Анализ результатов проведения мониторинга развития читательской компетентности (на примере 5 и 9 классов)
Анализ результатов проведения мониторинга развития читательской
компетентности (на примере 5 и 9 классов).
1 блок. Внутришкольный мониторинг. Проверка техники чтения.
Диагностическая карта проверки техники чтения в 5 классе 2019 - 2020 учебный год
Таблица 12. Входная диагностика (сентябрь 2019 г.)
№
п/п
Фамилия, имя
учащегося
Правильность:
повтор,
искажение,
орфоэпические
ошибки (0-1)
Темп чтения: слов в
минуту
осознан
ность
выразительность
итог
ниже
нормы (0)
норма (1)
выше
нормы (2)
0-1
0-1
1.
Михаил А.
0
0
1
0
1
2.
Вадим А.
0
1
1
1
3
3.
Полина Б.
1
1
1
1
4
4.
Арина Б.
0
2
1
0
3
5.
Алина Б.
0
1
1
1
3
6.
Мария Г.
1
2
1
1
5
7.
Ралина Г.
1
2
1
1
5
8.
Мария Д.
1
2
1
1
5
9.
Нина Е.
0
1
1
1
3
10.
Леонид Е.
1
1
1
1
4
11.
Мария Л.
0
1
1
1
3
12.
Анна Л.
1
1
1
1
3
13.
Александр Л.
1
2
1
1
5
14.
Сеймур М.
1
2
1
1
5
15.
Владимир М.
0
1
0
0
1
16.
Даниил М.
1
2
1
1
5
17.
Никита Н.
0
1
0
1
2
18.
Елизавета П.
0
1
1
1
3
19.
Елизавета С.
0
1
1
1
3
20.
Александр С.
1
2
1
1
5
21.
Екатерина Ч.
1
2
1
1
5
22.
Владимир Ш.
0
0
1
0
1
23.
Мария Ш.
1
1
1
1
4
24.
Мария Ш-Н.
1
2
1
1
5
13 ч -1
11 ч - 0
2 ч
12 ч
12 ч
22 ч -1
2 ч - 0
20 ч -1
4 ч - 0
0-1 б – 3
2-3 б– 10
4-5 б- 11
%
54%
46%
8%
46%
46%
92%
8%
83%
7%
12%
42%
46%
Справка
по итогам проведения входного контроля по литературе
(проверка техники чтения)
В соответствии с планом гимназии на 2019-2020 учебный год в 5-х классах была
проведена проверка техники чтения.
Дата проведения: сентябрь 2019 г. Класс: 5. ФИО учителя: Сурикова Алена
Николаевна
Цель:
1. проверить темп (скорость) чтения обучающихся;
2. выяснить способ чтения: как читают, по слогам или целым словом;
3. определить уровень ошибочности при чтении;
4. определить выразительность чтения;
5. выяснить уровень восприятия учащимися слов (зрительный, мыслительный);
6. проверить уровень понимания учащимися прочитанного материала.
Нормы техники чтения- количество слов в минуту (1 полугодие) 5 класс: 100 - 110
слов.
ВЫВОДЫ:
1. В темпе, соответствующем установленной стандартом норме, осознанно,
выразительно и без ошибок читают 42 % проверенных гимназистов.
2. В темпе, соответствующем выше установленной стандартом норме,
осознанно, выразительно и без ошибок читают 46 % проверенных гимназистов.
3. В темпе, соответствующем ниже установленной стандартом норме,
осознанно, невыразительно и с ошибками читают 12 % проверенных гимназистов.
РЕКОМЕНДАЦИИ:
1. Учителю литературы спланировать работу по предупреждению ошибок при
чтении и выразительном чтении, осмысленности прочитанного.
2. Обращать особое внимание на правильность чтения. Включать упражнения с
установкой на безошибочное чтение, отрабатывать у гимназистов навыки самостоятельной
работы над текстом.
3. Осуществлять постоянный контроль за внеклассным чтением, поддерживая
связь с родителями и школьной библиотекой.
4. Использовать на уроках современные технологии и приемы по обучению чтению.
5. Продолжить с учениками и родителями проектную работу, направленную на
формирование интереса к чтению («Успешное чтение», «Семейное чтение» и так далее).
4. Повторную проверку техники чтения провести в начале 2 полугодия 2019–
2020 учебного года.
10 сентября 2019 г. Сурикова А.Н.
Диагностическая карта проверки техники чтения в 5 классе (2019 - 2020 учебный
год)
Таблица 13. Промежуточная диагностика (февраль 2020 г.)
№
п/п
Фамилия, имя
учащегося
Правильность:
повтор,
искажение,
орфоэпические
ошибки (0-1)
Темп чтения: слов в
минуту
осознанность
выразительность
итог
ниже нормы (0)
норма (1)
выше нормы (2)
0-1
0-1
1.
Михаил А.
0
0
1
0
1
2.
Вадим А.
1
2
1
1
4
3.
Полина Б.
1
2
1
1
4
4.
Арина Б.
1
2
1
1
5
5.
Алина Б.
0
1
1
1
3
6.
Мария Г.
1
2
1
1
5
7.
Ралина Г.
1
2
1
1
5
8.
Мария Д.
1
2
1
1
5
9.
Нина Е.
0
1
1
1
3
10.
Леонид Е.
1
1
1
1
4
11.
Мария Л.
1
1
1
1
4
12.
Анна Л.
1
2
1
1
5
13.
Александр Л.
1
2
1
1
5
14.
Сеймур М.
1
2
1
1
5
15.
Владимир М.
0
1
1
0
1
16.
Даниил М.
1
2
1
1
5
17.
Никита Н.
0
1
1
1
2
18.
Елизавета П.
1
2
1
1
5
19.
Елизавета С.
0
1
1
1
3
20.
Александр С.
1
2
1
1
5
21.
Екатерина Ч.
1
2
1
1
5
22.
Владимир Ш.
0
0
1
0
1
23.
Мария Ш.
1
1
1
1
4
24.
Мария Ш-Н.
1
2
1
1
5
18 ч -1
6 ч - 0
2 ч
8 ч
14 ч
24 ч -1
21 ч -1
3 ч - 0
0-1 б – 3
2-3 б-4
4-5 б-17
8%
33%
59%
100%
88%
13%
16 %
71%
Справка
по итогам проведения промежуточного контроля по литературе
(проверка техники чтения)
В соответствии с планом гимназии на 2019-2020 учебный год в 5-х классах была
проведена проверка техники чтения.
Дата проведения: февраль 2020 г. Класс: 5. ФИО учителя: Сурикова Алена
Николаевна
Цель:
1. проверить темп (скорость) чтения обучающихся;
2. выяснить способ чтения: как читают, по слогам или целым словом;
3. определить уровень ошибочности при чтении
4. определить выразительность чтения;
5. выяснить уровень восприятия учащимися слов (зрительный, мыслительный);
6. проверить уровень понимания учащимися прочитанного материала.
Нормы техники чтения- количество слов в минуту (2 полугодие) 5 класс: 110 - 120
слов.
ВЫВОДЫ:
1. В темпе, соответствующем установленной стандартом норме, осознанно,
выразительно и без ошибок читают 33 % проверенных гимназистов.
2. В темпе, соответствующем выше установленной стандартом норме,
осознанно, выразительно и без ошибок читают 59 % проверенных гимназистов.
3. В темпе, соответствующем ниже установленной стандартом норме,
осознанно, невыразительно и с ошибками читают 8 % проверенных гимназистов.
РЕКОМЕНДАЦИИ:
1. Учителю литературы спланировать работу по предупреждению ошибок при
чтении и выразительном чтении, осмысленности прочитанного.
2. Включать в учебный процесс упражнения с установкой на безошибочное
чтение, отрабатывать у гимназистов навыки самостоятельной работы над текстом.
3. Осуществлять постоянный контроль за внеклассным чтением, поддерживая
связь с родителями и школьной библиотекой.
4. Использовать на уроках современные технологии и приемы по обучению чтению.
5. Продолжить с учениками и родителями проектную работу, направленную на
формирование интереса к чтению («Успешное чтение», «Семейное чтение» и так далее).
4. Провести итоговую диагностику проверки техники чтения в начале 2
полугодия 2020–2021 учебного года.
16 февраля 2020 г. Сурикова А.Н.
Диагностическая карта проверки техники чтения в 6 классе
2020 - 2021 учебный год
Таблица 14. Итоговая диагностика (февраль 2021 г.)
№
п/п
Фамилия, имя
учащегося
Правильность:
повтор,
искажение,
орфоэпические
ошибки (0-1)
Темп чтения: слов в
минуту
осознанность
выразительность
итог
ниже нормы (0)
норма (1)
выше нормы (2)
0-1
0-1
1.
Михаил А.
0
1
1
0
2
2.
Вадим А.
1
2
1
1
5
3.
Полина Б.
1
2
1
1
5
4.
Арина Б.
1
2
1
1
5
5.
Алина Б.
1
2
1
1
5
6.
Мария Г.
1
2
1
1
5
7.
Ралина Г.
1
2
1
1
5
8.
Тимур Г.
1
2
1
1
5
9.
Мария Д.
1
2
1
1
5
10.
Нина Е.
1
2
1
1
5
11.
Леонид Е.
1
2
1
1
5
12.
Мария Л.
1
1
1
1
4
13.
Анна Л.
1
2
1
1
5
14.
Александр Л.
1
2
1
1
5
15.
Сеймур М.
1
2
1
1
5
16.
Владимир М.
1
1
1
0
3
17.
Даниил М.
1
2
1
1
5
18.
Никита Н.
0
1
1
1
3
19.
Елизавета П.
1
2
1
1
5
20.
Анастасия П.
1
2
1
1
5
21.
Елизавета С.
0
1
1
1
3
22.
Александр С.
1
2
1
1
5
23.
Екатерина Ч.
1
2
1
1
5
24.
Владимир Ш.
1
1
1
0
3
25.
Мария Ш.
1
2
1
1
5
26.
Мария Ш-Н.
1
2
1
1
5
23 ч -1
3 ч - 0
0 ч
6 ч
20 ч
26 ч -1
23 ч -1
3 ч - 0
0-1 б – 0
2-3 б-5
4-5 б-21
0%
23%
77%
100%
88%
12%
0%
19 %
81%
Справка
по итогам проведения итогового контроля по литературе
(проверка техники чтения)
В соответствии с планом гимназии на 2020-2021 учебный год в 6-х классах была
проведена проверка техники чтения.
Дата проведения: февраль 2021 г. Класс: 6. ФИО учителя: Сурикова Алена
Николаевна
Цель:
1. проверить темп (скорость) чтения обучающихся;
2. выяснить способ чтения: как читают, по слогам или целым словом;
3. определить уровень ошибочности при чтении (искажения слов, неправильные
ударения, «проглатывание» окончаний прочитанных слов, смысловые ошибки);
4. определить выразительность чтения;
5. выяснить уровень восприятия учащимися слов (зрительный, мыслительный);
6. проверить уровень понимания учащимися прочитанного материала.
Нормы техники чтения- количество слов в минуту (2 полугодие) 6 класс: 120 - 130
слов.
ВЫВОДЫ:
1. В темпе, соответствующем установленной стандартом норме, осознанно,
выразительно и без ошибок читают 23 % проверенных гимназистов.
2. В темпе, соответствующем выше установленной стандартом норме,
осознанно, выразительно и без ошибок читают 77 % проверенных гимназистов.
РЕКОМЕНДАЦИИ:
1. Учителю литературы продолжить работу по предупреждению ошибок при
чтении и выразительном чтении, осмысленности прочитанного.
2. Обращать особое внимание на правильность чтения. Включать в уроки
литературы упражнения с установкой на безошибочное чтение, отрабатывать у
гимназистов навыки самостоятельной работы над текстом.
3. Осуществлять постоянный контроль за внеклассным чтением, поддерживая
связь с родителями и школьной библиотекой.
4. Использовать на уроках современные технологии и приемы по обучению чтению.
5. Продолжить с учениками и родителями проектную работу, направленную на
формирование интереса к чтению («Успешное чтение», «Семейное чтение» и так далее).
18 февраля 2021 г. Сурикова А.Н.
Схема 2. Динамика развития навыков чтения (техника чтения)
13
18
23
Правильность чтения
(справились)
Входная Промежуточная Итоговая
Вывод: результаты проведенных диагностик по проверке техники чтения позволяют
сделать вывод о том, что выбранные методики по формированию и развитию навыка чтения
у обучающихся являются успешными. Эти результаты говорят о положительной динамике
развития умения, что явилось результатом целенаправленной работы: ряд детей улучшили
свои результаты, что наглядно видно в таблице.
2. Анализ результатов комплексной диагностической работы по оценке
читательской грамотности гимназистов 5 класса (входная диагностика).
Группы умений
— Находить и извлекать информацию
— Интегрировать и интерпретировать информацию
— Осмысливать и оценивать содержание и форму текста
— Использовать информацию из текста
№ задания
Умения, проверяемые в процессе
выполнения
задания
Доля обучающихся, не
справившихся с заданием
(% от общего количества
выполнявших работу)
Задание 1. «Необычный
путешественник» — 1
• умение находить и извлекать
несколько
единиц информации,
расположенных в одном фрагменте
текста
46
Задание 2.
«Необычный
путешественник» — 2
• формулировать выводы на основе
обобщения отдельных частей текста
16
8 8
0
46
33
23
46
59
77
0
20
40
60
80
100
Входная
диагностика
Промежуточная
диагностика
Итоговая
диагностика
Темп чтения (в %)
Ниже нормы Норма Выше нормы
92
100 100
83
88 88
0
20
40
60
80
100
120
Входная
диагностика
Промежуточная
диагностика
Итоговая
диагностика
Осознанность/выразительность
чтения (в %)
Осознанность Выразительность
Задание 3.
«Необычный
путешественник» — 3
• устанавливать сходство между
событиями или утверждениями
21
Задание 4.
«Необычный
путешественник» — 4
• умение соотносить визуальное
изображение с вербальным текстом
30
Задание 5.
«Необычный
путешественник» — 5
• умение определять место, где
содержится искомая
информация (фрагмент текста,
гиперссылка, ссылка на сайт и т.д.)
28
Задание 6.
«Необычный
путешественник» — 6
• умение понимать фактологическую
информацию (сюжет,
последовательность событий и
т.п.)
18
Задание 7.
«Необычный
путешественник» — 7
• умение формулировать
выводы на основе обобщения
отдельных частей текста
56
Задание 8.
«Необычный
путешественник» — 8
• умение устанавливать скрытые
связи между событиями или
утверждениями
32
Задание 9.
«Необычный
путешественник» — 9
• умение оценивать содержание
текста или его элементов (примеров,
аргументов, иллюстраций и т.п.)
относительно целей
44
Задание 10.
«Волшебник» — 1
• умение понимать фактологическую
информацию
16
Задание 11.
«Волшебник» — 2
• умение понимать чувства, мотивы,
характеры героев
65
Задание 12.
«Волшебник» — 3
• умение извлекать одну единицу
информации
58
Задание 13.
«Волшебник» — 4
• умение понимать чувства, мотивы,
характеры героев
50
Задание 14.
«Волшебник» — 5
• умение понимать чувства, мотивы,
характеры героев
55
Задание 15.
«Волшебник» — 6
• умение понимать чувства, мотивы,
характеры героев
42
Задание 16.
«Волшебник» — 7
• умение оценивать форму текста
(структуру, стиль и т.д.),
целесообразность использованных
автором приемов
33
Задание 17.
«Волшебник» — 8
• умение понимать концептуальную
информацию (авторскую позицию,
коммуникативное намерение).
24
Вывод: согласно полученному результату, выявлены следующие проблемные зоны
сформированности читательской грамотности и отдельных видов читательских умений, на
основании которых можно составить реестр затруднений обучающихся. Особые
затруднения вызывали задания, относящиеся к группе читательских умений
(интерпретация – умение обобщать и интерпретировать информацию, проверять и
формулировать на ее основе утверждения, выводы, работать с данными, представленными
в разной форме).
Реестр затруднений обучающихся:
Задание 11 (интерпретация) – умение понимать чувства, мотивы героев (65%).
Задание 7 (интерпретация) – умение формулировать выводы на основе
обобщения отдельных частей текста (56%).
Задание 1 (вычитывание) – умение находить и извлекать несколько единиц
информации, расположенных в одном фрагменте текста (46%).
Задание 14 (интерпретация) – умение понимать чувства, мотивы героев
(55%).
Группа риска:
Задание 12 (вычитывание) – умение извлекать одну единицу информации (58%) –
Михаил А., Вадим А., Полина Б., Арина Б., Алина Б., Ралина Г., Мария Д., Леонид Е.,
Владимир М., Никита Н., Елизавета С., Владимир Ш., Мария Ш., Мария Ш.-Н.
Задание 13 (интерпретация) – умение понимать чувства, мотивы, характеры
героев (50%) - Михаил А., Вадим А., Алина Б., Мария Г., Нина Е. Мария Д., Леонид Е.,
Владимир М., Никита Н., Елизавета С., Владимир Ш., Мария Ш., Мария Ш.-Н.
Задание 9 (оценка) – умение оценивать содержание текста или его элементов
(примеров, аргументов, иллюстраций и т.п.) относительно целей (44%) - Михаил А., Арина
Б., Алина Б., Ралина Г., Леонид Е., Владимир М., Никита Н., Елизавета С., Владимир Ш.,
Мария Ш., Мария Ш.-Н.
Задание 15 (интерпретация) – умение понимать чувства, мотивы, характеры
героев (42%) - Михаил А., Вадим А., Полина Б., Арина Б., Алина Б., Леонид Е., Владимир М.,
Никита Н., Елизавета С., Владимир Ш., Мария Ш.
Качество выполнения работы – 66%. Успеваемость – 96%.
Таблица 15. Результаты выполнения гимназистами 6 класса комплексной
работы
(итоговая диагностика) в апреле 2021 года.
№
ФИ гимназиста
Результат
(баллы)
Итоги:
1.
Михаил А.
22 б - 2
«2» - 1 гимназист;
«3» - 4;
«4» - 9;
«5» - 12.
Качество – 80%;
Успеваемость – 96%.
2.
Вадим А.
27 б – 4
3.
Полина Б.
28 б – 4
4.
Арина Б.
27 б – 4
5.
Алина Б.
25 б - 3
6.
Мария Г.
29 б - 5
7.
Ралина Г.
29 б - 5
8.
Тимур Г.
30 б - 5
9.
Мария Д.
29 б - 5
10.
Нина Е.
28 б - 4
11.
Леонид Е.
28 б - 4
12.
Мария Л.
29 б - 5
13.
Анна Л.
28 б - 4
14.
Александр Л.
29 б - 5
15.
Сеймур М.
29 б - 5
16.
Владимир М.
25 б - 3
17.
Даниил М.
30 б - 5
18.
Никита Н.
26 б - 3
19.
Елизавета П.
30 б - 5
20.
Анастасия П.
29 б - 5
21.
Елизавета С.
27 б - 4
22.
Александр С.
29 б - 5
23.
Екатерина Ч.
29 б - 5
24.
Владимир Ш.
26 б - 3
25.
Мария Ш.
27 б - 4
26.
Мария Ш-Н.
28 б - 4
Вывод: полученные данные убеждают в результативности целенаправленной работы
над совершенствованием умения.
Анализ результатов международного дистанционного конкурса-исследования
для учеников 5 и 9 классов «Почитай-ка»
Дети при выходе из начальной школы имеют разный уровень развития читательской
компетенции. В средней школе процесс ее формирования необходимо продолжать. Если
это условие будет выполняться, удастся избежать многих проблем в обучении детей:
низкой успеваемости, подготовки домашнего задания по всем предметам, решения задач,
составления собственных текстов, снижения эмоциональной отзывчивости. Для
определения эффективности выбранных методик целесообразно внедрить в систему
оценивания различные внешние мониторинги. К ним можно отнести дистанционные
конкурсы-исследования, который проводит АНО «Центр Развития Молодежи» г.
Екатеринбурга, в том числе Международный дистанционный конкурс-исследование
читательской грамотности «Почитай-ка» для учеников 5-11 классов. Цель конкурса –
проверка уровня сформированности читательских умений школьников в соответствии с
ФГОС. Рассмотрим на примере задания для 9 класса. Участнику предлагается несколько
источников информации, среди которых может быть и художественный текст, и рекламное
объявление, и диаграмма, и инструкция, и комикс, и многое другое. Задача школьника –
изучить источники и ответить на вопросы. Задания конкурса проверяют следующие
умения: поиск и извлечение информации, интерпретация и интеграция информации, оценка
информации, рефлексия.
Промежуточная аттестация (март 2020 г.)
66
80
96 96
0
200
Входная диагностика Итоговая диагностика
Результаты проведения комплексной
работы
в 5 классе
Качество (в%) Успеваемость (в%)
Работа с текстом
Среднее по конкурсу 5
Класс
Оценка и применение
информации
Поиск и понимание информации
Представление и интерпретация
текста
Среднее
56%
58%
52%
5
51% 17
62% 17
35% 17
Итоговая аттестация (март 2021 г.)
Промежуточная аттестация (март 2020 г.)
Работа с текстом
Среднее по конкурсу 6А 6Б 6В
6Г 6Д
Класс
Оценка и применение
информации
Поиск и понимание информации
Представление и интерпретация
текста
Среднее
61%
64%
55%
6А
70% 27
78% 27
54% 27
6Б
74% 19
72% 19
59% 19
6В
74% 21
68% 21
55% 21
6Г
71% 13
76% 13
57% 13
6Д
66% 22
63% 22
51% 22
Работа с текстом
Среднее по конкурсу 8
Класс
Оценка и применение
информации
Поиск и понимание информации
Представление и интерпретация
текста
Среднее
34%
57%
36%
8
34% 18
64% 18
37% 18
Итоговая аттестация (март 2021 г.)
Вывод: как показывают данные, в классах, где целенаправленная работа по
совершенствованию умений велась, виден прирост. Размышления о темпах этого прироста
привели к тому, что индивидуальная работа каждого отдельного учителя не эффективна.
Для достижения более эффективных результатов нужно вести совместную работу.
Договариваться о механизмах достижения результатов.
Анализ результатов международного дистанционного конкурса-исследования
для учеников 9 классов «ЭМУ-Эрудит 2020»
В декабре 2020 году в ОУ города Сургута был проведен мониторинг уровня
сформированности у обучающихся 9 классов основных линий функциональной
грамотности по модели PISA (читательская грамотность).
Цель: исследование уровня сформированности у обучающихся 9 классов
читательской грамотности по модели PISA.
Задачи: предоставить школам инструментарий для мониторинга сформированности
читательской грамотности школьников по модели PISA для параллели 9 классов; создать
условия для формирования предметных, метапредметных результатов обучения, а также
функциональной грамотности школьников через конкурсы-исследования; способствовать
подготовке обучающихся 9 классов к оценке индивидуальных образовательных
достижений в соответствии с требованиями ФГОС и к международной программе по
оценке образовательных достижений учащихся PISA.
Содержание исследования: тест содержит 4 источника информации и 24 задания
(Приложение). Время на выполнение заданий одного раунда — 60 минут.
Работа с текстом
Среднее по конкурсу 9А 9Б 9В
Класс
Оценка и применение
информации
Поиск и понимание информации
Представление и интерпретация
текста
Среднее
38%
53%
47%
9А
60% 17
74% 17
70% 17
9Б
52% 17
60% 17
71% 17
9В
45% 19
60% 19
51% 19
Детальный портрет параллели (сравнение классов по компетентностям и средним
значениям)
Итоги: самый низкий результат получен по выполнению заданий по группе умений:
- оценка и применение информации: 9А – 52% 9Б – 43 % 9В – 52 % 9Г – 51%;
самый высокий результат был получен за выполнение заданий группы умений:
- поиск и интерпретация информации: 9А – 84% 9Б – 73% 9В – 89% 9Г – 88%.
Вывод: данные свидетельствуют о том, что в тех классах, где осуществлялась
командная работа по формированию умений, заметно продвижение к овладению ими.
Предложенная система мониторинга развития читательской компетентности позволяет как
констатировать имеющийся уровень умения, так и отслеживать динамику развития.
Проведенная работа показывает, что предложенные методики развития умения весьма
эффективны и могут быть использованы преподавателями разных учебных дисциплин,
обеспечивающих развитие метапредметных компетенций учащихся.
Таким образом, аналитические материалы ЭМУ облегчают работу педагогов,
сэкономив время на поиске и подборе диагностического инструментария, на обработке
исследований. Вместе с тем, полученные результаты дали возможность педагогам
качественно проанализировать собственную деятельность и получить не только
профессиональное удовлетворение, но и по достоинству оценить высокое качество
предложенного мониторинга. Также каждый педагог получил возможность предоставить
аналитические материалы по классу родителям на собрании.
ВЫВОДЫ
Опытно-экспериментальная работа была направлена на исследование уровня
сформированности читательской компетентности. На констатирующем этапе были
проведены диагностические методики по выявлению уровня развития читательской
компетентности.
Ведя наблюдения за детьми, осуществляя мониторинг, можно получить точную
картину возможностей каждого, и это сделает работу по формированию читательской
компетентности и развитию детей более эффективной.
Таким образом, проанализировав общий уровень развития читательской
компетентности у обучающихся основного общего образования, в следующем учебном
году учитель ставит задачи, расширяющие и углубляющие работу по формированию
читательской компетенции. Мониторинговые исследования позволяют вывести учеников
на новый уровень, выделить основные направления для формирования навыков технически
правильного, осознанного, выразительного чтения, овладения всеми видами чтения. А
также своевременно корректировать работу по формированию навыков и умений
собственной читательской деятельности (умение работать с текстом и полноценное
восприятие художественного текста).
Представленные диагностические материалы могут быть использованы учителями
любой предметной направленности. Основным критерием применимости и
результативности представленных материалов является их ранжирование и конкретность.
