Ученики на Учителя.com


Самообразование классного руководителя в СПО

ГОСУДАРТСЕННОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ТУЛЬСКОЙ ОБЛАСТИ
«ЯСНОГОРСКИЙТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ ТЕХНИКУМ»
НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА
на тему
«Самообразование классного руководителя в СПО»
Автор работы:
Блинникова Валерия Владимировна,
преподаватель социальных и
экономических дисциплин
Ясногорск, 2021
2
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ .............................................................................................................. 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ САМООБРАЗОВАНИЯ
КЛАССНЫХ РУКОВОДИТЕЛЕЙ ........................................................................ 5
1.1. Принцип самообразования классных руководителей ............................. 5
1.2. Технология организации самообразования классного руководителя ..... 7
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА САМООБРАЗОВАНИЯ
КЛАССНЫХ РУКОВОДИТЕЛЕЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ
................................................................................................................................. 11
2.1. Этапы саморазвития классного руководителя ......................................... 11
2.2. Составление плана самообразования классного руководителя ............. 14
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ..................................................................................................... 19
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ............................................. 20
3
ВВЕДЕНИЕ
Самообразование классного руководителя является важнейшим
условием развития профессиональной компетентности педагога, несущего
ответственность за духовно-нравственное воспитание учащихся.
Результативность образовательной деятельности и духовно-
нравственной воспитательной работы в образовательных организациях (далее
— ОО) во многом зависит от уровня компетентности педагогического состава.
Классный руководитель, ответственный за поступательное и всестороннее
развитие обучающихся, на пути сопровождения учеников к становлению
самостоятельности, ответственности, социализации должен действовать
обдуманно и последовательно, обеспечивая максимум возможностей для
совершенствования личности подопечных.
Педагог, взявший на себя обязанности по классному руководству,
обязан работать в режиме мультизадачности, обладать разнообразными
способностями и умениями, быть примером для подражания во всех
отношениях. Самообразование классного руководителя позволяет обеспечить
оптимальные условия для профессионального и личностного роста, выстроить
процесс непрерывного самообучения.
Актуальность исследования. В условиях стремительно меняющейся
реальности познавательные запросы и потребности учащихся постоянно
ассимилируются в соответствии с актуальными тенденциями. Педагогам,
стремящимся идти в ногу со временем, важно своевременно знакомиться с
новейшими методиками ведения воспитательной работы, чтобы выстроить
уникальную систему воздействия на личность учеников и обеспечить
гармоничное развитие подростков.
Руководство ОО с целью обеспечения высокого уровня подготовки и
слаженной работы педагогического коллектива должно гарантировать
всестороннюю поддержку педагогов, стремящихся регулярно
совершенствовать педагогическое мастерство на курсах повышения
квалификации, тематических семинарах, конференциях.
4
Ценность самообразования классного руководителя может быть
популяризирована через актуализацию ряда проблем и мотивов,
побуждающих педагогов к работе над собой.
К числу таких факторов относятся:
• необходимость владения техниками обработки большого объема
информации (для полноценной подготовки к урокам, классным
мероприятиям, родительским собраниям; подготовке учеников к
тематическим конкурсам, олимпиадам);
• желание творческой реализации. Необходимость решения аналогичных
задач из года в год снижает мотивацию к достижению успеха, создает
ощущение рутины. Внесение в ежедневный образовательный процесс
элементов творчества способствует созданию положительного настроя,
позволяет сделать педагогическую практику по-настоящему интересной;
• потребность понимания мировоззрения подрастающего поколения,
которое формируется в соответствии с актуальными социальными и
экономическими тенденциями. Если самообразование классного
руководителя не практикуется, велика вероятность того, что педагог будет
назван «несовременным человеком», его авторитет пошатнется в глазах
учеников;
• желание оправдать общественное мнение: ни один специалист не хочет
прослыть плохим педагогом, не выполнившим возложенный на него
общественный долг по воспитанию подростков;
• стремление получить дополнительные материальные доплаты за высокий
уровень педагогического мастерства.
Понимание каждым членом педагогического коллектива возможностей,
которые перед ними открывает практика самообучения, позволяет обеспечить
высокие показатели воспитательно-образовательной работы среди учащихся,
создать благотворные условия для запуска экспериментальных
образовательных проектов и т.п.
5
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ САМООБРАЗОВАНИЯ
КЛАССНЫХ РУКОВОДИТЕЛЕЙ
1.1. Принцип самообразования классных руководителей
Классные руководители – самая значимая категория организаторов
воспитательного процесса в образовательном учреждении.
Работа классного руководителя – целенаправленная, системная,
планируемая деятельность, строящаяся на основе программы воспитания
всего образовательного учреждения, анализа предыдущей деятельности,
позитивных и негативных тенденций общественной жизни, на основе
личностно-ориентированного подхода с учетом актуальных задач, стоящих
перед педагогическим коллективом и ситуации в группе.
Формирование системы воспитательной работы, охватывающей и
учебную и внеучебную деятельность, зависит не только от педагогического
мастерства педагогов-предметников, но и прежде всего от слаженной системы
взаимодействия классных руководителей.
Классный руководитель в силу многообразия своей деятельности
должен обладать разнообразными способностями и всесторонними знаниями
в различных сферах деятельности. Одному овладеть таким багажом знаний
просто физически невозможно, и именно поэтому в образовательном
учреждении необходимо создать систему совершенствования и повышения
квалификации классных руководителей, в которой самообразованию
отводится далеко не последняя роль. Она может состоять из нескольких
структур:
1. Педагогические советы и семинары по проблемам воспитательной работы.
2. Заседания МО классных руководителей.
3. Система самообразования классных руководителей
4. Обобщение и передача опыта воспитательных систем классных
руководителей.
6
«Под самообразованием следует понимать специально организованную,
самодеятельную, систематическую познавательную деятельность,
направленную на достижение определенных личностно и общественно
значимых образовательных и воспитательных целей. Самообразование – это
система умственного и мировоззренческого самовоспитания, влекущая за
собой волевое и нравственное самоусовершенствование, но не ставящая их
своей целью». (Г.М.Коджаспирова)
Необходимость самообразования диктуется, с одной стороны, самой
спецификой преподавательской деятельности, ее социальной ролью; с другой
стороны, реалиями и тенденциями непрерывного образования и воспитания,
что связано с постоянно изменяющимися условиями педагогического труда,
потребностями общества, эволюцией науки и практики, все возрастающими
требованиями к человеку, его способности быстро и адекватно реагировать на
смену общественных процессов и ситуаций, готовности перестраивать свою
деятельность, умело решать новые, более сложные задачи.
Смысл самообразования выражается в удовлетворении познавательной
активности, растущей потребности педагога в самореализации путем
непрерывного образования.
Суть самообразования заключается в овладении техникой и культурой
умственного труда, умении преодолевать воспитательные проблемы,
самостоятельно работать над собственным совершенствованием, в том числе
профессиональным.
Основными принципами самообразования являются: непрерывность,
целенаправленность, единство общей и профессиональной культуры,
взаимосвязь и преемственность, доступность, опережающий характер,
переход от низкой ступени к высшей, вариативность и др.
Система самообразовательной работы классного руководителя:
• текущее и перспективное планирование;
7
• подбор рациональных форм и средств усвоения и сохранения
информации; овладение методикой анализа и способами обобщения
своего и коллективного педагогического опыта;
• постепенное освоение методов исследовательской и экспериментальной
деятельности.
План самообразования учителя должен включать:
✓ перечень литературы, которую планируется изучить;
✓ формы самообразования;
✓ срок завершения работы;
✓ предполагаемые результаты (подготовка доклада, выступление на
заседании МО, описание опыта работы, оформление результатов в виде
творческого отчета и т.д.)
Разнообразные формы организации самообразования:
1) специальная образовательная подготовка (получение высшего
образования или второй специальности);
2) повышение квалификации (на курсах и в межкурсовой период в ИПК);
3) индивидуальная самообразовательная работа с помощью средств
массовой информации; ИКТ, Интернет; библиотек; музеев, выставок,
театров, клубов; экскурсий; научных, технических, художественных,
спортивных обществ; исследований, экспериментов, творческих дел и
заданий; общения с учеными, интересными людьми; осмысления
передового опыта и обобщения собственной практической
деятельности и т.д.
1.2. Технология организации самообразования классного руководителя
Самообразование будет продуктивным в том случае, если преподаватель
владеет способами самопознания и самоанализа собственного
педагогического опыта, когда понимает как позитивные, так и негативные
моменты своей педагогической деятельности, признает свое несовершенство,
следовательно, является открытым для изменений.
8
Технология организации самообразования классного руководителя
может быть представлена в виде следующих этапов:
1 этап – установочный, предусматривает создание определенного
настроя на самостоятельную работу; выбор цели работы, исходя из анализа
деятельности классного руководителя и психолого-педагогической
характеристики классного коллектива, также из анализа деятельности
классного коллектива за прошедший учебный год; формулирование личной
индивидуальной темы, согласно проблемам классного коллектива,
осмысление последовательности своих действий.
2 этап – обучающий, на котором педагог знакомится с психолого-
педагогической и методической литературой по выбранной проблеме
воспитания классного коллектива.
3 этап – практический, во время которого происходит накопление
педагогических фактов, их отбор и анализ, проверка новых методов работы,
постановка экспериментов. Практическая работа продолжает сопровождаться
изучением литературы.
4 этап – теоретическое осмысление, анализ и обобщение накопленных
педагогических фактов. На данном этапе целесообразно организовать
коллективное обсуждение прочитанной педагогической литературы;
творческие отчеты о ходе самообразования на заседаниях МО; посещение с
обсуждением открытых классных часов, внеклассных мероприятий по теме
самообразования и другие коллективные формы работы.
5 этап – итогово-контрольный, на котором классный руководитель
должен подвести итоги своей самостоятельной работы, обобщить
наблюдения, оформить результаты. При этом главным является описание
проведенной с классным коллективом работы, установленных фактов,
достижений классного коллектива, их анализ, теоретическое обоснование
результатов, формулирование общих выводов и определение перспектив в
дальнейшей работе с классным коллективом.
Примерные темы по самообразованию классных руководителей:
9
1. Сотрудничество семьи и образовательного учреждения в воспитании
подростков.
2. Развитие творческих способностей учащихся во внеучебной работе.
3. Организация воспитательной деятельности в группе.
4. Сотрудничество классного руководителя с родителями учащихся.
5. Ориентация учащихся первых курсов на нравственные ценности.
6. Классный час как основная форма воспитательной работы с группой.
7. Патриотическое воспитание молодежи.
8. Культура общения подростков в семье.
9. Структура межличностных отношений в группах подростков.
Система воспитательной работы включает в себя деятельность всего
педагогического коллектива по различным направлениям. Все они отражены
в плане воспитательной работы образовательного учреждения и каждой
группы в отдельности. И система повышения квалификации, в общем, и темы
самообразования каждого классного руководителя, в частности, отражают эту
деятельность.
Все эти направления можно объединить в 4 модуля или группы, которые
одновременно являются целями системы воспитательной работы
образовательного учреждения:
• патриотическое воспитание;
• экологическое;
• формирование потребности в здоровом образе жизни;
• развитие интеллектуальных и творческих способностей подростка.
Для более глубокого изучения теории и практики, различных форм и
методов реализации целей каждого конкретного направления, в начале
учебного года создаются МО, которые и занимаются теоретической
разработкой этих вопросов. Выходом этой работы являются открытые
мероприятия или обучающий семинар, на котором обобщается опыт работы
всего педагогического коллектива в этом направлении.
10
Таким образом, работая только над одной темой самообразования в течение
учебного года, педагоги овладевают технологиями формирования
компетентностей личности учащегося во всех направлениях, и, имея в
качестве ресурса методическую копилку всего педагогического коллектива,
труд классного руководителя во многом облегчается и значительно
увеличивается коэффициент полезного действия его деятельности как
руководителя формирования личности ученика и реализации способностей
учащихся.
11
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА САМООБРАЗОВАНИЯ
КЛАССНЫХ РУКОВОДИТЕЛЕЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
УЧРЕЖДЕНИЯХ
2.1. Этапы саморазвития классного руководителя
К компетенции классного руководителя выдвигаются общие
требования, соответствующие содержанию и целям школьного
воспитательного процесса. Классный коллектив как ключевой структурный
элемент школы нуждается в грамотной организации жизнедеятельности, за
которую отвечает классный руководитель. Воспитательная работа с группой
— это череда различных педагогических ситуаций, которые ставят перед
педагогом ряд задач, эффективно решать которые он сможет при условии
успешного самообразования.
Следовательно, подбирая темы для самообразования, классному
руководителю необходимо руководствоваться двумя принципами:
• мобильность тематики - творческие группы классных руководителей или
отдельные педагоги самостоятельно определяют темы для
самообразования, исходя из собственных и ученических потребностей в
контексте стремительно меняющегося общества;
• оценка эффективности воспитательной работы, проделанной за минувший
год - определить направления для самообразования позволяет рефлексия
учителей и учащихся и диагностика воспитательных процессов.
Классному руководителю следует уделить внимание изучению сферы
трудового и гражданского права, методики преподавания, детской и
подростковой психологии, политологии и истории, ИКТ, охраны труда,
иностранных языков и культурологии, эстетического, нравственного,
трудового, экологического и этического воспитания.
Этапы саморазвития классного руководителя
1) Самоанализ. Педагог оценивает собственный уровень компетентности,
сравнивает его с требованиями, которые предъявляются к преподавателю,
определяя потребность в самообразовании.
12
2) Выбор темы и сроков работы. Классный руководитель, исходя из
собственных профессиональных затруднений, индивидуальных интересов
или по результатам рефлексии, определяет тему работы, которая, в свою
очередь, позволяет установить сроки (как правило, 1-3 года). Разрабатывая
тему, учитель собирает определенный материал, который после
завершения присоединяет к отчету.
3) Планирование работы. Классный руководитель ставит перед собой цели
и определяет задачи, формирует план самообразования классного
руководителя, подбирает методическую базу работы по осуществлению
запланированного.
4) Реализация. Осуществление плана самообразования через поисковую и
исследовательскую деятельность с последующей самокоррекцией и
самоконтролем. В процессе реализации плана, учитель формирует банк
данных по теме, использует методические рекомендации, посещает
заседания педагогического совета, семинары, форумы и другие
мероприятия.
5) Рефлексия деятельности. Анализ проделанной работы (ведение дневника
самообразования) в контексте повышения профессиональной
компетентности или эффективности реализации воспитательного процесса.
Итоги работы подаются в комплексном отчете, который может быть
составлен в формате журнальной статьи, реферата, доклада, методички,
дидактического материала, воспитательной программы.
Педагогам доступны следующие формы самообразовательной
деятельности:
Форма
самообразования
Преимущества
Недостатки
Специальное
образование —
получение другой
специальности,
Педагог может
использовать модульный
характер обязательных и
факультативных
программ для
Дороговизна
профильного
образования
отсутствие
достаточного
13
высшего или второго
высшего образования
формирования
собственной траектории
обучения
количества времени на
обучение
Курсы повышения
квалификации —
подготовка в ИПК
Классные руководители
получают
квалифицированную
помощь методистов и
преподавателей,
обмениваются передовым
опытом с коллегами
Курсы имеют
эпизодический
характер, а ввиду
проведения их в
учебное время,
педагогу приходится
перестраивать
рабочий график.
Курсы не учитывают
потребности учителей
и не дифференцируют
материал согласно
потенциалу педагогов.
Дистанционные
технологии —
конкурсы,
семинарские занятия,
конференции и курсы
повышения
квалификации
Доступны педагогам в
любое время года без
отрыва от
воспитательного
процесса. Дистанционные
технологии позволяют
выбирать темы в
соответствии с
собственными
интересами или
потребностями
Дистанционные курсы
чаще всего проводятся
не бесплатно, а
документы, которые
выдаются по
завершению курса, не
имеют должной
юридической силы, а
потому не
учитываются при
следующей
аттестации.
Групповая работа —
участие в работе
творческих групп и
методического
объединения, сетевые
сообщества (интернет-
ресурсы, которые
позволяют педагогам
обмениваться
методическими
разработками,
делиться опытом и
мнениями, общаться,
создавать собственные
блоги, формируя
Используя сетевые
сообщества, классный
руководитель реализует
личностный,
профессиональный и
творческий потенциал.
Используя все
возможности интернет-
ресурса, он бесплатно
пользуется информацией
в свободном доступе,
осваивает новые знания и
навыки. Но главные
преимущества этой
формы заключаются в:
Групповая работа
требует от учителя
базовых знаний ПК,
умения обращаться с
интернет-ресурсами.
Творческие группы
могут тормозить
развитие и
деятельность
отдельных их членов
14
персональную
медиасреду педагога)
• обмене опытом с
педагогами и
воспитателями из
разных городов и
регионов;
• получение
квалифицированной
методической
помощи;
• доступ к
консультациям в
любое время
Индивидуальная
деятельность —
использование
библиотечных и
музейных фондов, ПК,
средств массовой
информации,
осмысление
передового
педагогического
опыта, дидактическая
и исследовательская
работа, создание
портфолио
Педагогу доступен весь
массив информации,
находящейся в свободном
доступе, в любое удобное
время
Использование
различных источников
информации требует
навыков обращения с
ними и значительных
временных затрат на
изучение данных
СМИ, музейных и
библиотечных фондов
2.2. Составление плана самообразования классного руководителя
Установлена взаимосвязь между возрастом педагога, количеством
педагогического стажа и его способностями к самообразованию:
• имея опыт работы 1-4 года, педагогические работники демонстрируют
либо средний, либо очень высокий потенциал к саморазвитию;
• учителя с опытом работы 5-10 лет настроены на обучение чуть выше
среднего;
• наивысший потенциал отмечен у педагогические работников со стажем
от 20 до 25 лет;
• у более опытных специалистов (стаж около 30 лет) способности падают,
оставаясь на отметке выше среднего.
15
Разработка и реализация творческого плана самообразования классного
руководителя, проходит в несколько этапов:
1) Выбор темы на основе анализа предыдущей работы. Педагог
определяет причину затруднения или потенциальные пробелы в
знаниях, оценивает актуальность выбранной темы.
2) Этап диагностики и прогнозов. Оценка ожидаемых результатов работы,
подбор и изучение литературы по выбранной теме.
3) Организационная часть. Определение методических материалов,
необходимых для осуществления составленного плана действий,
оценка промежуточных результатов. Обобщающая часть.
Диагностические процедуры, которые позволяют соотнести ожидаемые
и достигнутые результаты.
4) Итоги. Наработанные материалы и результаты познавательно-
исследовательской деятельности применяются на практике.
Список необходимой литературы — неотъемлемая часть плана. Текст
работы составляют, учитывая творческую составляющую и авторский стиль
изложения, обязательно обосновывают ценность и актуальность изложенного
материала.
План работы по самообразованию классных руководителей оформляется
следующим образом:
1. Титульный лист — указывается наименование образовательного
учреждения, адрес и контактный телефон.
2. Краткое портфолио — ФИО педагога, образование и специальность, стаж
работы, квалификационная категория, награды и дипломы, курсы
повышения квалификации.
3. Самообразовательная деятельность классного руководителя — указание
цели, задач и тематики образовательной работы, поэтапные результаты,
сроки реализации проекта, меры, предпринятые для его реализации.
16
4. Оценка самообразовательной деятельности — отчет с демонстрацией
достигнутого результата, выводы и рекомендации для других классных
руководителей.
Практика реализации учительского самообразования сталкивается с рядом
затруднений, среди которых:
• отсутствие времени ввиду высокой рабочей нагрузки;
• недостаточность стимула и отсутствие мотивации к образовательной
деятельности;
• отсутствие необходимой информации и недостаточность поддержки со
стороны коллег и администрации.
Разрабатывая темы самообразования классного руководителя, педагог
должен представлять результаты образовательной деятельности и сроки их
достижения. Эффективность самообразования оценивается качеством
профессионально-квалификационного роста и реализации образовательно-
воспитательного процесса, критериями которых служат:
✓ повышение качества преподавания, использование инновационных
воспитательных приемов и форм обучения;
✓ исследовательская деятельность, создание авторских методических
рекомендаций и базы педагогических разработок;
✓ проведение учебных мастер-классов, конференций, семинаров для
обобщения опыта по выбранной теме;
✓ повышение статуса образовательного учреждения.
Работа по самообразованию классного руководителя должны образом
курируется и контролируется администрацией образовательной организации,
мотивирующей преподавателей на самопознание, для этого на педсоветах и
заседаниях методического объединения разъясняется значение
самообразования, в индивидуальном порядке проводятся консультации и
беседы. Обязательной является методическая помощь в подготовке докладов,
подборе и изучении методической литературы, обобщении педагогического
опыта. Администрация образовательного учреждения курирует проведение
17
семинаров классных руководителей по самообразованию, различных
консультаций, лекций, мастер-классов, следит за комплектацией
библиотечного фонда новинками психолого-педагогической и педагогической
литературы. На педсоветах итоги самообразовательной работы учителя
подводятся и анализируются заместителем директора или директором школы.
Сравнение двух алгоритмов работы по самообразованию классных
руководителей
№
Исследовательская работа в
контексте самообразования
1
Цели и задачи работы, указание
ожидаемых результатов
исследовательской деятельности.
2
Выбор темы согласно интересам и
запросам классного руководителя,
определение технологии разработки
темы, обозначение желаемых
результатов работы на каждом этапе.
3
Формулировка гипотезы
разрабатываемой темы
4
Составление плана
исследовательской работы с
определением методов и форм.
Составление отчета и анализ
проделанной работы.
5
Оформление текста работы:
оглавление, вводная часть, основной
18
раздел (изложение сути
исследования), выводы, список
литературы и дополнительные
материалы
6
Главное достижение процесса самообразования педагога — переход от
творческой инициативы к научно-исследовательской деятельности.
Рефлективное мышление и самопознание помогают классному руководителю
выработать интерес к познанию, саморегулируемую образовательную систему
и потребность в самовоспитании.
19
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Совершенствование качества обучения и воспитания в образовательном
учреждении напрямую зависит от уровня подготовки педагогов. Неоспоримо,
что этот уровень должен постоянно расти, и в этом случае эффективность
различных курсов повышения квалификации, семинаров и конференций
невелика без процесса самообразования педагога. Самообразование – есть
потребность творческого и ответственного человека любой профессии, тем
более для профессий с повышенной моральной и социальной
ответственностью, каковой является профессия учителя.
Способность к самообразованию не формируется у педагога вместе с
дипломом педагогического ВУЗа. Эта способность определяется
психологическими и интеллектуальными показателями каждого, но не в
меньшей степени эта способность вырабатывается в процессе работы с
источниками информации, анализа и самоанализа, мониторинга своей
деятельности и деятельности коллег.
• Ежедневная работа с информацией. Готовясь к уроку, выступлению,
родительскому собранию, классному часу, общешкольному мероприятию,
олимпиаде и др. у педагога возникает необходимость поиска и анализа новой
информации.
• Желание творчества. Преподаватель – профессия творческая. Творческий
человек не сможет из года в год работать по одному и тому же пожелтевшему
поурочному плану или сценарию, читать одни и те же доклады. Должно
появиться желание большего. Работа должна быть интересной и доставлять
удовольствие.
• Стремительный рост современной науки. В особенности психологии и
педагогики, которые позволяют найти индивидуальный подход к каждому
обучающемуся и улучшить уровень образования в образовательных
учреждениях.
20
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Гулидов, И.Н. Педагогический контроль и его обеспечение: учеб. пособие
для СПО / И.Н.Гулидов. – М.: Форум, 2015. – 240 с., табл. –
(Профессиональное образование). – Гриф Минобразования РФ
2. Коптева С.И. Инновационные технологии и психологическое
сопровождение образования. Учебно-методическое пособие. Мн.: БГПУ,
2014.-104 с.
3. Процесс воспитания: теория, методика, практика: учеб.-метод, пособие /
П845 В.А. Капранова, М.И. Дронь, Л.Л. Подольная и др. / под ред. В.А.
Капрановой. -Минск: БГПУ, 2017.-138 с.
4. Скакун, В.А. Организация и методика профессионального обучения: учеб.
пособие для СПО / В.А.Скакун. – М.: Форум: Инфра-М, 2010. – 336 с. –
(Профессиональное образование). – Гриф Минобразования РФ
5. Саенко, О.Е. Теория и практика воспитательной работы в колледже:
настольная книга заместителя директора, педагога-организатора, классного
руководителя / О.Е.Саенко, О.Н.Айдунова. – М.: Дашков и КО, 2008. – 347
с.
6. Трайнев, В.А. Интенсивные педагогические игровые технологии в
гуманитарном образовании: методология и практика / В.А.Трайнев,
И.В.Трайнев; под общ. ред. В.А.Трайнева. – 2-е изд. – М.: Дашков и КО,
2008 – 279 с.: ил. – В прилож.: Крат. терминолог. слов по системе
образования и учеб. играм: с.185-240. – Иллюстр. материалы: с.241-257. -
Влияние работы с компьютером на организм оператора: с.258-274. – Лит.:
с.275-279
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: