Планирование воспитательной работы с детьми с нарушением зрения

Планирование воспитательной работы с детьми с нарушением зрения Выполнила Сиверская Л.П воспитатель высшей квалификационной категории В деятельности каждой дошкольной организации можно выделить ряд обязательных документов, которые составляют нормативную базу планирования: • Образовательная программа дошкольного образования; • Годовой план работы дошкольного учреждения; • План работы каждого педагога ДОУ.

Планирование воспитательно-образовательной работы 

с детьми с нарушением зрения в дошкольном учреждении

–одна из главных функций управления процессом реализации основной образовательной программы –отражает различные формы организации деятельности взрослых и детей.

Планирование– заблаговременное определение порядка, последовательности осуществления воспитательно-образовательной работы с указанием необходимых условий, используемых средств, форм и методов.

От того, насколько продуманно, грамотно осуществлено планирование, зависит эффективность воспитательно-образовательной работы в целом.

План работы каждого педагога является обязательным и важным отчетным документом, в котором отражается последовательность организации воспитательно-образовательной работы со слабовидящими детьми дошкольного возраста в конкретной возрастной группе. При планировании воспитатель руководствуется режимом дня и расписанием образовательной деятельности, рекомендациями тифлопедагога и логопеда. Без написания плана педагог не имеет права приступать к работе с детьми..

План работы каждого педагога является обязательным и важным отчетным документом, в котором отражается последовательность организации воспитательно-образовательной работы со слабовидящими детьми дошкольного возраста в конкретной возрастной группе.

При планировании воспитатель руководствуется режимом дня и расписанием образовательной деятельности, рекомендациями тифлопедагога и логопеда. Без написания плана педагог не имеет права приступать к работе с детьми..

Одним из важнейших условий составления плана является его согласованность с годовым планом работы ДОУ. Открывая план воспитателя, видно лицо педагога, его грамотность; умение анализировать, планировать. Его профессионализм: знание методик, возрастные и индивидуальные особенности детей группы.

Планирование совместной деятельности воспитателя с детьми состоит из четырех этапов:

• Утро.

• Прогулка.

• 2-я половина дня.

• Вечерняя прогулка.

Планирование утреннего отрезка времени:

По содержанию утренний отрезок времени включает:

• игровую деятельность,

• беседы с детьми,

• рассматривание предметов и иллюстраций,

• индивидуальная работа с детьми по заданию тифлопедагога и логопеда;

• короткие наблюдения в природе и явлений общественной жизни.

Утренний прием — наиболее благоприятное время для индивидуального общения воспитателя с каждым ребенком. В эти часы успешно ведется индивидуальная работа с детьми по различным видам деятельности.

Это и коррекционная работа по заданию тифлопедагога (по этапам лечения), работа по исправлению у детей правильного звукопроизношения, по развитию устной речи и выработке правильной интонации, по физическому воспитанию (стимулирование двигательной активности).

При планировании индивидуальной работы с детьми, воспитатель указывает конкретно имена тех воспитанников, с кем будет производиться работа и прописывает какая работа.

Хорошо планировать на утро короткие беседы с группой ребят или отдельными детьми на заранее намеченные темы и темы, возникшие по инициативе детей. 

Количество видов деятельности в утренние часы:

• в младшей и средней — 3-4 вида,

• в старшей подготовительной группе — 4-6 видов в зависимости от детей группы . 

Воспитатель сам определяет, сколько должно быть видов деятельности, опираясь на адаптированную образовательную программу

Планирование прогулки

Большие потенциальные возможности для всестороннего гармоничного развития личности ребенка заложены в процессе воспитательно-образовательной работы с детьми в условиях прогулки.

Здесь, как нигде, детям предоставляются уникальные условия для всестороннего развития и коррекции, в полной мере удовлетворяются их потребности в активных движениях, в самостоятельных действиях при ознакомлении с окружающим миром, в новых ярких впечатлениях, свободной игре, как с природным материалом, так и с игрушками.

Известно, что при нарушении зрительных функций у детей возникает ряд вторичных отклонений: ослабляются познавательные процессы, происходят изменения в развитии быстроты и координации движений, мелкой моторики, ухудшается осанка.

Чтобы прогулка проходила с максимальной пользой для развития и коррекции, взрослый должен педагогически правильно спланировать деятельность детей.

Для детей с нарушениями зрения прогулки имеют свою специфику: наряду с наблюдениями и экскурсиями, экспериментированием, организацией труда в природе, сюжетно-ролевых, подвижных игр и самостоятельной деятельности детей, планируется и большая индивидуальная коррекционная работа.

В наблюдения мы обязательно включаем словарную работу, т. к. многие слова, фразы и речевые обороты могут быть детям непонятны. Кроме того, обязательна и работа по развитию речи, т. к. у большинства детей с нарушениями зрения имеются и различные нарушения речи.

Индивидуальная работа на прогулке.

Индивидуальная работа на прогулке включает в себя как коррекционную работу, так и работу по любому разделу программы:

• с целью развития прослеживающей функции глаза проводятся наблюдения за полетом птиц, движением самолетов, облаков, машин, паданием листьев, снежинок;

• с целью выработки резерва аккомодации рекомендуется игра “Далеко-близко”;

• с целью развития восприятия цвета и формы детям предлагается рассматривать плоды и семена, листья, снежинки; выделять цвета одежды, определять размер деревьев и кустарников, высоту зданий, автомашин и т. д.

• с целью формирования пространственной ориентировки проводятся игры “Что где?”, “Прятки”, “Лабиринт”, экскурсии по участку детского сада, микрорайону.

• с целью развития осязания и мелкой моторики детям предлагаются игры с песком, камушками, сбор семян и плодов, рисование мелом на асфальте, палочками на песке и снегу, лепка снежков.

• с целью коррекции речи с детьми проводятся упражнения по звукопроизношению, беседы, игры со словами, чистоговорки.

Окружающая природа благотворно влияет на наше зрение:

• вглядываясь в синеву неба, создается ощущение покоя, проясняется ум;

• зеленый цвет снимает напряжение и наиболее эффективно восстанавливает биоритм зрительного анализатора;

• солнце дает глазам живость, блеск, усиление зрительной функции

Наблюдения и экскурсии.

Коррекционная работа при наблюдении включает в себя:

• нахождение одинаковых объектов в окружающей природе;

• нахождение различий в растениях, животных, окружающих предметах;

• игры на классификацию (цвет, форма, величина);

• слежение за движущимся объектом (облака, листопад, снегопад, самолет, птицы и т. д.)

• рассматривание растений, насекомых, птиц (после чего необходимо перевести взгляд в бесконечность наших просторов – небо, деревья, другие удаленные предметы

Детское экспериментирование.

Развитие поисково-познавательной деятельности детей 3 – 7 лет предполагает решение следующих задач:

• формирование у детей дошкольного возраста способности видеть многообразие мира в системе взаимосвязей и взаимозависимостей;

• развитие собственного познавательного опыта в обобщенном виде с помощью наглядных средств;

• расширение перспектив развития поисково-познавательной деятельности детей;

• поддерживание у детей инициативы, сообразительности, пытливости, критичности, самостоятельности.

Коррекционная работа при организации экспериментирования включает в себя развитие сохранных анализаторов.

1. Слух:

– учимся определять происхождение звука или шума;

– выявляем причину возникновения звука:

– передача звука на расстоянии, причины его ослабления и усиления.

2. Обоняние:

– определяем по запаху различные живые и неживые объекты:

– сравниваем качества запаха (резкий, нежный, приятный, неприятный и т. д.).

3. Осязание:

– горячий – холодный:

– сухой – мокрый: – твердый – мягкий – тонкий – толстый и т. д.

Труд в природе.

Из всех видов трудовой деятельности, доступной ребенку – дошкольнику, наиболее ценной является работа в природе. Наряду с положительным влиянием солнца, свежего воздуха большое значение имеют и движения на воздухе и сама близость с природой, которая всегда возбуждает эмоции, обостряет и активизирует деятельность анализаторов.

Благодаря всему этому повышается жизнедеятельность детского организма, укрепляется его здоровье.

Совместная, дружная и результативная работа способствует развитию коллективизма и чувства ответственности за общее дело, доставляет детям много удовольствия и радости. В труде они приобретают необходимые навыки и умения, учатся быть самостоятельными, ориентироваться в окружающей обстановке.

Сюжетно-ролевая игра.

Сюжетно-ролевая игра является наиболее ранним видом игровой деятельности дошкольников. На ее основе развиваются остальные виды игр. Наибольшее значение для развития ребенка с нарушением зрения приобретает игра, становясь основной формой не только развития, но и коррекция детской деятельности. Играя, дети учатся отображать жизнь взрослых, у них формируются такие умения, с помощью которых дети с нарушениями зрения самоутверждаются в среде сверстников. Велика роль игры в воспитании нравственных чувств и привычек, в развитии черт общности, формировании положительного отношения к труду людей, событиям общественно-трудовой жизни страны.

В игре имеется возможность влияния на черты характера ребенка. При этом важно обеспечить благоприятные условия для комфортного ощущения ребенка в игре: достаточную эмоциональную насыщенность, активность, разнообразное двигательное содержание, чередование игр большой активности с играми более спокойными.

Коррекционная работа:

• наблюдения за деятельностью взрослых;

• проигрывание отдельных ролевых ситуаций;

• объединение знакомых ситуаций в единый сюжет;

• слияние словесных представлений с конкретными действиями, признаками, свойствами и явлениями общественной окружающей жизни;

• отображение увиденного в игре;

• использование предметов-заместителей;

• преодоление недостатков развития личности.

Подвижная игра.

Красота природы, чистый свежий воздух, солнце – все это оказывает благотворное влияние на нервную систему детей, укрепляет их организм.

Подвижная игра одно из основных средств всестороннего воспитания детей дошкольного возраста. Характерная ее особенность – комплектность воздействия на организм и на все стороны личности: в игре одновременно осуществляется физическое, умственное, нравственное, эстетическое и трудовое воспитание.

Для детей с нарушениями зрения игра является важнейшей самостоятельной деятельностью и имеет большое значение не только для физического, но и психического развития, становления индивидуальности и формирования умений жить сообща. Активная двигательная деятельность игрового характера и вызываемые ею положительные эмоции усиливают все физиологические процессы в организме, улучшают работу всех органов и систем.

Коррекционная работа при проведении подвижных игр организуется в соответствии с этапами лечения:

Ортоптика

• хождение по ограниченной плоскости, сохраняя равновесие: узкая дорожка, извилистая дорога;

• выполнение заданий по отношению к своему телу;

• ходьба и бег змейкой, между предметами;

• перепрыгивание, перешагивание через различные предметы, прыжки в заданную цель.

Диплоптика – выработка стереоскопического видения.

• бросание предметов в цель, прокатывание мяча в ворота – развитие глазомера;

• нахождение своего круга, дерева, домика, аэродрома и т. д. – развитие поисковой функции глаза;

• бросание и ловля мяча разного размера – развитие силы броска, быстроты реакции.

• Предлагаются следующие игры: кольцеброс, рыболов, упражнения с воздушным шаром, бильярд, бадминтон, кегли, серсо, городки.

Стереоптика – восприятие в трехмерном пространстве.

Рекомендуемые игры:

• кольцебросы;

• “Шарик на удочке опусти в цилиндр”;

• “Надень кольцо на стержень”;

• “Поймай рыбку”;

• серсо, кегли, бадминтон.

Игровая гимнастика для глаз на природе: хлопаем глазками, как бабочка крылышками; закроем глазки и послушаем стрекотание кузнечика; широко откроем глаза, чтобы увидеть гнездо сороки на верхушке дерева; закрываем руками глаза после того, как взглянем на солнце; рассматривание солнца через разноцветное толстое стекло.

Таким образом, вся окружающая природа – лучший друг для наших глаз.

Самостоятельная деятельность детей.

Для эффективного проведения прогулок необходимо создать условия и для самостоятельной деятельности детей.

Помимо установленного оборудования участка, следует выносить дополнительный выносной материал, который будет служить целям закрепления, уточнения, конкретизации новых знаний детей об окружающем мире, а так же даст возможность тренировать наблюдательность детей, умение сравнивать, обобщать, делать простейшие выводы.

Это различные наборы сказочных персонажей, знакомые игрушки, кукольная посуда, формочки, обручи, кегли, кольца и т. д.

Планирование второй половины дня:

• Основное место в этом отрезке времени занимает разнообразная игровая деятельность детей.

• После дневного сна хорошо планировать и трудовую деятельность детей:

-уборку групповой комнаты;

-ремонт книг, пособий, настольно-печатных игр;

-стирку кукольного белья, носовых платков, лент;

-изготовление игрушек-самоделок для своих игр и для игр малышей.

• индивидуальная работа с детьми по заданию тифлопедагоги и логопеда;

• зрелищные мероприятия, развлечения:

-кукольный, настольный, теневой театры;

-концерты;

-спортивные, музыкальные и литературные досуги;

-слушание аудиозаписей и т. д. ;

В этот период времени может планироваться работа музыкально-эстетического цикла, работа по изобразительной деятельности, вечера развлечения. Для расширения кругозора детей можно планировать художественное чтение с продолжением, рассказывание сказок, просмотр репродукций картин классиков и современных художников.

Во вторую половину дня ежедневно проводится прогулка, в содержание которой входит подвижная игра, сюжетно-ролевые игры детей, трудовая деятельность. Воспитатель создает условия для организации индивидуальной избирательной деятельности детей в соответствии с их интересами и запросами.

Существуют такие формы работы, которые можно запланировать и в первой половине дня, и во второй.

Рассмотрим их.

Формы и методы работы по основам безопасности жизнедеятельности. (Убережем, поможем, покажем, научим):

• Ознакомление с художественной литературой (рассказы, стихи, стихи-добавлялки, загадки, каламбуры, песенки).

Для детей подбирается литература, в которой в доступной форме идет знакомство с правилами безопасности жизнедеятельности. Детям читают сказки, в которых есть хотя бы один элемент грубого нарушения правил безопасности.

• Рифмованные правила поведения безопасности.

• Рассматривание картин, предметных и сюжетных картинок, альбомов, плакатов, иллюстраций, муляжей, макетов.

При рассматривании картинок детям должна предоставляться возможность оценить поступок сверстника, изображенного на картинке; рассказать, как бы они поступили в данной ситуации

Экскурсии, целевые прогулки.

• Продуктивные виды детской деятельности — изготовление плакатов, макетов вместе с детьми.

• Беседы с детьми: по профилактике ложных вызовов, обсуждение опасных ситуаций (в старших группах).

• Тренинги (игровые).

В результате проведенной деятельности дети учатся обращаться за помощью в случае необходимости, вызывать по телефону необходимую службу помощи, запоминают домашний адрес.

Ознакомление детей с художественной литературой

Чтение художественных текстов должно быть ежедневным, чтобы войти в привычку, создать ритуал жизни группы. Время для чтения должно быть определено в распорядке дня. Продолжительность чтения составляет примерно 15-20 минут в старшей группе и 20-25 минут в подготовительной группе. 

Воспитатель сам подбирает для детей художественные тексты, сам определяет последовательность их чтения, руководствуясь принципом чередования: большие и малые литературные формы. Большие художественные произведения следует читать несколько дней подряд (от 2 до 10-12 дней, так как дети должны иметь возможность «удержать» последовательность сюжетных событий.

 Ежемесячно воспитатель прочитывает детям 1-2 больших произведения.

В период между чтениями двух больших произведений используются короткие произведения (фольклорные и авторские сказки, стихи, реалистические рассказы).

• Художественные тексты для длительного чтения и их последовательность воспитатель может наметить на 2-3 месяца вперед с учетом интересов детей группы.

• Короткие художественные произведения для непродолжительного чтения подбираются на неделю — месяц.

При подборе и планировании последовательности текстов воспитатель руководствуется происходящими событиями (сезон, праздники, памятные даты, тематическими циклами и направленностью актуальных интересов детей группы

Организация работы по театрализованной деятельности:

• Театрализованная деятельность планируется в утренние и вечерние часы в нерегламентированное время.

• Театрализованная деятельность, может быть представлена частью занятия по разным видам деятельности

• Театрализованная деятельность, может быть запланирована как специальное занятие.

Виды театрализованной деятельности:

• Просмотр кукольных спектаклей и беседа по ним.

• Игры-драматизации: с пальчиками, с куклами бибабо, импровизации.

• Подготовка и разыгрывание разнообразных сказок и инсценировок.

• Упражнения по формированию выразительности исполнения (вербальной и невербальной).

• Отдельные упражнения по этике.

Упражнения в целях социально-эмоционального развития детей

Вечерняя прогулка:

• Содержание вечерних прогулок должно планироваться с учетом всей предшествующей деятельности детей.

• Планируются наблюдения, игры, труд, физические упражнения и подвижные игры.

Однако необходимо иметь в виду, что вечером не следует проводить игры большой подвижности, возбуждающие нервную систему детей.

ПЛАНИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ГРУППЫ № 5

• ПЛАНИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ГРУППЫ № 5
• Тема: «Наша Родина, город, улица».
• Цель: Формирование гражданской принадлежности, патриотических чувств, воспитание любви к малой родине, гордости за достижения своей страны.
• Сроки: 3.02- 7.02
• Коррекционная работа по тетрадям взаимосвязи с учителем-логопедом и учителем-дефектологом ежедневно.
• Итоговое мероприятие: Викторина: « Наша Родина - Россия!»
• Итоговое пополнение коррекционно-развивающей среды: обводки по контуру, разрезные картинки
• Комплекс утренней гимнастики : « Я по городу шагаю»
• Взаимодействие с родителями, социальное партнерство : Обращение к родителям с просьбой подобрать вместе с детьми познавательную литературу о городе Новосибирске и принести в детский сад для выставки. Сбор материала для оформления альбомов: «Москва – сердце России!», «Города России», «Народы России».
• Посещение библиотеки.
• Консультация: «Роль семьи в воспитании патриотических чувств у дошкольников».

Организация развивающей среды для самостоятельной деятельности детей: Организация развивающей среды для самостоятельной деятельности детей:

• В книжном уголке создать условия для рассматривания детьми книг, иллюстраций «Моя Родина - Россия»,  В творческом центре предложить раскраски по теме.   Внести пазлы «Моя Родина - Россия», карту России и Республик; картинки с изображением флага, герба, текста гимна России. Фото Москвы, Новосибирска, людей в национальных костюмах,.
• Буквы для выкладывания слова «Россия», портрет В. В. Путина.
• Д\и «Узнай наш флаг (герб)», «Чей костюм?», лото «Гербы городов России» и др.
• Пословицы, поговорки, стихи о Родине.
• Задания на раскрашивание, выполнение штриховки по теме.
•  Создать условия для возникновения у детей желания к рассматриванию портретов известных людей страны в разных сферах . В центре конструирования, создать условия для сюжетно-ролевой игры «Улицы города».
•  
• Пальчиковая гимнастика : «Город, улица»
• Зрительная гимнастика : « Теремок»
• Дыхательная гимнастика: « Дом маленький, дом большой.»

	Режим	Групповая, подгрупповая	Индивидуальная	Образовательная деятельность в режимных моментах
	1 половина дня утро	Утренний сбор. Новости Беседа: «Где ты живешь?». Цель: закрепить знание названия города, домашнего адреса.	Дид игра: «Найди одинаковые» Беседа: «Где ты живешь?». с. Алиной, Евой. Дашей Е	Ситуативный разговор : «Добрые слова не лень повторять нам каждый день»
	НОД   Н.С. Голицына стр 187	ФЦКМ : « Наше Отечество – родина – мать». Чтение рассказа К. Ушинского: « Наше отечество –Родина – мать». Прослушивание гимна России. Цель: уточнить и систематизировать знания о столице России, об истории своей страны. Продолжать воспитывать гражданские чувства, побуждать рассказывать о своих впечатлениях от путешествий по России Физминутка: «Город, улица». Зрительная гимнастика « Теремок».   Музыкальное ( по плану муз рук)

	Прогулка   Т.Г. Кобзева стр 135	Наблюдение за березой Цели: продолжать знакомить с деревом, ставшим символом России; рассказать о том, какую пользу береза приносит людям; воспитывать любовь и бережное отношение ко всему живому.    Обратить внимание детей на стволы деревьев, в частности на березу. Дети определяют, где самый широкий ствол. (Внизу у самой земли, самый узкий наверху, самая вершина.) Рассматривают кору и берут один слой бересты. Под лупой рассматривают дырочки, трещинки в коре, есть ли уснувшие насекомые. Дети называют части дерева. Дидактическая игра «Путешествие». Цель: найти дорогу по названиям знакомых растений и других природных объектов. Татарская народная игра: « Хлопушки» Трудовые поручения: счищаем снег с  игрового оборудования на участке	«Попади в цель» Цель: развивать глазомер и силу броска С Мишей, Даниилом, Варей	Чтение стихотворения С. Есенина « Белая береза»

	2 половина дня	Познавательно – исследовательская деятельность: «Путешествие по карте России» Цель: Развитие  познавательной активности детей в процессе исследования, расширять знания детей о географии России. Ввести в активный словарь названия городов, рек, озер и морей, находящихся на территории России. Уточнить и расширить представления детей о многонациональности России, культуре и традициях народов, населяющих нашу страну.  .	По заданию тифлопедагога в тетради взаимодействия. Нанизывание бусинок, пуговиц на леску с Максимом, Алиной, Дашей Л Работа со зрительными тренажерами; артикуляционная, пальчиковая гимнастики; дидактические игры.	Беседа «Что значит «дружить»?». Формировать представления о дружбе. Составить понятийный словарик высказываний детей.

	Прогулка   Т.Г Кобзева стр 161	Наблюдение за продолжительностью дня Цели: обобщить представления о типичных зимних явлениях в неживой природе (короткие дни и длинные ночи, мало солнечных дней, солнце стоит невысоко, поэтому холодно); воспитывать интерес к зимним явлениям природы Трудовая деятельность: Помощь дворнику в расчистке дорожек. Зимняя забава « Кто быстрее?» Цель: закреплять умение ориентироваться на участке детского сада, находить предмет по описанию	Индивидуальная работа: Упражнять в прыжках с преодолением препятствий. с Мишей , Даниилом, Варей	Небезопасные зимние забавы Цель: закрепление безопасного поведения во время игры.

Спасибо за внимание