Развитие памяти посредством дидактической игры в старшем дошкольном возрасте

Департамент образования и науки Курганской области

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

«Мишкинский профессионально-педагогический колледж»

44.02.01 Дошкольное образование

Предметно-цикловая комиссия дисциплин профессионального цикла

(педагогический профиль)

Работа проверена.

Рецензент____________

(подпись)

____________________

(расшифровка подписи)

«____»___________2021

Допустить к защите.

Зам. директора по учебной работе

_________ Е.Ю. Дрыгина

__________________________

(подпись/расшифровка подписи)

«____»__________2021

Развитие памяти посредством дидактической игры в

старшем дошкольном возрасте

Выпускная квалификационная работа

ПМ.03 Организация занятий по основным общеобразовательным программам

дошкольного образования

МДК.03.01 Теоретические основы организации обучения в разных возрастных

группах

Консультанты: Автор работы:

____________________ Бахарева Екатерина Александровна,

____________________ студентка 44 группы.

____________________ Руководитель работы:

____________________ Осалихина Юлия Александровна,

____________________ преподаватель дисциплин

профессионального цикла.

Мишкино 2021

Оглавление

Введение

Глава I. Теоретические аспекты развития памяти у детей

старшего дошкольного возраста посредством дидактической игры

1.1 Понятие памяти и ее видах в психолого-педагогической

литературе

1.2 Особенности развития памяти у детей старшего дошкольного

возраста

1.3 Развитие памяти у детей старшего дошкольного возраста

посредством дидактической игры

Глава II. Опытно – экспериментальная работа по исследованию

развития памяти у детей старшего дошкольного возраста в игре

3.1. Констатирующий эксперимент

3.2. Формирующий эксперимент

3.3. Контрольный эксперимент

Глава III. Подготовка фрагмента занятия по образовательной

области

3.1 Название и описание профессиональной компетенции

3.2 Требования охраны труда и техники безопасности

3.3 Инфраструктурный лист

3.4 Конкурсное задание

3.5 Результаты выполнения задания демонстрационного экзамена

Заключение

Список использованных источников

Приложение

1.Дидактические игры на развитие памяти

2. Тест «10 предметов» Т.Д. Марцинковской

3. Тест «10 слов» А.Р. Лурия

Введение

Память, до определенного времени, считалась самым разработанным

разделом психологии. Однако, изучение закономерностей дальнейшем, в

наши дни превратило ее в основную проблему науки. От изучения проблем

памяти, достаточно сильно зависит развитие самых разных областей знаний,

даже тех, которые кажутся далекими от психологии [15].

Актуальность выбранной темы заключается в том, что память является

важнейшей определяющей характеристикой психической жизни личности.

Роль памяти не может быть сведена к запечатлению того, что «было в

прошлом». Никакое актуальное действие немыслимо вне процессов памяти,

ибо протекание любого, пусть даже самого элементарного психологического

акта обязательно предполагает удержания каждого данного его элемента для

сцепления с последующим. Будучи важнейшей характеристикой всех

психологических процессов, память обеспечивает единство и целостность

человеческой личности.

В статье 2.6. ФГОС ДО (Федеральный Государственный

Образовательный Стандарт дошкольного образования) говорится, что:

«Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей,

любознательности и познавательной мотивации; формирование

познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и

творческой активности; формирование первичных представлений о себе,

других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях

объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,

ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени,

движении и покое, причинах и следствиях и др.)…». [25]

Таким образом, можно сделать вывод, что развитие памяти

осуществляется в наибольшей степени в области «Познавательное развитие».

Но, не стоит забывать, что в процессе развития и воспитания детей

происходит интеграция всех областей.

Дидактические игры занимают значительное место в отечественной

дошкольной педагогике. Этой проблемой занимались такие педагоги и

психологи как: А.И. Быкова, Т.И. Осокина, Е.И. Тимофеева (использование

игр с правилами для физического воспитания детей); В.Н. Аванесова, В.Р.

Беспалова, З.Г. Пилюгина, Н.П. Сакулина, Е.И. Удальцова (игра с правилами

как средство сенсорного и умственного развития детей дошкольного

возраста); Л.В. Артёмова, А.В. Булатова, Р.А. Маркова, В.А. Горбачёва, Г.А.

Репина (влияние игры с правилами на морально-нравственное развитие

детей); Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова (поэтапное формирование игры с

правилами); Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин (влияние игр с

правилами на развитие волевого поведения) [22].

Проблема развития памяти человека интересовала ученых с древних

времен. В этой области были написаны работы мыслителя и философа

Аристотеля, физиолога И.П. Павлова, психологов советской эпохи А.А.

Смирнова, Н.Ф. Добрынина, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, А.Р. Лурия.

И до наших времен проблема памяти продолжает привлекать умы

психологов с мировым именем. Именно это и определяет актуальность

нашего исследования. Тема работы «Развитие памяти посредством

дидактической игры в старшем дошкольном возрасте».

Объект: процесс развития памяти детей старшего дошкольного

возраста.

Предмет: дидактические игры в работе воспитателя по развитию

памяти детей старшего дошкольного возраста.

Цель: изучение особенностей развития памяти у детей старшего

дошкольного возраста посредством дидактических игр.

Задачи:

1. изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме

исследования;

2. определить роль дидактических игр в развитии памяти у детей

старшего дошкольного возраста;

3. провести исследование развития памяти детей старшего

дошкольного возраста.

Гипотеза: мы предполагаем, что дидактические игры являются

эффективным средством в развитии памяти детей старшего дошкольного

возраста.

Методы: анализ, эксперимент, анкетирование, резюмирование,

сравнение, обобщение, анализ, синтез, классификация.

Глава I. Теоретические аспекты развития памяти у детей старшего

дошкольного возраста посредством дидактической игры

1.1 Понятие памяти и ее видах в психолого-педагогической

литературе

В течение многих десятков лет проблемой изучения памяти занимались

и продолжают заниматься известные зарубежные и отечественные психологи

и педагоги (Л.С. Выготский, Р.С. Немов, В.П. Зинченко, Б.Г. Мещеряков и

др.). Существует множество значений слова «память». Рассмотрим

некоторые из них.

Немов Роберт Семенович считает, что память - это полученные

впечатления, которые человек получает, общаясь с окружающим миром. Они

оставляют свой след, сохраняются, закрепляются, а при необходимости и по

возможности – воспроизводятся [18].

Точное определение возьмем из учебника Дубровиной «Психология».

Память – это запоминание, сохранение и последующее воспроизведение

того, что мы раньше воспринимали, переживали или делали [8].

Отдельные виды памяти выделяются, опираясь на три основные

критерии:

1) по характеру психической активности, преобладающей в

деятельности, память делят на двигательную, эмоциональную, образную и

словесно-логическую;

2) по характеру целей деятельности - на непроизвольную и

произвольную;

3) по продолжительности закрепления и сохранения материала - на

кратковременную, долговременную и оперативную.

Двигательная память есть воспроизведение, запоминание, а также

сохранение различных движений, в том числе и их систем. Большое значение

данного вида памяти состоит в том, что она является основой для

образования различных трудовых и практических навыков, в том числе и

навыков письма, ходьбы, и т.д.

Память эмоциональная - это память чувств. Эмоции всегда оповещают

о том, как удовлетворяются наши интересы и потребности, как протекают

наши взаимодействия с окружающим миром. Поэтому эмоциональная память

занимает очень важное место в жизнедеятельности каждого человека.

Пережитые ранее и отложенные в памяти ощущения проявляются как

сигналы, или побуждающие к действию, или наоборот удерживающие от

каких-либо действий, вызвавших в прошлом негативные переживания.

Образная память - это память на картины природы и жизни, на

представления, а также на вкусы, звуки и запахи. Она бывает вкусовой,

слуховой, зрительной, осязательной, обонятельной. Благодаря вкусовой

памяти мы различаем вкусы и узнаем о том, что мы едим. Слуховая - это вся

та информация, которую мы получаем через органы слуха. Зрительная

память - запоминание визуальных образов и объектов. Осязательная память -

это память, которая позволяет сохранять информацию о внешнем мире.

Соответственно обонятельная - память, связанная с деятельностью

обонятельных рецепторов.

Словесно-логическая память - это запоминание информации,

выражающейся в устной форме (слова, песни, выражения, суждения, мысли).

Эта память является отличительной человеческой памятью, свойственна

только человеку, в отличие от эмоциональной, двигательной или образной,

которые в простейших своих проявлениях характерны и животным [5].

Произвольная память предполагает наличие специальной цели

запомнить, которую ставит человек и применяет для этого соответствующие

приемы, производит волевые усилия.

Непроизвольная память не предполагает специальной цели запомнить

или припомнить тот или иной материал, случай, явление, они запоминаются

как бы сами собой, без применения специальных приемов, без волевых

усилий.

Кратковременная и долговременная память. Эти два вида памяти

отличаются длительностью сохранения того, что человек запоминает.

Кратковременная память имеет относительно небольшую длительность -

несколько секунд или минут. Она достаточна для точного воспроизведения

только что происшедших событий, только что воспринятых предметов и

явлений. После непродолжительного времени впечатления исчезают, и

человек обычно оказывается неспособным что-либо вспомнить из вос-

принятого. Долговременная