Ученики на Учителя.com


Создание ситуации успеха на уроке

Создание ситуации успеха на уроке
Успех меняет человека.
Он делает человека уверенным в себе,
придает ему достоинство, и человек обнаруживает
в себе качества, о которых не подозревал раньше.
Джой Бразерс
Успех в учении - единственный источник внутренних сил ребенка,
рождающий
энергию для преодоления трудностей, желания учиться.
В.А. Сухомлинский.
Ребенок приходит в школу преисполненный желания учиться. Так почему
же он теряет интерес к учебе? Виновата ли в этом школа и ее методы
обучения? Какую роль при этом играет учитель? Может ли учитель
сформировать интерес у учащихся к учебному процессу и при помощи чего?
Очень часто у ребенка пропадает интерес к школе и учебным занятиям без
ощущения успеха. А достижение успеха в его учебной деятельности
затруднено рядом обстоятельств, среди которых можно назвать недостаток
знаний и умений, психологические и физиологические особенности развития,
слабая саморегуляция и другие.
В настоящее время многое изменилось в образовании. Много говорят о
внимании к каждому ребенку, о создании в школе атмосферы
психологического комфорта.
В.А.Сухомлинский утверждал, что методы, используемые в учебной
деятельности, должны вызывать интерес у ребенка к познанию окружающего
мира, а учебное заведение – стать школой радости – радости познания,
радости творчества, радости общения.
К. Ушинский утверждает, что ребенок, не познавший радости от
преодолений трудности, не ощутивший вкуса победы, теряет к учебе
интерес. А. Белкин, доктор педагогических наук, прямо заявляет, что если у
ребенка подорвана вера в себя, если ему не дали вкусить радости успеха,
никакие педагогические ухищрения не возродят былого интереса к
познанию.
Это определяет главный смысл деятельности учителя: создать каждому
ученику ситуацию успеха. Если ребенку удастся добиться успеха в школе, то
у него есть все шансы на успех и в дальнейшей взрослой жизни.
Что такое успех и зачем он нужен на уроке
Успех — понятие неоднозначное, многогранное. С точки зрения
психологии, это эмоции радости, удовлетворения, связанные с преодолением
сложной задачи. В этом отношении чувство успеха схоже с чувством
эйфории. Успех может быть кратковременным, частым и длительным,
связанным со всей жизнью и деятельностью ребёнка. Ситуация успеха может
подкрепляться изо дня в день. Стремление к успеху есть способ преодоления
неуспеха. Даже разовое переживание успеха может резко улучшить
психологическое самочувствие, ритм деятельности и взаимоотношения с
окружающими.
В основе ожидания успеха, как правило, у младшего школьника – это
стремление заслужить одобрение старших, у подростков – реакция
одноклассников – стремление утвердить своё «Я», сделать заявку на
будущее.
Переживание эмоций, связанных с успехом позволяет:
повысить мотивацию обучения, развить познавательный интерес;
стимулировать работоспособность;
корректировать негативные личностные особенности: тревожность,
мнительность, неуверенность, низкую самооценку;
развивать личностные качества со знаком "плюс": инициативность,
активность, креативность;
поддерживать в коллективе благоприятную эмоциональную обстановку.
С точки зрения педагогики, успех — это моделирование определенной
ситуации, в ходе которой дается возможность достичь значительных
результатов, как для отдельного ученика, так и для всего коллектива.
Главный смысл деятельности преподавателя школы искусств я вижу в
том, чтобы создать каждому ученику ситуацию успеха в учебной работе.
Именно учебные достижения школьника наиболее сильно окрашивают его
жизнь, определяют отношения к педагогам, к родителям, к самому себе.
Организуя урок, надо стремиться так управлять деятельностью учащихся,
чтобы каждый (обязательно каждый) почувствовал окрыляющую силу
успеха. Успех - первостепенное условие становления личности. Это
внутренний комфорт, радостный настрой, когда дело спорится. Для детской
школы искусств это особенно важно. Ученик, если его усилия не увенчаются
успехом, начинает терять веру в себя.
Исходя из определения ситуации успеха
«целенаправленное, организованное сочетание условий, при которых
создается возможность достичь значительных результатов
деятельности» преподавателю необходимо выполнить 5 шагов:
а) поставить цель обучения (всего курса и каждого отдельного урока);
б) создать условия для деятельности и регламентировать её;
в) спрогнозировать возможные результаты деятельности и ознакомить
ученика с ними;
г) поддерживать учебную мотивацию;
д) использовать нестандартные методы преподавания для повышения
результативности урока.
Факторы, создающие ситуацию успеха
• Соответствие материала по сложности и типу класса;
• Применение уровневого деления учащихся (индивидуальный и
дифференцированный подход);
• Учет психофизического развития каждого ученика, индивидуальные
задания для слабых и сильных учащихся (здоровье сберегающие
технологии);
• Ориентация на зону «ближайшего» и «дальнего» развития ученика;
• Оптимальный темп урока;
• Мета предметность;
• Опора на знания учащихся;
• Выбор действия в соответствии с возможностями ученика;
• Создание положительного психологического климата на уроке.
Успешность ученика на уроке во многом зависит от учителя. Никто не
оспаривает тот факт, что именно положительные эмоции могут стать
важнейшим стимулом для ребенка в учебной деятельности. Важнейшим
показателем успешности выбранной технологии является умение создать
атмосферу доброжелательности.
Известен афоризм: «Счастливого человека может воспитать только
счастливый». Можно сказать и так: «Успех школьнику может создавать
учитель, который сам переживает радость успеха».
Технологические операции создания ситуаций успеха:
Снятие страха – помогает преодолеть неуверенность в собственных силах,
робость, боязнь самого дела и оценки окружающих. “ работа (произведение)
довольно легкая, этот материал мы с вами проходили”.
Авансирование успешного результата – помогает учителю выразить свою
твердую убежденность в том, что его ученик обязательно справится с
поставленной задачей. Это, в свою очередь, внушает ребенку уверенность в
своих силах и возможностях. “У тебя обязательно получится”. “Я даже не
сомневаюсь в успешном результате”.
Скрытое инструктирование ребенка в способах и формах совершения
деятельности – помогает ребенку избежать поражения, достигается путем
намека, пожелания. “Возможно, лучше всего начать с…..”. “Исполняя
произведение, не забудьте о…..”.
Внесение мотива – показывает ребенку ради чего, ради кого совершается
эта деятельность, кому будет хорошо после выполнения. “Без твоей помощи
твоим товарищам не справиться…”. “Твоим родителям…”.
Персональная исключительность – обозначает важность усилий ребенка в
предстоящей или совершаемой деятельности. “Только ты и мог бы….”.
“Только тебе я и могу доверить…”. “Ни кому, кроме тебя…”
Мобилизация активности или педагогическое внушение – побуждает к
выполнению конкретных действий. “Нам уже не терпится начать работу…”.
“Так хочется поскорее увидеть…”
Высокая оценка детали – помогает эмоционально пережить успех не
результата в целом, а какой-то его отдельной детали. “Тебе особенно удалось
…”. “Больше всего мне в твоей игре понравилось…”.
Приемы создания ситуации успеха.
В основе ожидания успеха у младшего школьника – стремление заслужить
одобрение старших: учительницы, родителей. Как создать «ситуацию
успеха»? Приёмов много. Вот, на мой взгляд, несколько наиболее
интересных, нестандартных, построенных на психологических поисках путей
к ребёнку.
Эмоциональные поглаживания.
Стремиться искать свои пути эмоционального контакта с детьми может и
должен каждый педагог. «Молодец», «умница», «ребятки, я горжусь вами!» –
это не только похвала, а, может быть, и констатация факта. Может быть,
ребёнок потому и старается, что поверил учителю и стал принимать его
реплики как само собой разумеющуюся оценку.
Анонсирование.
Смысл анонсирования в предварительном обсуждении того, что должен
будет ребёнок сделать: выучить теорию, найти примеры в нотах, построить
примеры и т.п. Чем-то это напоминает репетицию, которая создаёт
психологическую установку на успех, даёт уверенность в силах, т.к.
устраняется синдром «внезапного нападения».
«Даю шанс».
Педагог готовит такую ситуацию, при которой ребёнок получает
возможность неожиданно, может быть, впервые, раскрыть для себя
собственные возможности, какую-то сторону, если не таланта, но скрытой до
сих пор способности.
«Заражение».
В формуле «Все дети талантливы» есть солидная доля истины. Но она
относится не к каждому ребёнку в отдельности, а к детскому сообществу в
целом. В каждом классе могут быть «звездочки». Важно их распознать,
выделить и поддержать. Заметить способности, развернуть их, сделать
достоянием других, «заразить» стремлением к самостоятельному творчеству
– этого никто не сможет сделать лучше учителя.
«Умышленная ошибка»
Этот приём в последнее время стал широко использоваться учителями. Его
можно применять с учётом возраста только на известном учащимся
материале. Чем он хорош? Во-первых, разрушается миф о непогрешимости и
всезнайстве учителя; во-вторых, весь класс стимулируется к работе.
Похвала
Самый мощный инструмент учителя, если этот инструмент применяется
правильно. Естественно, если с ваших уст будут сыпаться сплошные
дифирамбы, то цена такой похвале — ноль. С другой стороны, еще А. Камю
заметил: "Для человека больше пользы, когда его изображают в выгодном
свете, чем когда его без конца попрекают его недостатками. Всякий человек,
естественно, старается походить на свой лучший образ". То есть важно
научиться вербально создавать правильный настрой. С помощью похвалы
можно, к примеру, помочь преодолеть неуверенность. Как часто хвалить?
Этот вопрос должен решаться индивидуально учителем и конкретно для
каждого ученика.
Коллективная похвала
Каждый ребенок желает утвердиться не только в глазах учителя, но и среди
одноклассников. В этой связи неплохо будет, если за определенные
достижения хвалить ребенка всем классом. Например, можно овациями
встречать победителя конкурса, олимпиады или ученика, сделавшего на
«отлично» домашнюю работу.
Задания разной сложности
Этот прием взят из методов дифференцированного обучения и позволяет
каждому ребенку выполнить задание, которое ему под силу. При этом более
сильные ученики получают шанс блеснуть своей эрудицией, "середнячки"
могут отличиться творческим походом, зато и самые слабые получат
удовлетворение от выполненного задания.
Самостоятельный выбор задания
Ученикам предлагается выбрать себе задание самостоятельно. Содержание
задания должно быть одинаковым, ученики же могут выбрать объем,
сложность выполнения, выбрать индивидуальное задание или работу в
парах/группе, самостоятельную подготовку или с помощью учителя.
Во-первых, у детей формируется навык не теряться в ситуации выбора, во-
вторых, это приучает к осознанному выбору, к адекватной оценке своих сил
и способностей.
Портфолио или «доска почета»
Один из методов, который позволяет ученику наглядно видеть свои
достижения: есть повод для гордости и переживания успеха. Портфолио
можно разделить на несколько разделов: "Мои достижения", "Мои награды",
"Мое творчество", "Отзывы". Хорошо, если к наполнению портфолио
привлекаются не только учителя, но и родители, и одноклассники. Но
ребенок должен быть убежден, что успехом он обязан, прежде всего, самому
себе. Помощь учителя, какой бы эффективной она ни была, все равно должна
быть скрытой. Стоит ребенку почувствовать, что открытие сделано с
помощью подачи учителя... радость успеха может померкнуть.
Обучение самовнушению
Самовнушение пришло в педагогику из психологии и оно, действительно,
помогает укрепить веру в себя, почувствовать себя более уверенным,
сильным, способным. Элементы самовнушения можно включать в урок или
перед публичными выступлениями.
На своих уроках я стараюсь поддержать учебную активность,
понимать своих учеников, быть внимательной к ним, вовремя заметить
усталость, переключать внимание, чтобы сохранить работоспособность.
Управляю учебным процессом так, чтобы учащиеся понимали, что они
делают и зачем. Иными словами, видели цель и пути ее достижения. Придаю
большое значение созданию в классе спокойной обстановки,
доброжелательности и взаимопомощи, чувства коллективизма т.к., на мой
взгляд, это необходимые слагаемые успеха. Считаю успех в труде - это
основа взаимопонимания между преподавателем, учащимся и родителями.
Для достижения главной задачи образования использую различные формы и
методы обучения и воспитания: различные игровые и компьютерные
технологий, наглядные пособия, новые формы обучения, интересные
авторские методики (наряду с классическими, апробированными временем),
зачеты, разные формы диктантов, кроссворды, теоретические и практические
работы, творческие задания и т.д. Для учащихся выпускных классов при
разработке контрольно-измерительных материалов по сольфеджио применяю
деление заданий на варианты, чтобы каждый по мере своих способностей
(интеллектуальных, творческих) мог достойно проявить себя на выпускном
экзамене.
Создание ситуации успеха в школе — один из ключевых моментов
мотивации к учебе, воспитание интереса к познанию, воспитание сильных
черт характера. Другими словами: успех в учебе сегодня — успех в
дальнейшей жизни.
Итогом реализации приемов по созданию ситуации успеха в обучении
для ученика будет: снятие чувства страха; радость познания нового;
пробуждение пытливости; чувство эмоционального удовлетворения от
признания результата деятельности; чувство уверенности в своих силах;
желание повторить и упрочить успех; развитие и совершенствование умений
и навыков самостоятельной и совместной работы.
В этом и заключается суть повышения эффективности преподавания через
создание ситуации успеха.
Список литературы
1. Азаров Ю.П. Радость учить и учиться. М.:"Политиздат", 1989.
2. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать? М.:"Просвещение", 1991.
3. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. – М.,
1983.
4. Ильницкая И.А. Проблемные ситуации и пути их создания на уроке. –
М.,1985.
5. Матюшкин А.И. Проблемная ситуация в мышлении и обучении. – М., 1972.
6. Махмутов М.И. Проблемное обучение: основные вопросы теории. – М., 1975.
7. Оконь В. Основы проблемного обучения. – М.,1968.
8. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. – К.: Рад.шк., 1988.
9. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. М.: "Педагогика",
1974.
10. Якиманская И.С. Технология личностно- ориентированного образования //
Директор школы. 2000, №7.
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: