисковый опыт поможет в дальнейшем успешно развивать творческие
способности.
Дети очень любят экспериментировать. Это объясняется тем, что им присуще
наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, а
экспериментирование, как никакой другой метод, соответствует этим
возрастным особенностям. В дошкольном возрасте он является ведущим, а в
первые три года – практически единственным способом познания мира.
Своими корнями исследовательская деятельность уходит в манипулирование
предметами.
Когда мы побуждаем детей к исследовательской деятельности, даем им
возможность экспериментировать, мы даем детям выявить реальные
представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его
взаимоотношениями с другими объектами и со средой обитания. В процессе
исследовательской деятельности идет обогащение памяти ребенка,
активизируются его мыслительные процессы, так как постоянно возникает
необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и
классификации, обобщения. Необходимость рассказывать об увиденном,
формулировать обнаруженные закономерности и выводы стимулирует
развитие речи у детей дошкольного возраста. Нельзя не отметить
положительного влияния исследовательской деятельности на эмоциональную
сферу ребенка, на развитие творческих способностей, на формирование
трудовых навыков и укрепления здоровья за счет повышения общего уровня
двигательной активности.
Китайская пословица гласит: «Расскажи — и я забуду, покажи — и я запомню,
дай попробовать и я пойму». Из этого следует, что усваивается все крепко и
надолго, когда ребенок не только услышит и увидит, но сделает сам. Вот на
этом должно быть основано активное внедрение детского
экспериментирования в практику. Исследовательская деятельность вызывает
огромный интерес у детей. Исследования представляют, возможность ребенку
самому найти ответы на вопросы «как?» и «почему?». Неутолимая жажда
новых впечатлений, любознательность, постоянное стремление
экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения о мире
традиционно рассматриваются как важнейшие черты детского поведения.
Исследовательская активность — естественное состояние ребенка, он
настроен на познание мира, он хочет все знать. Исследовать, открыть, изучить
— значить сделать шаг в неизведанное. Это огромная возможность для детей
думать, пробовать, экспериментировать, а самое главное самовыражаться.
Очень важно вовлекать ребят в исследовательскую работу — проведение
простейших опытов, наблюдений. Опыты чем-то напоминают детям фокусы,
они необычны, они удивляют. Необходимо, чтобы каждый из детей имел все
необходимое для проведения самостоятельных исследований. Чем
разнообразнее и интенсивнее поисковая деятельность, тем больше новой
информации получает ребенок, тем быстрее и полноценнее он развивается.
Эксперимент или опыт - особый вид наблюдения, организованный в
специально созданных условиях.
Привлечение детей к проведению несложных опытов на прогулках, в уголке
природы и на участке детского сада имеет большое значение для развития их
наблюдательности и любознательности, воспитания активного и правильного
отношения к объектам и явлениям неживой природы.
С детьми можно и нужно экспериментировать на прогулке, где много
природного материала. Это прекрасный материал для изготовления поделок, с
ним можно проводить эксперименты.
При помощи элементарных опытов можно показать детям такие явления в
неживой природе, как замерзание воды, превращение снега и льда в воду,
образование «радуги» и т. д.
Содержание опытно-экспериментальной деятельности строится исходя
из трех блоков педагогического процесса, это:
1. специально-организованное обучение в форме НОД;
2. совместная деятельность взрослого с детьми;
3. свободная самостоятельная деятельность детей.
Экспериментальная непосредственно-образовательная деятельность должна
строиться на совместном творчестве педагога и детей. Она стимулируют
познавательную и творческую активность детей. В этой связи важно помнить:
не следует давать детям готовых решений и ответов.
Блок совместной деятельности взрослого с детьми является основным в
опытно экспериментальной деятельности. Здесь планируются различные
опыты и наблюдения, проводятся познавательные беседы. Могут
использоваться эвристические беседы, при наличии у детей богатых и точных
представлений о тех явлениях, причины которых нужно отыскать.
Планирование работы в блоке свободной самостоятельной
деятельности предполагает создание педагогом условий для возникновения
самостоятельной деятельности детей. Дети проводят опыты в “лаборатории”
и в “уголке природы”, используя пособия и материал для проведения
исследования. Свои знания дети закрепляют в дидактических играх, а
результаты опытов – в изобразительной деятельности.
Формы работы опытно-экспериментальной деятельности:
1. непосредственно-образовательная деятельность;
2. плановые эксперименты;
3. дидактические игры;
4. беседы;
5. наблюдение и труд;
6. работа в лаборатории.
Форма организации детей может быть:
1. индивидуальная,
2. групповая (с подгруппой,
3. фронтальная (со всей группой).
Предпочтение отдается подгрупповой форме организации экспериментальной
работы. Наблюдения и эксперименты могут быть случайными и плановыми.
Случайные не требуют специальной подготовки и зависят от возникшей
ситуации или заданного вопроса и проводятся на участке или в «уголке
природы». Плановые наблюдения и эксперименты проводятся на выраженном
предмете или объекте.
Для работы с детьми в экспериментальной деятельности используются
разные методы и наиболее эффективны следующие.
1. Методы, повышающие познавательную активность.
Эти методы позволяют формировать заинтересованность в принятии
информации, желание уточнять и углублять свои знания, самостоятельно
искать ответы на интересующие вопросы, умение усвоить способ познания и
применить его. Наиболее эффективными методами этой группы являются -
элементарный и причинно-следственный анализ, сравнение, моделирование и
конструирование, метод вопросов, метод повторения, решение логических
задач, исследование.
2.Методы, повышающие эмоциональную активность детей при усвоении
знаний: элементы новизны, проблемно – игровые приемы, сочетание
разнообразных средств, например, проведение опыта и зарисовка его
результата.
3. Методы коррекции и уточнения представлений при проведении
экспериментирования: повторение упражнения, наблюдение, метод
переключения на другую деятельность, метод обобщенного ответа, беседа,
проблемно-поисковый метод, т. е. всё, что позволяет выяснить, что и как
поняли дети в содержании сообщаемых им знаний.
Хочется, остановится на особенностях при организации и проведении
исследовательской деятельности с детьми дошкольного возраста.
Работа по данной теме требует от педагога демократического стиля
обобщения. Общение с детьми, в ходе проведения экспериментальной
деятельности, носит доверительный и доброжелательный характер,
побуждающий детей к самостоятельному исследованию и активному
познанию.
При организации опытов необходимо соблюдать следующие требования:
1 опыт проводится в специально организованных условиях;
2 познавательная задача четко сформулирована и её решение требует анализа,
соотнесения известных и неизвестных данных;
3 опыты должны строиться на основе уже имеющихся у детей представлений,
которые они получили в процессе наблюдений и труда;
4 в постановке и проведении опытов дети были активными участниками;
5 в ходе опыта дети высказывают свои предположения о причинах
наблюдаемого явления, выбирают способ решения познавательной задачи;
6 при обсуждении результатов опытов воспитатель подводит детей к
самостоятельным выводам и суждениям.
7 работать с детьми малыми группами по интересам;
8 использовать материалы, которые часто не используются в группе при
большом количестве детей;
9 не ограничивать ребенка в деятельности из гигиенических соображений
(испачкаешься, прольешь);
10 считаю важным при обучении задействовать все органы чувств ребенка.
Какую огромную радость доставляет дошкольникам угадывание предметов в
«Чудесном мешочке» или «Ящике ощущений», в восторге от игр «Угадай на
вкус», «Узнай по запаху», и т. д.
Система работы:
1. Диагностика уровня развития познавательных способностей дошкольников.
2. Создание условий для детского экспериментирования (исследовательские
центры, центры игровой деятельности и т. д.)
3. Разработка конспектов занятий по развитию познавательных способностей.
4. Организация с детьми совместных исследований в повседневной жизни.
5. Проведение бесед, рассматривание альбомов, энциклопедий, побуждающих
детей к исследовательской деятельности.
6. Сбор информации об исследуемом объекте с помощью информационно-
коммуникационных технологий
Для побуждения детей к исследовательской деятельности огромное значение
имеет хорошо оборудованная предметно-пространственная среда в группе.
Она стимулирует самостоятельную исследовательскую деятельность ребенка,
создает оптимальные условия для активизации хода самореализации.
Материалы данной зоны распределяются по следующим
направлениям:«Песок и вода», «Звук», «Магниты», «Бумага», «Свет», «Стекло
и пластмасса», «Резина».
В группе можно создать уголок экспериментирования в котором находится
разнообразное оборудование:
- емкости различных форм и размеров, разнообразные сосуды из различных
материалов (пластмасса, стекло, металл, керамика);
- приборы-помощники : лупы, весы, песочные часы, компас, магниты,
пипетки, трубочки, увеличительные стекла, измерительные приборы, губки,
пенопласт, вата, поролон и т. д.
- объекты неживой и живой природы, природный материал: камешки, глина,
песок, ракушки, шишки, перья, мох, листья, почва, веточки и др. ;
- различные материалы : проволока, кусочки кожи, меха, ткань, бумага, дерево,
резина, стекло, пластмассы, пробки и т. д.
-технические материалы: гайки, скрепки, болты, гвоздики и др. ;
-разные виды бумаги: обычная, картон, наждачная, копировальная и др. ;
-красители: пищевые и непищевые (гуашь, акварельные краски и др.);
-медицинские материалы : пипетки, колбы, деревянные палочки, шприцы (без
игл, мерные ложки, резиновые груши и др. ;
-прочие материалы : зеркала, воздушные шары, масло, мука, соль, сахар,
цветные и прозрачные стекла, сито и др.
Все это способствует развитию наблюдательности, любознательности,
повышению интереса к исследовательской деятельности. Дети с огромным
удовольствием исследуют материалы и узнают, что:
-бумага рвется, мнется, не разглаживается, горит, в воде намокает и т. д.
- дерево прочное, шероховатое, в воде намокает, не тонет и т. д.
- пластмасса легкая, разноцветная, легко ломается и т. д.
- стекло бывает прозрачным и разноцветным, хрупкое, бьется,
водонепроницаемое
- ткань мнется и разглаживается, намокает и высыхает и т. д.
-вода прозрачная, не имеет формы, умеет переливаться, испаряться и т. д.
-воздух прозрачный, умеет двигаться сам и двигает предметы и т. д.
Совместная деятельность воспитателя с детьми в детской лаборатории
организуется один раз в неделю: с детьми среднего возраста по 15-20 минут, с
детьми старшего возраста по 25 – 30 минут. Во время занятия проводятся один
– два эксперимента.
Структура проведения игры – экспериментирования:
1. Постановка, формулирование проблемы (познавательной задачи);
2. Выдвижение предположений, отбор способов проверки, выдвинутых
детьми;
подведение итогов, вывод;
3. Фиксация результатов;
4. Вопросы детей.
Для положительной мотивации деятельности дошкольников
используются различные стимулы:
внешние стимулы (новизна, необычность объекта);
тайна, сюрприз;
мотив помощи;
познавательный мотив (почему так);
ситуация выбора.
Что нужно делать, что бы поддержать активность в познавательной
деятельности ребенка.
Что нужно делать?
1. Поощрять детскую любознательность и всегда находить время для ответов
на детское «почему?»
2. Предоставлять ребенку условия для действия с разными вещами,
предметами, материалами.
3. Побуждать ребенка к самостоятельному эксперименту при помощи мотива.
4. В целях безопасности существуют некоторые запреты на действия детей,
объясняйте, почему этого нельзя делать.
5. Поощряйте ребенка за проявленную самостоятельность и способность к
исследованию.
6. Оказывайте необходимую помощь, чтобы у ребенка не пропало желание к
экспериментированию.
7. Учите ребенка наблюдать и делать предположения, выводы.
8. Создавайте ситуацию успешности.
Чего нельзя делать?
1. Нельзя отмахиваться от вопросов детей, ибо любознательность — основа
экспериментирования.
2. Нельзя отказываться от совместной деятельности с ребенком, так как
ребенок не может развиваться без участия взрослого.
3. Нельзя ограничивать деятельность ребенка: если что-то опасно для него,
сделайте вместе с ним.
4. Нельзя запрещать без объяснения.
5. Не критикуйте и не ругайте ребенка, если у него что-то не получилось,
лучше помогите ему.
6. Нарушение правил и детская шалость — разные вещи. Будьте справедливы
к своему ребенку.
7. Не спешите делать за ребенка то, что он может выполнить сам. Проявляйте
спокойствие и терпение.
8. Дети бывают, импульсивны, будьте терпеливы и спокойны по отношению к
ним.
Считаю, что педагоги, должны придерживаться также следующим
правилам в данной работе:
- детское экспериментирование свободно от обязательности: мы не можем
заставить ребенка, во время любого эксперимента ребенок должен захотеть
этим заниматься;
- не следует строго регламентировать продолжительность опыта: как и в игре,
ребенок занимается с увлечением, не следует его прерывать только потому,
что время истекло
- не следует строго придерживаться заранее намеченного плана: можно
разрешать детям варьировать условия опыта по своему усмотрению, если это
не уводит слишком далеко от цели занятия и не наносит вреда живым
организмам. Если воспитатель будет радоваться открытиям своих
подопечных, будет одобрять их попытки мыслить самостоятельно, то в группе
создастся творческая атмосфера, способствующая умственному развитию
детей
- дети не могут работать, не разговаривая: лишение детей возможности
общаться друг с другом не только затрудняет усвоение материала, но и
наносит ущерб личности в целом. Потребность поделиться своими
открытиями, выяснить, нет ли у других чего-либо нового и интересного,
является естественной потребностью любого творческого человека
независимо от возраста. Однако при этом надо чутко улавливать грань между
творческим общением и нарушением дисциплины
- необходимо учитывать право ребенка на ошибку: невозможно требовать,
чтобы ребенок совершал только правильные действия и всегда имел только
правильную точку зрения
- не следует чрезмерно увлекаться фиксированием результатов в поисковой
деятельности: необходимость регистрировать увиденное является
дополнительной нагрузкой для ребенка.
- соблюдение правил безопасности — это предмет особого внимания, т. к.
дошкольники, в силу возрастных особенностей еще не могут систематически
следить за своими действиями и предвидеть результаты своих поступков.
Увлекаясь работой, они забывают об этом, поэтому обязанность за
соблюдением правил безопасности целиком лежит на педагоге.
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: