Ученики на Учителя.com


Роль взрослых в формировании ситуации успеха у школьника

Роль взрослых в формировании ситуации успеха у школьника
Подготовила педагог-психолог высшей категории
МОУ «СОШ №62» г. Магнитогорска Вахрушева Н. А.
ОСНОВНОЙ ВОПРОС, КОТОРЫМ ОБЫЧНО ВСТРЕЧАЮТ РОДИТЕЛИ
СВОИХ ДЕТЕЙ ПОСЛЕ ШКОЛЫ, БЫВАЕТ: «НУ, ЧТО ТЫ ТАМ ПОЛУЧИЛ?»
Оценка (отметка) – один из важнейших инструментов мотивации обучающихся.
Характерно, что у педагогов, забывающих ставить отметки или ставящих их крайне редко,
всегда «хромает» дисциплина. Положительная оценка, как известно, окрыляет школьника;
отрицательная, естественно, огорчает. Очень важно, чтобы учитель помог понять ученику,
почему ему выставлена та или иная отметка; чтобы у него не опустились руки, а, наоборот,
появилось стремление добиться заслуженного успеха. Очень важно в процессе урока
сориентировать школьников на достижение успеха. Осуществляя свою деятельность на
уроке, выполняя учебные задания дома, ученик должен осознавать: для чего он все это
делает. И состояние успешности помогает ему понять, что это все совершается не для
учителя, не для родителей, а, в первую очередь, для себя. Чувство успеха всегда вселяет в
человека надежду на лучшее. Как же сформировать это чувство у школьника?
Приемы достижения успеха
(информация для понимающих педагогов)
Прием первый. Педагог вначале урока формулирует его цель и обозначает объем
работы, предлагая обучающимся самим оценить, с чем они справятся и какова «стоимость»
каждого фрагмента работы.
Прием второй. Предлагается обучающимся самим поставить себе оценку за
самостоятельную работу. Если оценка окажется завышенной или же заниженной, за педаго-
гом остается право снизить или повысить ее.
Прием третий. Сообщая учащимся тему урока, педагог предлагает им определить, с
какой целью, для чего предполагается знакомство именно с этой темой.
Прием четвертый. Давая задание на дом, педагог предлагает определить, какую цель
предполагает его выполнение.
Прием пятый. Организация деловых игр, при проведении которых обучающимся
предлагается перечень значимых для них целей, причем они сами должны распределить эти
цели по степени значимости. Результаты игры обсуждаются. На тех учащихся, которые при-
митивно или легкомысленно отнеслись к выполнению задания, оказывают влияние ответы
более серьезных одноклассников. Это дает шанс не справившимся с заданием учащимся
продумать и осознать свою позицию заново.
Прием шестой. Немаловажна организация работы над ошибками в процессе урока.
Чаще всего исправление ошибок происходит во время ответа. Педагог, перебивая отвеча-
ющего, исправляет ударения, правописание и грамматические ошибки. Такой прием часто
сбивает обучающегося, отвлекая его от главного — от процесса мышления. Исправив
допущенную ошибку, он, случается, забывает, о чем говорил и теряет уверенность в себе.
Лучше, когда педагог внимательно слушает учащегося, делая в своей тетради записи о
допущенных ошибках, одновременно привлекая к этому процессу других учеников. Ошибки
исправляются после ответа, и типовые из них включаются в модель последующих заданий в
разных вариантах. Особенно важен такой прием на уроках иностранного языка, когда
педагог ставит себя в позицию «иностранца», до которого нужно донести смысл
высказывания.
Обучающиеся должны не бояться говорить на иностранном языке. Если их поймут,
это надо отметить как успех, что поможет не только освоить навыки разговорной речи, но и
приобрести веру в свои силы.
Прием седьмой. Перед началом учебной четверти школьникам предлагается самим
учесть свои желания и возможности и поставить себе предлагаемую четвертую отметку. Та-
кую же отметку предварительно выставляет и педагог. Сопоставление этих оценок может
побудить учащегося к тому, чтобы доказать себе и окружающим, на что он способен.
Основной прием. Устно комментируя предполагаемую отметку, надо всегда
помнить, что здесь важно все: оттенки интонации, поза, взгляд, мимика, жесты. Действия
учителя не должны вызывать отчуждение, непринятие, агрессию. Некоторую погрешность в
поведении учащиеся могут позволить лишь тому педагогу, кого по-настоящему уважают.
Все эти приемы призваны стимулировать обучающихся на достижение успеха. При
этом, каждый учитель должен помнить, что поощрений на уроке всегда должно быть
больше, чем отрицательных высказываний в адрес ученика.
Комментарий, дающий надежду
Оценки - чрезвычайно важный элемент урока! Устный комментарий педагога
способен смягчить горечь, ободрить, дать надежду, подзадорить, вызвать чувство
сопереживания. В таком комментарии существенно все: оттенки интонации, жесты, взгляды.
Если отметки выставляются формально, без комментариев, то педагог упускает возможность
придать уроку, да и вообще всему общению с детьми, эмоциональность, показывает свою от-
чужденность, вызывая тем самым отчужденность и учащихся, как по отношению к себе, так
и по отношению друг к другу. Если у педагога не хватает коммуникабельности и природной
доброжелательности, то его целесообразнее «вооружить» набором словесных оттеночных
штампов. Их примеры:
«Как я рад!».
«Я так расстроен (огорчен)».
«Как же ты меня удивил...».
«Я знаю, что ты можешь больше».
«Передай маме, что я в восторге (опечален)...».
«Ты просто золото!».
«Я в тебе не сомневался!».
«Ты сам не знаешь, какой ты способный!» и т.п.
Эти простые словесные формулировки, передающие эмоциональную «включенность»
педагога к успехам или неудачам учащихся, помогут ему в работе много больше, чем
менторские (наставительные, осудительные и предостерегающие) высказывания типа:
«Сколько раз можно повторять!».
«Я тебе уже сто раз сказала...».
«Если ты будешь продолжать в том же духе, то...».
«Ты что, забыл, что скоро экзамен (конец триместра)?»
«Что с тебя возьмешь?».
«Смотри лучше, как отвечает Иванов».
«Тебе что, нечего делать?».
«Но все, мое терпение лопнуло!»
«Ты для чего в школу пришел? и т.п.
Конечно, лучше пользоваться не трафаретом, а давать собственные, прочувствованные и
обоснованные комментарии. Эмоциональность важна и тогда, когда приходится прибегать к
наказаниям: кого-то удалить из класса, сделать записи в дневник, вызвать родителей. Надо
сделать это так, чтобы провинившийся ученик испытал чувство стыда, понял, что учитель
вынужден был пойти на такой шаг. Возможны такие комментарии:
«Прости, дорогой, но пойди и подумай за дверью о том, что я сейчас испытываю, а после
урока мы с тобой все обсудим».
«Извини, но я не в состоянии продолжить урок…».
«Представляю себе, какое настроение будет у твоих родителей, когда они узнают, как ты
меня сегодня огорчил» и т.п.
Эмоционально окрашенными должны быть замечания в дневнике. Не просто фиксация
факта, которая чаще всего сразу вызывает раздражение у родителей. Возможно так:
«Мешал вести урок».
«Удален с урока».
«Нет домашнего задания по...».
«Сбежал с урока») и т.п.
Лучше выразить собственное отношение учителя к случившемуся. У родителей
будет совсем иная реакция, если они прочитают в дневнике:
«Очень расстроена...».
«Пожалуйста, переговорите с сыном, он меня огорчил».
«Как бы хотелось с Вами встретиться и побеседовать о...».
«Огорчена неудачами Вашего сына, хотелось бы обсудить их причины».
«Не могу разобраться в причинах агрессии Вашего сына, хотелось бы с Вами встре-
титься...».
«Вынуждена была удалить с урока Вашего сына, очень огорчена».
Родители, читающие замечания в дневнике, большей частью одновременно
выслушивают версию своих детей, в соответствии с которой они - чаще всего невинные
жертвы («Все мешали, а выгнали меня», «Я просто хотел спросить, а она...»).
Подсознательно родители всегда на стороне ребенка, если даже и недовольны им.
Эмоционально-сопереживающий оттенок замечания поможет сделать их своими
сторонниками, а не противниками, и, возможно, вызовет чувство ответного сопереживания
учителю и своей родительской вины перед ним. Родителям очень важно понять, что в школе
к их ребенку относятся с сочувствием. К сожалению, пока еще очень редки в дневниках
школьников такие замечания:
«Сегодня была очень обрадована...»
«Была приятно удивлена…».
«Спасибо, что откликнулись, учеба пошла на лад».
«У вас замечательный сын».
«Хочу выразить Вам свою благодарность…» и т.п.
Большую половину времени обучающиеся проводят в школе. Если день за днем, час за
часом они будут слышать лишь уничижительные реплики и замечания, видеть вечно
недовольное выражение лица своего учителя: «Опять ты!», то негативная реакция на
окружающих станет нормой их общения, естественной реакцией на мир, в котором они
живут.
Наказание как средство воспитания личности
(рекомендации родителям, любящих своих детей)
Наказание - это метод воздействия на ребенка, которое должно предупреждать
нежелательные поступки, тормозить их, вызывать чувство вины перед собой и другими
людьми. Как и все методы воспитания, наказание рассчитано на постепенное превращение
внешних стимулов в стимулы внутренние (личностные).
1. Сила наказания увеличивается, если оно исходит от авторитетного для ребенка
человека. Он острее переживает чувство вины, если его проступок осудил не только
взрослый, но и его ближайшие товарищи, друзья, значимые для него люди.
2. Не рекомендуется применять наказание для всех детей в семье («Я не буду
разбираться, кто виноват…»).
3. Если решение о наказании принято, то нарушитель должен быть наказан (но,
желательно, исключить максимальное наказание).
4. При наказании недопустимо оскорбление ребенка. Формула «проступок —
наказание» должна соблюдаться.
5. Наказание действенно, когда оно понятно ребенку, и он считает его справедливым.
После наказания о нем не вспоминают, а с ребенком сохраняют хорошие отношения.
6. При решении вопроса, за что наказывать, рекомендуется соблюдать такую линию
развития: от наказаний, направленных преимущественно на торможение отрицательных
поступков, черт характера, привычек, — к наказаниям, главный смысл которых в выработке
определенных положительных качеств личности.
7. Основа для применения метода наказания — конфликтная ситуация. Но не всякие
нарушения и отклонения от нормы приводят к действительным конфликтам, и,
следовательно, далеко не при всяком нарушении надо прибегать к наказаниям.
8. Не существуют какие-либо общие рецепты для наказания, так как каждый
проступок всегда индивидуален, и в зависимости от того, кем он совершен, при каких
обстоятельствах, каковы причины, побудившие ребенка его совершить, наказание может
быть различным — от самого легкого до сурового.
9. Наказание — сильнодействующий метод. Ошибку родителя в наказании исправить
значительно труднее, чем в любом другом случае. Поэтому не рекомендуется торопиться с
наказанием до тех пор, пока не выяснена создавшаяся ситуация, пока нет полной
уверенности в справедливости и полезности наказания.
10. Не допускается превращения наказания в орудие мести. Ребенок должен
понимать, что наказывают для его же пользы. Нельзя формально подходить к этому методу,
ибо наказание действенно лишь тогда, когда оно максимально индивидуализировано.
11. Индивидуализация, личная направленность наказаний не означает нарушения
справедливости. Это очень серьезная воспитательная проблема. Родитель определяет для
себя:
- если он принимает личностный подход, то наказания, как и поощрения, диффе-
ренцируются;
- если он его отвергает, то видит лишь проступок, но не ребенка, его совершившего.
12. Необходимо пояснить свою позицию ребенку, тогда он будет понимать, почему с
ним поступают так, а не иначе.
13. Наказание требует такта, хорошего знания возрастной психологии, а также
понимания того, что одними наказаниями делу не помочь. Потому . наказание применяется
только в комплексе с другими методами воспитания.
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: