Ученики на Учителя.com


Логопедический подход в преодолении нарушений письма у обучающихся с РАС

Логопедический подход в преодолении нарушений письма у
обучающихся с РАС
Рассказать о специфике занятий логопеда с обучающимися с
расстройствами аутистического спектра хочу на примере работы в
специальной (коррекционной) школе для обучающихся, воспитанников с
ограниченными возможностями здоровья. Специфика этого образовательного
учреждения в том, что обучающимися являются дети с диагнозом умственная
отсталость. Логопедическая работа проводится преимущественно с
учениками начального звена. В 2018-19 уч.г. среди обучающихся 3-4 классов,
шестеро имели расстройства аутистического спектра. По результатам
диагностики у каждого из них были выявлены различные нарушения
письменной речи, самыми частотными оказались ошибки оптического
характера, что свидетельствовало о преобладании оптической дисграфии.
Такая форма дисграфии, как оптическая связана с недоразвитием
зрительного гнозиса, анализа и синтеза, пространственных представлений и
проявляется в заменах и искажениях букв на письме.
Ольга Алексеевна Токарева указывает, что оптическая дисграфия
обусловлена неустойчивостью зрительных впечатлений и представлений.
Отдельные буквы не узнаются, не соотносятся с определенными звуками. В
различные моменты буквы воспринимаются по-разному. Вследствие
неточности зрительного восприятия они смешиваются на письме.
В тяжелых случаях оптической дисграфии письмо слов невозможно.
Обучающийся пишет только отдельные буквы.
Лариса Степановна Волкова отмечает, что чаще всего заменяются
графически сходные рукописные буквы: состоящие из одинаковых
элементов, но различно расположенных в пространстве (в-д, т-ш, э-с);
включающих одинаковые элементы, но отличающиеся дополнительными
элементами (и - ш, п - т, х - ж, л - м); зеркальное написание букв, пропуски
элементов, особенно при соединении букв, включающих одинаковый
элемент; лишние (ш - «ии») и неправильно расположенные элементы (х -
«сс»), (т - «пп»).
Выделяют такие формы оптической дисграфии, как литеральная и
вербальная. При литеральной дисграфии наблюдается нарушение узнавания
и воспроизведения даже изолированных букв. При вербальной дисграфии
изолированные буквы воспроизводятся правильно, однако при написании
слова наблюдаются искажения, замены букв оптического характера. К
оптической дисграфии относится и зеркальное письмо, когда слова, буквы,
элементы пишутся справа налево. Такое нарушение отмечается при
органических поражениях мозга, характерных для обучающихся с
расстройствами аутистического спектра, в структуру нарушенного развития
которых входят ЗПР (церебрально – органического генеза) или умственная
отсталость.
Частотность проявления симптоматики оптической дисграфии
обусловливает недоразвитие пространственных представлений и
особенности формирования зрительного гнозиса у детей с РАС.
Развитие навыков пространственной ориентации у обучающихся с
расстройствами аутистического спектра на сегодняшний день
характеризуется грубыми, стойкими нарушениями, которые проявляются в
неумении ребенка ориентироваться в схеме собственного тела, определять
положение предметов относительно своего тела и других объектов.
В основу логопедической работы по коррекции оптической дисграфии
по формированию навыков пространственной ориентации взяты
исследования Михаила Михайловича Семаго. Согласно исследованиям
логопедическую работу необходимо осуществлять в следующей
последовательности:
— навык ориентации на своем лице;
— навык ориентации на своем туловище или корпусе;
— навык ориентации на собственных руках и ногах;
— навык ориентации на листе бумаги;
— навык ориентации в элементах букв.
Тут же ученый подчеркивает, что выше указанные навыки
характеризуются трудностями формирования, с другой стороны, существует
необходимость последовательной работы над их совершенствованием.
Таким образом, особенности развития зрительного гнозиса и
недоразвитие пространственных представлений у обучающихся с РАС
обуславливают необходимость специфической организации логопедической
работы по преодолению оптической дисграфии.
Педагогическая работа с обучающимися с расстройствами
аутистического спектра заключается в том, что предваряя использование
упражнений необходимо «поймать» эмоциональный контакт с обучающимся.
Эта работа подразумевает исследование сферы интересов детей. Сложность
«поиска» заключается в специфичности интересов обучающихся. Например,
для Влада это поезда, Мише нравится пересыпать песок, Алине ощупывать
предметы различной структуры, Диане герои мультфильма «Маша и
медведь», Тимофея увлекает раскачивание предметов, похожи на маятник,
Диме нравится играть с мячом. Часто информацию о том, что нравится
ребенку дают родители, педагоги, воспитатели, но нередко приходится
заниматься поиском таких интересов, который может продолжаться от
одного до нескольких занятий. Далее использование интереса обучающегося
как поощрения, становится надежной опорой в коррекционной работе по
преодолению дисграфии. Коррекцию оптической дисграфии я начинаю с
подготовительного этапа, направленного на формирование неречевых
процессов.
Подготовительный этап:
Упражнение «Обезьянки»
Цель: развитие навыка ориентации в пространстве на уровне схемы
собственного тела (лицо).
Инструкция: Волшебная палочка превратит нас с тобой в обезьян.
Обезьяны обезьянничают, значит, повторяют все друг за другом. Я покажу на
себе часть лица, повтори за мной и назови часть лица, тела.
Комментарий: Обучающиеся с интересом перевоплощаются в озорных
обезьян, увлекательный сюжет способствует обучению и закреплению
навыка ориентации в частях лица. Проводится без учета зеркального
отображения частей лица.
Далее я расскажу, как адаптирую ее с детьми с РАС. К примеру, Диана,
которую увлекают персонажи мультфильма «Маша и медведь» начинает
сотрудничать и охотно взаимодействовать, когда части лица я показываю на
кукле Маше. С другим ребенком я использую клоуна, потому что ему
нравятся клоуны и цирк. Показываю части лица на игрушке клоуна и прошу
показать у себя. Есть обучающиеся, в работе с которыми я вовсе исключаю
сюжет упражнения, так как они лучше воспринимают прямую инструкцию:
«делай, как я».
Упражнение «Кубик»
Цель: развитие навыка пространственной ориентации на уровне схемы
собственного тела.
Перед ребенком кубик, на всех сторонах которого картинки с частями тела.
Инструкция: Подбрось кубик, посмотри какая картинка выпала.
Покажи/ назови эту часть тела на себе. Назови местоположение этой части
тела (Например: правое ухо, левая рука). Какие части тела находятся рядом?
Комментарий: Правильно подобранный дидактический материал.
Упражнение «Разведчики»
Цель: развитие навыка ориентации в окружающем пространстве.
Ребенок по устной/письменной инструкции ищет спрятанный в
«тайнике» важный предмет. Пример письменной инструкции вы можете
видеть на слайде. В каждой записке указано следующее место поиска.
Инструкция имеет многоступенчатый формат, от простого к сложному.
Ищи на подоконнике.
Ищи под партой.
Ищи за доской.
Ищи между стульями.
Ищи в красной коробке.
Упражнение «Где что лежит?»
Цель: развитие навыка ориентации в окружающем пространстве.
Ребенок усаживает вокруг себя (слева, справа, сзади, спереди, на столе,
под столом) понравившееся ему игрушки.
Инструкция: Послушай меня, дай игрушку, которую я порошу.
(Например: дай игрушку, которая справа от тебя, погладь игрушку, которая
на столе…). Для обучающихся с РАС я готовлю индивидуальные наборы
игрушек, соответственно их интересам. Это герои цирка, динозавры, поезда,
машинки разных цветов и размеров.
Как вы могли заметить, дидактические упражнения предъявляемые
обучающимся усложняются, соответственно этапам, от простого к сложному.
Каждое упражнение многофункционально, так как кроме развития
пространственных представлений и зрительного гнозиса, направлено на
формирование навыка понимания логико-грамматических конструкций,
пополнение активного и пассивного словаря обучающихся.
Основной этап включает задания и упражнения, развивающие навык
дифференциации букв сходных по кинетическим и оптическим признакам.
Упражнение «Найди все буквы».
Обучающемуся необходимо собрать букву из разрезанных элементов.
Заключительная часть занятия: Рефлексию занятия я провожу
закрепляя приобретенные навыки. Для получения обратной связи я говорю:
Если занятие тебе понравилось, подними руки вверх и похлопай в ладоши.
Если занятие было не интересным, опусти руки под парту и похлопай внизу.
Таким образом, зная особенности зрительного гнозиса и
пространственной ориентации обучающихся с расстройством аутистического
спектра, мы можем подобрать речевые игры и упражнения по коррекции
оптической дисграфии с учетом их особых образовательных потребностей.
Используемая литература:
1. Аристова, Т.А. Коррекция нарушений письменной речи: учебно-
методическое пособие [Текст] / Т.А. Аристова — СПб.:
СПбАППО, 2004. - 172 с.
2. Визель, Т.Г. Нарушения чтения и письма у детей дошкольного и
младшего школьного возраста: учеб.-метод. Пособие [Текст] /Т.Г.
Визель. - М.: АСТ: Астрель: Транзиткнига, 2005. - 127с.
3. Мазанова, Е.В. Коррекция оптической дисграфии. Конспекты
занятий с младшими школьниками [Текст] / Е.В. Мазанова. —
М.: Гном и д, 2006. — 88 с.
4. Морозова С.С. М80 Аутизм: коррекционная работа при тяжелых
и осложненных формах : пособие для учителя-дефектолога
[Текст] / С.С. Морозова. — М. : Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС,
2007. — 176 с. : ил. — (Коррекционная педагогика).
5. Оглоблина, И.Ю. Логопедическая тетрадь для коррекции
дисграфии и дислексии у младших школьников [Текст] / И.Ю.
Оглобина . — М.: Владос, 2015. — 64 с.
6. Яцель, О.С. Коррекция оптической дисграфии у младших
школьников. Конспекты логопедических занятий [Текст] / О.С.
Яцель. — М.: Гном, 2013. — 72 с.
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: