Концепция ФГОС ДО и ФГОС НОО "Преемственность в работе ДО и школы"
1
Хозина Е.А.,
Методист-психолог
МОБУ «СОШ «ЦО
«Кудрово»
Концепция ФГОС ДО и ФГОС НОО
«Преемственность в работе ДО и школы»
В основу ФГОС ДО и ФГОС НОО положена единая теоретическая основа -
системно-деятельностный подход, который предполагает - воспитание и
развитие качеств личности, формирование готовности к саморазвитию и
непрерывному образованию; активную познавательную деятельность детей;
построение образовательного процесса с учетом индивидуальных возрастных,
психологических и физиологических особенностей обучающихся.
В наше время, когда всё быстро меняется, появляются новые программы
развития, авторы, методики для ДО. Напрашивается вопрос: «Как подготовить
ребёнка, выпускника ДО к школьной жизни: без стрессов, усталости и страха
перед школой, учителями, привить заранее самостоятельность и ответственность
за свои поступки, так же как бороться с неуверенностью в себе?».
Как решить проблему преемственности между ДО и начальной школой в
рамках ФГОС дошкольного и начального общего образования? Этот вопрос
сегодня ставят перед собой педагоги и психологи образовательной среды.
Поступление в школу – переломный момент в жизни ребенка. С него
начинается новый этап в развитии: ему предстоит осваивать не всегда похожие
на прежние формы деятельности, вырабатывать иной стиль отношений со
сверстниками и взрослыми, физиологически перестраиваться. Как же сделать
так, чтобы этот процесс прошел для ребенка безболезненно? И здесь большую
помощь может оказать тесная связь детского сада и школы. Под
преемственностью между детским садом и школой подразумевается система
связей, обеспечивающая взаимодействие основных задач, содержания и методов
обучения и воспитания с целью создания единого непрерывного
образовательного процесса на этапах развития ребенка.
Преемственность с позиции школы – это опора на те знания, навыки и умения,
которые имеются у ребенка. Организация работы в школе должна происходить с
учетом дошкольного понятийного и операционного уровня развития ребенка.
Преемственность с точки зрения дошкольного учебного заведения – это
ориентация на требования школы, формирование тех знаний, умений и навыков,
которые необходимы для дальнейшего обучения в школе.
Таким образом, мы должны понимать, что преемственность это двусторонний
процесс. С одной стороны, дошкольная ступень, которая сохраняет ценность
дошкольного детства, формирует фундаментальные личностные качества
2
ребенка, с другой – школа, как преемник подхватывает достижения ребенка и
развивает накопленный им потенциал.
Школа и детский сад – два смежных звена в системе образования. Если ребенок
оказывается не подготовленным к школьным занятиям, в классе он испытывает
дискомфорт, так как здесь меняется его социальная позиция, ребенок включается
в особый режим. Поэтому в учебно-воспитательной работе школы и любого
дошкольного учреждения, обеспечивающего необходимую подготовку детей к
обучению в школе, должна существовать преемственность.
Для того чтобы эффективно подготовить к школе ребенка, сначала необходимо
подготовить родителей, воспитателей и учителей.
С этой целью необходимо осуществлять работу по нескольким направлениям:
1. Согласование целей на дошкольном и начальном школьном уровнях.
2. Обогащение содержания образования в начальной школе и детском саду.
3. Совершенствование форм организации и методов обучения в дошкольном
учреждении и начальной школе.
Через все перечисленные выше направления должна чётко прослеживаться:
- методическая работа;
- работа с детьми;
- работа с родителями.
К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие
социальные и психологические характеристики личности ребёнка:
инициативность и самостоятельность, уверенность в своих силах, развитость
крупной и мелкой моторики, проявление любознательности, способность к
волевым усилиям, положительное отношение к себе и другим, способность
договариваться, учитывать интересы и чувства других, иметь начальное
представление о здоровом образе жизни, проявлять патриотические чувства,
ощущать гордость за свою страну, её достижения, обладать элементарным
представлениям из области живой природы, математики и т. д.
Чтобы решить эти проблемы и быть компетентными в вопросах
организации этой работы, образовательным учреждениям необходимо прежде
всего создать нормативно-правовую базу по данной теме. «Организация работы с
детьми пятилетнего и шестилетнего возраста» - так может называться папка,
куда будут собраны все нормативно-правовые документы по взаимодействию
ДО и школы. Подборка нормативных документов будет размещена на сайте
управления образования.
Для налаживание взаимодействия между ДО и ОУ возможно на основе договора
о совместной работе. Он заключается ежегодно в начале нового учебного года
руководителями образовательных учреждений. В данном договоре обязательно
обозначается цель сотрудничества, средства обеспечения преемственности,
права и обязанности ДО и школы.
3
Взаимодействие между образовательными учреждениями возможно
осуществлять по такой схеме:
- составление плана совместных мероприятий в соответствии с теми задачами,
которые необходимо решить на том или ином этапе работы;
- беседы с администрацией и методическими службами образовательных
учреждений;
- утверждение плана мероприятий на методических объединениях учителей
начальной школы и воспитателей ДО;
- осуществление, анализ и корректировка совместных действий.
Методическая работа включает в себя изучение методов и форм воспитательно-
образовательной работы через:
1) посещение открытых занятий в ДО и уроков в начальной школе;
2)рекомендации работающих в ДО воспитателей, педагога-психолога,
учителя-логопеда по выпускникам;
3) анализ психологической готовности детей к школе на основе исследований
психологов ДО и школы;
4) участие воспитателей ДО, учителей ОУ в психолого-педагогическом
консилиуме на базе школы;
5) участие в совместных педсоветах, семинарах-практикумах на базе ДО;
6) совместные МО творческих групп воспитателей и учителей начальной школы
на базе ДО.
Работа с детьми может состоять из:
o организаций экскурсий в школу детей старшего и подготовительного к
школе дошкольного возраста, посещение школьного музея и библиотеки;
o организации совместных выставок детских работ, вернисажей;
o посещение театрализованных представлений, поставленных совместно;
совместных походов и экскурсий;
o посещение педагогами ДО праздничной линейки 1 сентября, посвящённой
Дню знаний.
o знакомство и взаимодействие дошкольников с учителями и учениками
начальной школы;
o участие в совместной образовательной деятельности, игровых программах,
проектной деятельности.
Серьезной проблемой остается недостаточное развитие воображения –
процесса, который сегодня называется психологами одним из самых главных в
обучении. Без воображения затруднена мыслительная деятельность, невозможно
решение даже самой элементарной творческой задачи. Без воображения трудно
сформировать умение представить, предвидеть, сравнить. Причина такого
явления кроется в отсутствии достаточного уровня развития игровой
деятельности, в частности, сюжетно-ролевой игры.
4
Через игру и в игре сознание ребенка также готовится к предстоящим
изменениям условий жизни, отношений со сверстниками и взрослыми,
формируются качества личности, необходимые будущему школьнику. Играя,
ребенок приучается действовать в коллективе сверстников, подчинять личные
желания интересам товарищей, выполнять установленные правила, прилагать
определенные усилия для преодоления встречающихся трудностей. В игре
формируются такие качества, как самостоятельность, инициативность,
организованность, развиваются творческие способности, умение работать
коллективно. Все это необходимо будущему первокласснику. Целенаправленное
ознакомление детей в детском саду с общественной и учебной жизнью
школьников помогает формированию у них правильных представлений о школе,
положительного отношения к учебному процессу.
Поэтому особое внимание нужно уделить особенностям взаимодействия
дошкольников с бывшими воспитанниками детского сада в проведении с ними
совместных праздников – «День знаний», «Посвящение в первоклассники»,
«Выпускной в детском саду» и спортивные соревнования дошкольников и
первоклассников. Это может быть совместное участие в театрализованной
деятельности – начиная с подготовительной организации до показательных
выступлений на базе ДОУ и школы.
Возобновление подшефной формы взаимодействия между школьниками и
дошкольниками послужат основными средствами адаптации. Игра как ведущий
вид деятельности позволяет ребенку раскрыть себя. При переходе из
дошкольного учреждения в школу, она не исчезает, а лишь меняет правила,
усложняется, «растет» вместе с ним. Проигрывание жизненных ситуаций
является мощным средством развития инициативности, любознательности,
произвольности, способности к творческому самовыражению, что приводит к
формированию различных знаний об окружающем мире, стимулирование
коммуникативной, познавательной, игровой активности детей в различных
видах деятельности.
Просветительная работа с опекаемыми детьми подготовительного к школе
возраста в течение года должна быть направлена на ознакомление с понятием
«школа». Дети узнают: что такое школа? Зачем надо ходить в школу? Кто это –
учитель? Что такое урок перемена? и т. д. Совместно организовываются
сюжетно-ролевые игры «Школа», «Магазин школьных принадлежностей»,
"Библиотека", "Детский сад" и т. д.
В группе ДОУ также оформляется выставка «Уголок первоклассника»,
выставка рисунков и поделок на школьную тему.
Экскурсии в школу, где школьники проведут своих подопечных по разным
кабинетам, позволят посидеть за партой, сходить в школьную библиотеку,
кабинет медсестры и, конечно, в столовую, произведут неизгладимое
впечатление на детей, резко повысят школьную мотивацию, что вселит у них
уверенность в своих силах, сформирует положительный образ о новом месте
5
учебы. В результате с большой вероятностью можно ожидать появление у
дошкольников интереса к школьному обучению, мотивации на учёбу,
формирование положительного отношения к школе и учителю, снижение
уровня тревожности.
Следовательно, психологическую готовность к обучению в школе можно
трактовать как феномен преемственности дошкольного и младшего школьного
возраста, развитие компетентности в сфере отношений к миру, к людям, к себе, а
также включение детей в различные формы сотрудничества со взрослыми и
детьми разного возраста.
Работа с родителями предполагает:
o встречи учителей начальной школы с родителями воспитанников
подготовительного дошкольного возраста на родительских собраниях;
o анкетирование родителей будущих первоклассников;
o организацию работы «педагогической гостиной» для родителей
воспитанников старшего дошкольного возраста по вопросам подготовки
детей к школе;
o организацию работы семейного клуба;
o организацию Дня открытых дверей.
Содержание конкретных действий (темы педсоветов, круглых столов,
семинаров-практикумов, совместных методических объединений) должно быть
представлено в образовательной программе дошкольного учреждения, а
тактические шаги – в годовых планах работы, в планах совместной работы.
Важную роль в преемственности дошкольного и начального образования играет
сотрудничество с родителями, организации дискуссионных встреч за круглым
столом, педагогические «гостиные», родительские конференции, вечера
вопросов и ответов, на которых родители смогут получить необходимую
информацию, связанную с требованиями школы, с педагогическими,
психологическим и медицинскими аспектами готовности ребенка к школе, а
воспитатели детского сада лучше познакомятся с программами для детей 1
класса, узнают основные направления работы учителей начальных классов,
увидят своих выпускников на уроках в школе.
Таким образом, работа будет направлена на повышение компетенции
родителей, на формирование единства взглядов педагогов и родителей по
вопросу подготовки к школе, а также предусматривает поддержание и
сохранение партнерских, конструктивных отношений с педагогами.
В качестве оснований для осуществления преемственности дошкольного и
начального школьного образования можно выделить:
➢ Состояние здоровья и физическое развитие детей.
6
➢ Уровень развития их познавательной активности как необходимого
компонента учебной деятельности.
➢ Сформированность творческого воображения, как направления
личностного и интеллектуального развития.
➢ Развитие коммуникативных умений - умения общаться со взрослыми и
сверстниками.
В условиях реализации ФГОС ДО в сфере дошкольного образования
важнейшими задачами по-прежнему являются формирование физических
качеств, ценностей здорового образа жизни, создание условий безопасной
образовательной среды, осуществление комплекса психолого–педагогической и
оздоровительной работы на основе интеграции всех пяти образовательных
областей.
В настоящее время одной из наиболее важных и глобальных проблем
является состояние здоровья детей. Вырастить здорового ребенка - вот самое
главное, что необходимо сделать нам, педагогам дошкольных организаций.
Полноценное физическое развитие и здоровье ребенка - это основа
формирования личности.
Здоровьесберегающие технологии в дошкольном образовании – технологии,
направленные на решение приоритетной задачи современного дошкольного
образования - задачи сохранения, поддержания и обогащения здоровья
субъектов педагогического процесса в детском саду: детей, педагогов и
родителей.
Дошкольные образовательные организации имеют большие потенциальные
возможности для формирования у детей здоровьесберегающей культуры,
навыков здорового образа жизни. Это связано с системностью дошкольного
образования, возможностью поэтапной реализации поставленных задач с учётом
возрастных и психологических возможностей детей.
Как правило, здоровьесберегающие технологии в ДО подразделяются на:
• медико-профилактические;
• физкультурно-оздоровительные;
• технологии обеспечения социально-психологического благополучия ребенка;
• валеологическое просвещение родителей;
Также происходит взаимодействие ДО с семьей по вопросам охраны и
укрепления здоровья детей:
• Информационные стенды для родителей в каждой возрастной группе работают
рубрики, освещающие вопросы оздоровления без лекарств (комплексы
упражнений для профилактики нарушений опорно-двигательного аппарата,
органов зрения, для развития общей и мелкой моторики, пальчиковые игры;
• Информационные стенды медицинских работников о медицинской
профилактической работе с детьми в ДОО;
7
• Приобщение родителей к участию в физкультурно-массовых мероприятиях
ДОО (соревнования, спортивные праздники, дни открытых дверей, Дни и недели
здоровья, встречи детей ДОО с родителями-спортсменами и др.);
• Консультации, беседы с родителями по вопросам здоровьесбережения.
Здоровьесберегающая технология – это целостная система
воспитательно-оздоровительных, коррекционных и профилактических
мероприятий, которые осуществляются в процессе взаимодействия ребёнка и
педагога, ребёнка и родителей. Цель здоровьесберегающих образовательных
технологий - обеспечить дошкольнику возможность сохранения здоровья,
сформировать у него необходимые знания, умения и навыки по здоровому образу
жизни, научить использовать полученные знания в повседневной жизни. Кроме
того, серьёзной задачей является воспитание культуры детей, для формирования
у них осознанного отношения к здоровью и жизни, как собственной, так и других
людей.
Применение в работе ДО здоровьесберегающих педагогических
технологий повысит результативность воспитательно-образовательного
процесса, сформирует у педагогов и родителей ценностные ориентации,
направленные на сохранение и укрепление здоровья воспитанников, если будут
созданы условия для возможности корректировки технологий, в зависимости от
конкретных условий и специализации ДО. Используемые в комплексе
здоровьесберегающие технологии в итоге формируют у ребенка стойкую
мотивацию на здоровый образ жизни.
Только здоровый ребенок с удовольствием включается во все виды
деятельности, он жизнерадостен, оптимистичен, открыт в общении со
сверстниками и педагогами. Это залог успешного развития всех сфер личности,
всех ее свойств и качеств.
Общая готовность к школе выражается в достижении ребенком такого
уровня физического, умственного, нравственного и эстетического развития,
который создает необходимую основу для его активного вхождения в новые
условия школьного обучения и сознательного усвоения учебного материала.
Каждый год увеличивается количество детей, не посещающих ДОУ. Опыт нашей
работы показывает: такие дети, как правило, не имеют достаточного уровня
подготовки к школе, необходимых навыков общения, они дольше и
проблематичнее адаптируются к детскому коллективу, испытывают трудности в
различных сферах школьной жизни.
Для обеспечения равных стартовых возможностей и более легкой
адаптации детей к школьной жизни активную позицию заняли педагоги ДОУ,
ими организованы занятия для четырех- пятилетних детей на базе ОУ.
Установление преемственности между детским садом и школой способствует
сближению условий воспитания и обучения детей дошкольного и младшего
8
школьного возраста. Преемственность обеспечивает постепенное развитие и
углубление знаний, усложнение требований к умственной деятельности,
формирование личного и общественного поведения.
Очень важно, чтобы преемственность дошкольного и начального
образования осуществлялась в соответствии с теми идеями, которые отражены в
ФГОС дошкольного и начального общего образования.
Результатом реализации программы сотрудничества должно быть создание
комфортной преемственной предметно-развивающей образовательной среды:
• обеспечивающей высокое качество образования, его доступность, открытость и
привлекательность для обучающихся, воспитанников, их родителей (законных
представителей) и всего общества, духовно-нравственное развитие и воспитание
обучающихся и воспитанников;
• гарантирующей охрану и укрепление физического, психологического и
социального здоровья обучающихся и воспитанников;
• комфортной по отношению к обучающимся, воспитанникам (в том числе с
ограниченными возможностями здоровья) и педагогическим работникам.
Результатом плодотворного сотрудничества педагогов начальной школы и
дошкольного учреждения, родителей воспитанников и обучающихся должно
быть развитие интегративных качеств дошкольника, которые служат основой для
формирования компетенций, необходимых для обучения в школе.
Список использованной литературы:
1. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. / Давыдов В. В.
М.: Академия, 2004.
2. Веракса Н. Е. От рождения до школы. Основная общеобразовательная
программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой,
М. А. Васильевой. - М.: Мозаика-Синтез, 2010.
3. Воронцова А. Б. Реализация новых образовательных стандартов в начальной
школе: Пособ. Для учителя 1 кл. / под ред. А. Б. Воронцова. / - М.: ВИТА –
ПРЕСС, 2011.
4. Пособие для педагогов и родителей О. М. Дьяченко,Н. Ф Астаськова, А. И.
Булычёва и др. М:Мозаика-Синтез, 2008г.
9
5. Преемственные связи ДОУ, школы и родителей будущих первоклассников:
Методическое пособие/Е. П. Арнаутова, Г. Г.Зубова: под редакцией Е. П.
Арнаутовой. М:ТЦ Сфера,2006. (Приложение к журналу и Управление ДОУ»).
6. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И.
Божович. СПб: Питер, серия «Мастера психологии», 2008.
7. Гуткина Н. И. Психологическая готовность к школе. СПб: Питер, 2004.
8. Особенности психологического развития детей 6-7 летнего возраста. (Под.
Ред. Д. Б. Эльконина и А. Л. Венгера). – М., 1988
9. Актуальные проблемы преемственности дошкольного и начального
образования: сборник статей участников Всероссийской научно-практической
конференции с международным участием (22-23 ноября 2018 г.) / Отв. ред. О.В.
Власкова, науч. ред. , Е.В. Клюева Е.А.Жесткова; Арзамасский филиал.
10. Тихомирова О.Б., Россова Ю.И. Духовно-нравственное воспитание как
фактор устойчивого развития // Педагогические и экологические аспекты
перехода к устойчивому развитию: сборник статей участников Международной
научно-практической конференции (25 ноября - 03 декабря 2018 г.) / Отв. ред.
С.В. Напалков, науч. ред. Т.А. Кончина; Арзамасский филиал ННГУ,
Нижегородская областная общественная организация «Компьютерный
экологический центр», Инициативная проектная группа «Кессельберг». –
Арзамас: Арзамасский филиал ННГУ, 2018. - С. 228-231.л ННГУ. – Арзамас:
Арзамасский филиал ННГУ, 2019. – 409 с.
11. Федеральные государственные образовательные стандарты [Электронный
ресурс] — Режим
доступа:https://pravobraz.ru/federalnyj-gosudarstvennyj-obrazovatelnyj-standartdosh
kolnogo-obrazovaniya/ (дата обращения: 6.08.2018).
12. Троицкая И.Ю., Петрова Т.Н. Адаптация первоклассников к школе:
трудности и перспективы развития // Начальная школа. – 2018. - № 7. – С. 14 – 18.
13. Акутина С.П. Проблема готовности педагогов к работе с детьми с
особенностями в развитии // Современные проблемы науки и образования. –
2017. – № 1. - С. 110. [Электронный ресурс]. URL:
http://www.science-education.ru/ru/article/view?id=26118 (дата обращения:
17.10.2018).
10
