Ученики на Учителя.com


Дифференцированный подход в обучении навыкам письма детей c ОВЗ

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ МЭРИИ ГОРОДА НОВОСИБИРСКА
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ГОРОДА НОВОСИБИРСКА «СПЕЦИАЛЬНАЯ (КОРРЕКЦИОННАЯ)
НАЧАЛЬНАЯ
ШКОЛА № 60 «СИБИРСКИЙ ЛУЧИК»
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ ПРОЕКТ
Дифференцированный подход
в обучении навыкам письма
детей с ОВЗ
Вингольц Л.А.,
учитель начальных классов
Новосибирск, 2020
Постановка проблемы
Понятие «графический навык» вбирает все содержание графики, как
раздела лингвистики, включающий в себя начертание письменных букв или
печатных знаков букв.
Формирование графомоторных навыков письма, по мнению
специалистов и практиков, является процессом длительным и непростым.
Отмечается, что графические навыки в младшем школьном возрасте
вырабатываются в процессе длительных упражнений.
Особенно важна проблема формирования графомоторных навыков у
младших школьников, имеющих ограниченные возможности здоровья.
Проблемы усвоения навыков письма во многом объясняются особенностями
учебной деятельности школьников: учащимся свойственны недостаточная
целенаправленность действий, неумение анализировать и соблюдать
последовательность выполнения заданий на уроке. Без напоминания
педагогов дети не стремятся себя контролировать, выявлять и исправлять
допускаемые ошибки.
Школьникам, имеющим недостатки произношения, особенно трудно
производить звуковой анализ и синтез слов; ошибки, связанные с этим,
наиболее часто встречались в их работах.
Ещё одна трудность фонематического анализа проявлялась в том, что,
справившись с выделением звуков и их распознанием, школьник не может
установить порядка, в котором звуки следуют друг за другом в данном слове.
Это приводит к перестановке букв на письме: кошка “кокша”, тигр “триг” и
т.д. В ряде случаев в работах учащихся обнаруживались ошибки,
свидетельствующие о трудностях слогового анализа и синтеза слов. Они
проявлялись в пропусках и перестановках слогов: колосок “косолок” и т.п.
Ошибки в фонематическом и слоговом анализе особенно часто
встречались в работах детей, у которых есть сочетанные расстройства.
Ученики со значительными нарушениями оптического восприятия и
пространственной ориентировки затрудняются в процессе начертания букв,
и, особенно, соблюдение правил написания их в строку. Часто дети пишут
почти по диагонали от верхнего левого угла листа к нижнему правому.
Иногда, опустившись вниз, вновь поднимаются вверх страницы. Также,
наблюдаются случаи зеркального письма отдельных букв.
Таким образом, становится очевидным, что, несмотря на достаточную
изученность вопроса развития навыков письма детей младшего школьного
возраста, вместе с тем, продолжает оставаться актуальной проблема
выявления наиболее эффективных приемов их коррекции.
Одним из таких приемов может выступать организация
дифференцированного подхода в обучении навыка письма детей с ОВЗ.
Цель работы: создать условия для формирования и развития навыков
письма у детей с ОВЗ в начальных классах через дифференцированный
подход.
Для достижения цели необходимо решить следующие задачи:
1. Формирование навыка правильного письма через:
– систему упражнений,
– интеграцию с уроками чтения,
– развитие речи с учётом особенностей русской графики и
орфографии,
– развитие графомоторных навыков детей с интеллектуальными
нарушениями.
2. Применение методов и приемов дифференцированного подхода в
процессе обучения навыкам письма.
3. Развитие положительной учебной мотивации и стимулирование
познавательной активность учащихся, посредством создания
комфортной образовательной среды.
Я, Вингольц Л.А. работаю учителем начальных классов в
МКОУС(К)НШ №60 11 лет. Общий стаж работы в данной образовательной
организации 15 лет.
Замысел моей работы заключается в том, чтобы показать, как я
организую дифференциацию работы учащихся на уроке русского языка на
разных этапах.
Дифференциация - это форма организации учебной деятельности
школьников, при которой учитываются их склонности, интересы,
проявившиеся способности. Дифференциация в переводе с латинского
означает разделение, расслоение целого на различные части, формы, ступени.
Теоретические предпосылки работы, направлены на решение
проблемы, как построить дифференцированное обучение на уроках, чтобы
оно являлось средством формирования учебной мотивации учащихся,
активизации учебной деятельности, направленных на развитие способностей
школьников.
Для того чтобы все учащиеся класса глубоко и прочно усвоили
новый материал, подхожу к ним дифференцированно, учитывая
индивидуальные особенности каждого. Основная задача
дифференцированного обучения – вовлечь в работу каждого ученика, помочь
«слабому», развивать способности «сильных».
Специальная (коррекционная) начальная школа № 60 создана для
обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата
и детей, имеющих интеллектуальную недостаточность.
Цель деятельности учреждения: создание для детей с ограниченными
возможностями здоровья коррекционно-развивающей среды,
обеспечивающей адекватные условия и возможности получения образования
в пределах специальных образовательных стандартов; лечения и
оздоровления; социальной адаптации и интеграции в общество.
Обеспечение процесса реализации проекта:
В образовательном пространстве специальной (коррекционной)
начальной школе № 60 есть необходимые условия для реализации
дифференцированного подхода в обучении навыкам письма детей с ОВЗ в
начальных классах.
Комфортный кабинет, соответствующий санитарно-гигиеническим
требованиям, оснащенный комплектом мебели для учащихся и учителя;
Рабочая программа по русскому языку;
– Пособия, используемые для обучения русскому языку, коррекции и
развития восприятия, памяти, внимания, развивающие игры;
– В достаточном объёме представлена литература (психологическая,
педагогическая, учебная, художественная, занимательная);
– Дидактические пособия, развивающие игры;
– Технические средства: компьютер, ноутбук, телевизор, DVD плейер,
аудиомагнитофон, интерактивная доска, интернет ресурсы.
Этапы реализации.
1 этап.
Изучение литературы по данной
проблеме. Анализ и планирование
дальнейшей работы.
2 этап.
Диагностика уровня
сформированности у учащихся
навыка письма.
3 этап.
Подбор упражнений для развития
и совершенствования навыков
письма.
1этап. Подбор и изучение литературы по данной теме.
– Задачи: изучить литературу по данной проблеме и наметить основные
этапы работы в этом направлении.
2этап. Диагностика навыка письма.
– Задача: диагностика уровня сформированности у учащихся навыка
письма.
В процессе педагогической деятельности, я столкнулась с проблемой
формирования навыка письма у обучающихся в моём классе. Для
начинающих обучаться детей письмо слов по слуху представляет
чрезвычайно много затруднений. На письме это проявляется в большом
количестве разнообразных ошибок, искажающих структуру слов и даже букв.
Анализ результатов обследования показывает, что на момент
поступления в коррекционную школу уровень сформированности
сенсомоторного уровня речи низкий, следовательно, для формирования
навыка фонетически правильного письма у детей с нарушениями
интеллекта необходимо систематически использовать наиболее
оптимальные приёмы звукового анализа и отчётливого проговаривания
записываемых слов, зрительно-моторного анализа их буквенного состава.
Непременным условием правильно-организованного процесса
обучения навыка письма является дифференцированный подход, контроль за
уровнем сформированности у школьников навыка письма, как в целом, так и
по каждому из компонентов, составляющих этот навык - осознанности,
правильности, беглости.
3 этап. Подбор упражнений для развития и совершенствования навыков
письма.
– Задачи: подбор и проведение специальных упражнений для развития и
совершенствования навыков письма.
Исходя из выявленных затруднений, подбираю и провожу в начале
урока русского языка пальчиковую гимнастику, физкультминутку,
фронтальный опрос по ленте букв (гласные, согласные; звонкие, глухие;
парные, непарные; количество букв в алфавите; минутку чистописания и
т.д.).
1. Упражнения для развития речевого аппарата.
Опыт работы показал, что целесообразно с первых уроков обучения
письму вводить упражнения, направленные на развитие речевого аппарата и
овладение техническими навыками чтения и письма:
а) Упражнение на четкое произношение гласных, гласных и согласных,
различное сочетание гласных с вариантами заданий.
Использовались игры: «Узнай, кто какие звуки издаёт», «Чей
голосок»,
«По звуку угадай предмет».
б) Упражнения в четком проговаривании скороговорок, чистоговорок.
Умение отчетливо выговаривать звуки и их сочетания достигается в
процессе работы над скороговорками. Это способствует формированию у
школьников точного произношения, внимания к правильной речи. В
процессе обучения грамоте каждый звук и буква не только должны
быть услышаны и выделены из речи, но обязательно уточнены во
время проговаривания.
в) Развитию фонематического слуха способствовали упражнения в
различении и воспроизведении звуков окружающей действительности:
звучание летящего самолёта, шуршание листьев, голоса животных,
звуки транспорта на основе восприятия (послушайте и воспроизведите),
используя имеющиеся у детей представления (вспомните и
воспроизведите).
Такие упражнения проводились во время экскурсий, прогулок, на
уроках, в процессе игр.
Игры : «Колокольчик», «Далеко - близко», «Три медведя» .
г) Упражнения в написании образа буквы в «воздухе». Имитируя
карандаш в руке, дети проводят образы букв в пространстве с четким
произношением данной буквы.
2. Упражнения, формирующие навык владения дыханием и голосом.
Игры: «Задуйте свечу»; «В цветочном магазине»; «Выдох со
счетом»; «Медвежата»; «В лифте».
3. Упражнения на развитие звукобуквенного анализа.
Производить звукобуквенный анализ слов, сравнивать сходные
звуки, сопоставлять их, практически подмечать различия в их звучании.
Поэтому большое количество упражнений направлено на
дифференцировку сходных звуков (глухого и звонкого, твёрдого и
мягкого, свистящего и шипящего).
Игры: «У кого хороший слух?», «Какой звук чаще всего слышим?»,
«Цепочка», «Звуковая линейка».
4. Упражнения в делении слов на слоги.
Благоприятные условия для акцентирования внимания учащихся на
гласных звуках создаёт разделение слов на слоги, что уменьшает
возможность их пропуска и перестановки.
Игры: «Чудесный мешочек», «Отгадайте, кого я называю»,
«Полслова за вами».
5. Упражнения, способствующие формированию фонетически
грамотного письма и подготавливающих к овладению письмом под
диктовку.
Такая система упражнений предусматривает необходимость от
глубокого и всестороннего уяснения изучаемого написания переходить к
осмысленному отложению его в сознании учащихся на готовом
материале и далее – к автоматизации приобретённого умения.
- «Воспроизведение образца» (списывание).
Списывание – относительно простой вид письма: ученику даётся
готовый образец, его задача – следовать ему. Списывание завершает
собой сложную познавательную деятельность школьников, направленную
на звукобуквенный и слоговой анализ слов, поэтому выполнение всех
упражнений на списывание сочетается с прочитыванием и анализом
слов как подлежащих написанию, так и уже написанных детьми.
Некоторые из них предварительно выполняются на доске, затем
записываются в тетради, другие – целиком или частично разбираются
устно. Списывание основывается на звуковом анализе слов и само
способствует развитию фонематического слуха у детей.
- «Дополнение буквой или слогом трудных для написания слов».
Упражнения данной группы ставят учащихся перед необходимостью
дополнить некоторые из списываемых слов буквами или слогами. Это
требует от школьников самостоятельного поиска недостающих частей
слова, но деятельность детей в данном случае протекает в строго
ограниченных рамках. Им не приходится определять структуру слова в
целом, устанавливать последовательность всех составляющих его звуков
и слогов. Выбор недостающей части слова во многих упражнениях
также ограничен указанием на то, что нужно использовать одну из
двух названных букв. Подобные задания направлены на
самостоятельную дифференцировку детьми сходных фонем. Если же
необходимые слоги не указаны, ученики должны сами построить и
написать их. В данном случае основную сложность представляет
дифференцировка сходно звучащих фонем, входящих в этот слог.
- «Самостоятельное написание слов или предложений».
Наиболее трудными являются упражнения, выполнение которых
требует самостоятельного написания слов или даже целых предложений.
Написание слова - сложная деятельность. При её осуществлении
решающую роль играет фонетический анализ; без точного и
последовательного выделения звуков слово не может быть написано
правильно.
Таким образом, игры, используемые для формирования фонетически
правильного письма, помогают детям интересно, доступно, качественно
разобраться в звуковом строе языка, освоить работу звуков, их
характеристику; делают процесс обучения более разнообразным по
характеру используемых методов и приёмов.
В своей работе стараюсь использовать различные способы
дифференциации, которые могут быть использованы на всех этапах урока:
систематически при проверке домашнего задания, при закреплении, при
повторении. Они предполагают дифференциацию содержания учебных
заданий по уровню творчества, трудности, объему.
Каждый урок русского языка разнообразен по содержанию и
форме, направленный как на обучение элементам грамотного письма,
так и на развитие у школьников с интеллектуальными нарушениями,
различных сторон мышления и речи. Кроме того, во время урока в
учебный процесс вовлечены все учащиеся с учётом их возможностей и
недостатков.
Дифференцированный подход к учащимся различных групп,
испытывающим те или иные затруднения в овладении навыком
фонетически правильного письма, осуществляется при прохождении
каждой темы.
В процессе коррекционной работы у детей с резко нарушенным
фонематическим восприятием развивается фонематический слух и на
этой основе и уточняется произношение. На эту группу детей
обращается особое внимание при выполнении ими упражнений в
списывании для предупреждения механического копирования образца.
В то же время сохранное зрительное восприятие может служить
опорой в обучении. Наиболее сложным для них является овладение
всеми этапами письма по слуху: разделением слова на составляющие
его части, точным распознаванием каждого из выделенных звуков, а
также установлением их последовательности.
Формированию этих навыков служат упражнения по формированию
письма под диктовку.
На основе развития всех психофизических функций ученики
овладевают правильным звуковым анализом, умением переводить звуки
речи в графические обозначения; различают гласные и согласные;
согласные звонкие и глухие, свистящие и шипящие, аффрикаты,
твёрдые и мягкие на слух, в произношении, написании; списыванием
по слогам с рукописного и печатного текста; письмом под диктовку
слов (написание которых не расходится с произношением), простых по
структуре предложений, текста (после предварительного анализа).
Это осуществляется через фронтальную работу с учётом
индивидуальных трудностей и возможностей. Такая фронтальная работа
заключается в специальных упражнениях по развитию фонематического
восприятия, уточнению артикуляции, зрительного восприятия, развитию
тонко координированных движений пальцев рук, в использовании
разнообразных дидактических игр, элементов занимательности, в тесной
связи с уроками чтения и развития речи.
Индивидуальный подход осуществляется к тем учащимся, у
которых нарушения тормозят прохождение очередной темы.
В зависимости от степени дефекта у отдельных учеников на уроках
закрепляются, автоматизируются или дифференцируются поставленные
звуки. Для самостоятельной работы им предлагаются те же упражнения,
что и всему классу, но с предварительным чётким произношением
каждого звука, входящего в слово.
Для учащихся с резким нарушением моторики основные
затруднения вызывает удержание в памяти количества звуков в слове и
воспроизведение их последовательности, а также процесс написания
слов.
Работа с этой группой направлена на развитие звукобуквенного
анализа в плане определения и уточнения количества и порядка звуков
и букв в слове. Для этих учеников сокращён объём заданий,
требующих самостоятельного выполнения, особенно списывания, т.к. у
них быстро ослабевает слуховой и кинестетический контроль и
появляются пропуски и замены букв, слогов.
Работа с учащимися, характеризующимися нарушением
работоспособности, заключается в организации их учебной
деятельности, поскольку из-за неустойчивого внимания они не могут до
конца правильно выполнить всё задание, в варьировании упражнений, в
стимулировании учебной деятельности. Например, во время
самостоятельной работы таким ученикам предлагаю сначала выполнить
задание частично и тщательно проверить его, а затем продолжить
дальше.
Когда у ребёнка темп снижается, теряется интерес к заданию, я
меняю вид работы, даю другое упражнение такого же типа. Такое
внимание к индивидуальным особенностям учащихся стимулирует их
деятельность.
Построение урока с учётом основных затруднений и возможностей
школьников с ОВЗ различных групп помогает коррекции их учебной
деятельности и способствует включению учеников во фронтальную
работу класса.
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: