Рабочая программа старшей группы на 2020-2021 учебный год

Рабочая программа

старшей группы

муниципального бюджетного дошкольного

образовательного учреждения

Пушкинского муниципального района

центра развития ребенка – детского сада № 47 « Радуга»

на 2020 – 2021 учебный год

Воспитатель: Доленко Ольга Викторовна

г.п. Правдински

2020 год

СОДЕРЖАНИЕ

Целевой раздел ............................................................................................................................ 3

Пояснительная записка ................................................................................................................. 3

1.1 Цели и задачи программы ....................................................................................................... 3

1.2 Принципы и подходы в организации образовательного процесса ..................................... 4

1.3 Возрастные особенности психофизического развития детей, воспитывающихся в

группе ............................................................................................................................................. 5

1.4 Методика проведения мониторинга ...................................................................................... 7

1.5 Планируемые результаты освоения программы .................................................................. 8

Содержательный раздел ........................................................................................................... 12

2.1 Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных

областей ........................................................................................................................................ 12

2.2 Комплексно-тематическое планирование ........................................................................... 24

2.3 Особенности взаимодействия педагогов группы с семьями воспитанников .................. 38

Организационный раздел ........................................................................................................ 40

3.1 Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды в группе

....................................................................................................................................................... 40

3.2 Организация режима пребывания детей в группе .............................................................. 44

3.3 Сетка непрерывной образовательной деятельности .......................................................... 45

3.4 Двигательный режим ............................................................................................................ 45

3.5 Схема закаливания детей ...................................................................................................... 46

3.6 Учебно-методическое обеспечение программы ................................................................. 47

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Основная образовательная программа дошкольного образования МБДОУ детского

сада №47 "Радуга" , разработанная на основе ФГОС ДО с учетом примерной основной

образовательной программы дошкольного образования.

Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса

старшей группы, Муниципального бюджетного дошкольного образовательного

учреждения центра развития ребенка детского сада № 47 «Радуга» (Далее МБДОУ)

Данная Программа разработана в соответствии со следующими нормативными

документами:

➢ Федеральный закон «Об образовании в Российской федерации» от 29 12 2012 года

№ 273 - ФЗ

➢ Приказ Минобразования и науки РФ от 30.08.2013г. № 1014 « Об утверждении

Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по

основным общеобразовательным программам – образовательным программам

дошкольного образования»

➢ СанПин 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству,

содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных

организаций»

➢ Приказ Минобразования и науки РФ от 17.10.2013г. № 1155 «Об утверждении

Федерального Государственного Образовательного Стандарта Дошкольного

Образования» (ФГОС ДО).

➢ Устав ДОУ.

➢ Образовательная программа ДОУ

1.1 ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ

Цель и задачи деятельности группы по реализации основной образовательной

программы определяются на основе анализа результатов предшествующей

педагогической деятельности, потребностей детей и родителей, социума, в котором

находится дошкольное образовательное учреждение.

Ведущей целью рабочей программы является создание благоприятных условий для

полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой

культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в

соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в

современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности

жизнедеятельности дошкольника.

Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности:

игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной,

музыкально-художественной, чтения.

Достижение целей обеспечивает решение следующих задач:

1. Способствовать природному процессу умственного и физического развития

детей через организацию игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской,

трудовой, двигательной, чтению художественной литературы, музыкально-

художественной, продуктивной деятельности;

2. Обеспечить психолого-педагогическое сопровождение работы по освоению

образовательных областей;

3. Реализовать формы организации совместной взросло-детской в ходе

непосредственной образовательной деятельности, самостоятельной деятельности,

режимных моментах, работе с родителями.

Для достижения целей программы первостепенное значение имеют следующие

факторы:

✓ забота о здоровье, эмоциональное благополучие и своевременном

всестороннем развитии каждого ребенка;

✓ обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого

ребёнка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации,

социального статуса, психофизиологических особенностей (в том числе ограниченных

возможностей здоровья);

✓ создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения

ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми,

любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;

✓ максимальное использование разнообразных видов детской деятельности,

их интеграция в целях повышения эффективности образовательного процесса;

✓ творческая организация (креативность) образовательного процесса;

✓ вариативность использования образовательного материала, позволяющая

развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;

✓ уважительное отношение к результатам детского творчества;

✓ единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного

учреждения и семьи;

✓ соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности;

✓ построение образовательного процесса на адекватных возрасту, формах

работы с детьми.

Решение обозначенных в Программе целей и задач воспитания возможно только

при систематической и целенаправленной поддержке педагогом различных форм детской

активности и инициативы. От педагогического мастерства каждого воспитателя, его

культуры, любви к детям зависят уровень общего развития, которого достигнет ребенок,

степень прочности приобретенных им нравственных качеств. Заботясь о здоровье и

всестороннем воспитании детей, педагоги дошкольных образовательных учреждений

совместно с семьей должны стремиться сделать счастливым детство каждого ребенка.

1.2 ПРИНЦИПЫ И ПОДХОДЫ В ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО

ПРОЦЕССА

В Программе на первый план выдвигается развивающая функция образования,

обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его

индивидуальные особенности, что соответствует современной научной «Концепции

дошкольного воспитания» (авторы В. В. Давыдов, В. А. Петровский и др.) о признании

самоценности дошкольного периода детства.

Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и

направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих

ценностей, а также способностей и интегративных качеств.

В Программе отсутствуют жесткая регламентация знаний детей и предметный

центризм в обучении.

При разработке Программы авторы опирались на лучшие традиции отечественного

дошкольного образования, его фундаментальность: комплексное решение задач по охране

жизни и укреплению здоровья детей, всестороннее воспитание, амплификацию

(обогащение) развития на основе организации разнообразных видов детской творческой

деятельности.

В Программе комплексно представлены все основные содержательные линии

воспитания и образования ребенка от рождения до школы.

Программа строится на принципе культуросообразности. Реализация этого

принципа обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в образовании,

восполняет недостатки духовно-нравственного и эмоционального воспитания.

Образование рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным компонентам

человеческой культуры (знание, мораль, искусство, труд).

Программа

• соответствует принципу развивающего образования, целью которого является

развитие ребенка;

• сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости

(содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии

и дошкольной педагогики и, как показывает опыт, может быть успешно реализована в

массовой практике дошкольного образования);

• соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя

решать поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума»

материала);

• обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и

задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых

формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии

дошкольников;

• строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в

соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и

возможностями образовательных областей;

• основывается на комплексно-тематическом принципе построения

образовательного процесса;

• предусматривает решение программных образовательных задач в совместной

деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не

только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении

режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

• предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту

формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим

видом их деятельности является игра;

• допускает варьирование образовательного процесса в зависимости от

региональных особенностей;

• строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными

дошкольными группами и между детским садом и начальной школой.

1.3 ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ПСИХОФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

ДЕТЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩИХСЯ В ГРУППЕ

Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры н строить

свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью,

соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая

реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать

социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах

деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем

другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные субординацией

ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором

выделяются смысловой «центр» и «периферия». В игре «Больница» таким центром

оказывается кабинет врача, в игре Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания

выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия детей в играх

становятся разнообразными.

Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного

рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут

быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и

воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки

представляют собой схематические изображения различных объектов, но могут

отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и

динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто

встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив,

существенными изменениями. Изображение человека становится более

детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой

принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.

Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых

протекает эта деятельность. Дети используют и называют разные детали деревянного

конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося

материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны

выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность

может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется

конструирование в ходе совместной деятельности.

Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре,

шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования:

1) от природного материала к художественному образу (в этом случае ребенок

«достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными

деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (в этом случае ребенок

подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).

Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения

предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные

цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников,

овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по

возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов.

Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного

положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их

пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях

восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они

должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных

признаков.

В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление.

Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить

преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во

взаимодействие, и т.д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том

случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно

выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного

моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе

признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие

стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности

изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении

объектов результате различных воздействий, представления о развитии и т. Кроме того,

продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно -

логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о

классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться,

однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов.

Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два

признака: цвет и форму (материал) и т.д.

Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего

дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения,

если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.

Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно

оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет

активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его

активизации.

Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость

внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.

Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут

правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются

фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в

сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.

Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все

части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно

используются синонимы и антонимы.

Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке,

передавая не только главное, но и детали.

Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей игровой

деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием

изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в

конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных

способов изображения предметов одинаковой формы.

Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов;

развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств

(схематизированные представления, комплексные представления, представления о

цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление,

воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

1.4 МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ МОНИТОРИНГА

Мониторинг детского развития проводится два раза в год (в октябре и мае).

Основная задача мониторинга заключается в том, чтобы определить степень освоения

ребенком образовательной программы и влияние образовательного процесса,

организуемого в дошкольном учреждении, на развитие ребенка.

Реализация программы «От рождения до школы» предполагает оценку

индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником

в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития дошкольников,

связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их

дальнейшего планирования).

Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в

спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для

педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие

фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:

• коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления

и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов,

лидерства и пр.);

• игровой деятельности;

• познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей,

познавательной активности);

• проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности,

ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать

свою деятельность);

• художественной деятельности;

• физического развития.

Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для

решения следующих образовательных задач:

1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка,

построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции

особенностей его развития);

2) оптимизации работы с группой детей.

В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать диагностические

ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои

действия. В процессе мониторинга исследуются физические, интеллектуальные и

личностные качества ребенка путем наблюдений за ребенком, бесед, анализа продуктов

детской деятельности.

Оценка знаний:

- 0 баллов – несоответствие уровня развития

- 1 балл – существенное отклонение от уровня нормы

- 2 балла – незначительное отклонение от уровня нормы

- 3 балла –соответствует уровню нормы

1.5 ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

Целевые ориентиры на этапе завершения программы для детей 5 -6 лет

1.Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет

инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении,

познавательно – исследовательской деятельности, конструировании, способен выбирать

себе род занятий, участников по совместной деятельности.

2 .Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным

видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства;

активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.

Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам

и радоваться успехам других, проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя,

старается разрешать конфликты.

3.Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах

деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры,

различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и

социальным нормам.

4. Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли

и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний,

построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах,

у ребенка складываются предпосылки грамотности.

5.У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет

основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.

6. Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам

поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми

и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены.

7. Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,

интересуется причинно – следственными связями, пытается самостоятельно придумывать

объяснения явлениям природы, поступкам людей; склонен наблюдать,

экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном

мире, в котором он живет, знаком с произведениями детской литературы,

представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории.

Ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в

различных видах деятельности.

Образовательная область «Физическое развитие»

Здоровье

Умеет быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем

шкафу.

Имеет навыки опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при

небольшой помощи взрослого).

Сформированы элементарные навыки личной гигиены (самостоятельно чистит

зубы, моет руки перед едой; при кашле и чихании закрывает нос и рот платком).

Владеет простейшими навыками поведения во время еды, пользуется ножом,

вилкой.

Имеет начальные представления о составляющих (важных компонентах) здорового

образа жизни (правильное питание, движение, сон) и факторах, разрушающих здоровье.

Знает о значении для здоровья человека ежедневной утренней гимнастики,

закаливании организма, соблюдении режима дня.

Физическая культура

Умеет ходить и бегать легко, ритмично, сохраняя правильную осанку, направление,

темп.

Умеет лазать по гимнастической стенке (высота 2.5 м.) с изменениями темпа.

Может прыгать на мягкое покрытие (высота 20 см.), прыгать в обозначенное место

с высоты 30 см., прыгать в длину с места (не менее 80 см,), с разбега (не менее 100 см.), в

высоту с разбега ( не менее 40 см.), прыгать через короткую и длинную скакалку.

Умеет метать предметы правой и левой рукой на расстояние 5-9 м., в вертикальную

и горизонтальную цель с расстояния 3-4 м., сочетать замах с броском, бросать мяч вверх,

о землю и ловить его одной рукой, отбивать мяч на месте не менее 10 раз, в ходьбе

(расстояние 6 м.).Владеет школой мяча.

Выполняет упражнения на статистическое и динамическое равновесие.

Умеет перестраиваться в колонну по трое, четверо; равняться, размыкаться в

колонне, шеренге; выполнять повороты направо, налево, кругом.

Ходит на лыжах скользящим шагом на расстояние около 2 км; ухаживает за

лыжами.

Умеет кататься на самокате.

Участвует в упражнениях с элементами спортивных игр: городки, бадминтон,

футбол, хоккей.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Игра:

Договаривается с партнерами, во что играть, кто с кем будет в игре; подчиняется

правилам игры.

Умеет разворачивать содержание игры в зависимости от количества играющих

детей.

В дидактических играх оценивает свои возможности и без обиды воспринимает

проигрыш.

Объясняет правила игры сверстникам.

После просмотра спектакля может оценить игру актера (актеров), используемые

средства художественной выразительности и элементы художественного оформления

постановки.

Имеет в творческом опыте несколько ролей, сыгранных в спектаклях в детском

саду и домашнем театре. Умеет оформлять свой спектакль, используя разнообразные

материалы (атрибуты, подручный материал, поделки).

Труд:

Самостоятельно одевается и раздевается, сушит мокрые вещи, ухаживает за

обувью.

Выполняет обязанности дежурного по столовой, правильно сервирует стол.

Поддерживает порядок в группе и на участке детского сада.

Выполняет поручения по уходу за животными и растениями в уголке природы.

Безопасность:

Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду.

Соблюдает элементарные правила поведения на улице и в транспорте,

элементарные правила дорожного движения.

Различает и называет специальные виды транспорта( «Скорая помощь»,

«Пожарная», «Полиция»), объясняет их назначение.

Понимает значение сигналов светофора. Узнает и называет дорожные знаки

( «Пешеходный переход», «Дети», «Остановка общественного транспорта»,

«»Подземный пешеходный переход», «Пунтк медицинской помощи»).

Различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный

переход «Зебра».

Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы

безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к

окружающей природе)

Образовательная область «Речевое развитие»

Развитие речи

Может участвовать в беседе.

Умеет агрументированно и доброжелательно оценивать ответ, высказывание

сверстника.

Составляет по образцу рассказы по сюжетной картине, по набору картинок;

последовательно, без существенных пропусков пересказывает небольшие литературные

произведения.

Определяет место звука в слове.

Умеет подбирать к существительному несколько прилагательных; заменять слово

другим словом со сходным значением.

Чтение художественной литературы

Знает 2-3 программных стихотворения (при необходимости следует напомнить

ребёнку первые строчки), 2-3 считалки, 2-3 загадки.

Называет жанр произведения.

Драматизирует небольшие сказки, читает по ролям стихотворения.

Называет любимого детского писателя, любимые сказки и рассказы.

Образовательная область «Познавательное развитие»

Конструктивная деятельность.

Умеет анализировать образец постройки.

Может планировать этапы создания собственной постройки, находить

конструктивные решения.

Создает постройки по рисунку.

Умеет работать коллективно.

Формирование элементарных математических представлений.

Считает( отсчитывает) в пределах 10.

Правильно пользуется количественными и порядковыми числительными ( в

пределах 10), отвечает на вопросы: «Сколько?», «Который по счету?»

Уравнивает две неравные группы предметов двумя способами ( удаление и

добавление единицы).

Сравнивает предметы на глаз( по длине, ширине, высоте, толщине), проверяет

точность определений путем наложения или приложения.

Размещает предметы разной величины (до7-10) в порядке возрастания( убывания).

Выражает словами местонахождения предмета по отношению к себе, к другим

предметам.

Знает некоторые характерные особенности знакомых геометрических фигур (

количество углов, сторон, равенство- неравенство стороны).

Называет день, утро, вечер, ночь; имеет представление о смене частей суток.

Называет текущий день недели.

Окружающий мир

Различает и называет виды транспорта, предметы, облегчающие труд человека в

быту.

Классифицирует предметы, определяет материалы, из которых они сделаны.

Знает название родного поселка, страны, ее столицу.

Называет времена года, отмечает их особенности.

Знает о взаимодействии человека с природой в разное время года.

Знает о значении солнца, воздуха и воды для человека, животных, растений.

Бережно относится к природе.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Продуктивная деятельность:

Различает произведения изобразительного искусства (живопись, книжная

графика, народное декоративное искусство, скульптура).

Выделяет выразительные средства в разных видах искусства (форма, цвет,

колорит, композиция).

Знает особенности изобразительных материалов.

Рисование. Создает изображения предметов (с натуры, по представлению);

сюжетные изображения.

Использует разнообразные композиционные решения, изобразительные

материалы.

Использует различные цвета и оттенки для создания выразительных образов.

Выполняет узоры по мотивам народного декоративно-прикладного искусства.

Лепка. Лепит предметы разной формы, используя усвоенные приёмы и способы.

Создает небольшие сюжетные композиции, передавая пропорции, позы и

движения фигур.

Создает изображения по мотивам народных игрушек.

Аппликация. Изображает предметы и создает несложные сюжетные композиции,

используя разнообразные приёмы вырезания, обрывания бумаги.

Музыкальное воспитание:

Различает жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня); звучание

музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка).

Различает высокие и низкие звуки (в пределах квинты).

Может петь без напряжения, плавно, легким звуком; отчетливо произносить

слова, своевременно начинать и заканчивать песню; петь в сопровождении музыкального

инструмента.

Может ритмично двигаться в соответствии с характером и динамикой музыки.

Умеет выполнять танцевальные движения (поочерёдное выбрасывание ног

вперед в прыжке, полуприседание с выставлением ноги на пятку, шаг на всей ступне на

месте, с продвижением вперёд и в кружении).

Самостоятельно инсценирует содержание песен, хороводов; действует, не

подражая другим детям.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.

2.1 СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО- ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО

ОСВОЕНИЮ ДЕТЬМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЛАСТЕЙ

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

ФОРМИРОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ

ПРЕДСТАВЛЕНИЙ

Количество и счет. Учить создавать множества (группы предметов) из разных по

качеству элементов (предметов разного цвета, размера, формы, назначения; звуков,

движений); разбивать множества на части и воссоединять их; устанавливать отношения

между целым множеством и каждой его частью, понимать, что множество больше части, а

часть меньше целого множества; сравнивать разные части множества на основе счета и

соотнесения элементов (предметов) один к одному; определять большую (меньшую) часть

множества или их равенство.

Учить считать до 10; последовательно знакомить с образованием каждого числа в

пределах от 5 до 10 (на наглядной основе).

Сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 на основе сравнения конкретных

множеств; получать равенство из неравенства (неравенство из равенства), добавляя к

меньшему количеству один предмет или убирая из большего количества один предмет («7

меньше 8, если к 7 добавить один предмет, будет 8, поровну», «8 больше 7; если из 8

предметов убрать один, то станет по 7, поровну»).

Формировать умение понимать отношения рядом стоящих чисел (5 < 6 на 1, 6 > 5

на 1).

Отсчитывать предметы из большого количества по образцу и заданному числу (в

пределах 10).

Совершенствовать умение считать в прямом и обратном порядке (в пределах 10).

Считать предметы на ощупь, считать и воспроизводить количество звуков, движений по

образцу и заданному числу (в пределах 10).

Познакомить с цифрами от 0 до 9.

Познакомить с порядковым счетом в пределах 10, учить различать вопросы

«Сколько?», «Который?» («Какой?») и правильно отвечать на них.

Продолжать формировать представление о равенстве: определять равное

количество в группах, состоящих из разных предметов; правильно обобщать числовые

значения на основе счета и сравнения групп (здесь 5 петушков, 5 матрешек, 5 машин —

всех игрушек поровну — по 5).

Упражнять детей в понимании того, что число не зависит от величины предметов,

расстояния между предметами, формы, их расположения, а также направления счета

(справа налево, слева направо, с любого предмета).

Познакомить с количественным составом числа из единиц в пределах 5 на

конкретном материале: 5 — это один, еще один, еще один, еще один и еще один.

Величина. Учить устанавливать размерные отношения между 5–10 предметами

разной длины (высоты, ширины) или толщины: систематизировать предметы, располагая

их в возрастающем (убывающем) порядке по величине; отражать в речи порядок

расположения предметов и соотношение между ними по размеру: «Розовая лента — самая

широкая, фиолетовая — немного уже, красная — еще уже, но она шире желтой, а зеленая

уже желтой и всех остальных лент» и т. д.

Сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте) опосредованно — с

помощью третьего (условной меры), равного одному из сравниваемых предметов.

Развивать глазомер, умение находить предметы длиннее (короче), выше (ниже),

шире (уже), толще (тоньше) образца и равные ему.

Формировать понятие о том, что предмет (лист бумаги, лента, круг, квадрат и др.)

можно разделить на несколько равных частей (на две, четыре).

Учить называть части, полученные от деления, сравнивать целое и части,

понимать, что целый предмет больше каждой своей части, а часть меньше целого.

Форма. Познакомить детей с овалом на основе сравнения его с кругом и

прямоугольником.

Дать представление о четырехугольнике: подвести к пониманию того, что квадрат

и прямоугольник являются разновидностями четырехугольника.

Развивать у детей геометрическую зоркость: умение анализировать и сравнивать

предметы по форме, находить в ближайшем окружении предметы одинаковой и разной

формы: книги, картина, одеяла, крышки столов — прямоугольные, поднос и блюдо —

овальные, тарелки — круглые и т. д.

Развивать представления о том, как из одной формы сделать другую.

Ориентировка в пространстве. Совершенствовать умение ориентироваться в

окружающем пространстве; понимать смысл пространственных отношений (вверху —

внизу, впереди (спереди) — сзади (за), слева — справа, между, рядом с, около); двигаться

в заданном направлении, меняя его по сигналу, а также в соответствии со знаками —

указателями направления движения (вперед, назад, налево, направо и т. п.); определять

свое местонахождение среди окружающих людей и предметов: «Я стою между Олей и

Таней, за Мишей, позади (сзади) Кати, перед Наташей, около Юры»; обозначать в речи

взаимное расположение предметов: «Справа от куклы сидит заяц, а слева от куклы стоит

лошадка, сзади — мишка, а впереди — машина».

Учить ориентироваться на листе бумаги (справа — слева, вверху — внизу, в

середине, в углу).

Ориентировка во времени. Дать детям представление о том, что утро, вечер, день

и ночь составляют сутки.

Учить на конкретных примерах устанавливать последовательность различных

событий: что было раньше (сначала), что позже (потом), определять, какой день сегодня,

какой был вчера, какой будет завтра.

Развитие познавательно-

исследовательской деятельности

Познавательно-исследовательская деятельность. Закреплять умение

использовать обобщенные способы обследования объектов с помощью специально

разработанной системы сенсорных эталонов, перцептивных действий.

Побуждать устанавливать функциональные связи и отношения между системами

объектов и явлений, применяя различные средства познавательных действий.

Способствовать самостоятельному использованию действий экспериментального

характера для выявления скрытых свойств. Закреплять умение получать информацию о

новом объекте в процессе его исследования.

Развивать умение детей действовать в соответствии с предлагаемым алгоритмом.

Формировать умение определять алгоритм собственной деятельности; с помощью

взрослого составлять модели и использовать их в познавательно-исследовательской

деятельности.

Сенсорное развитие. Развивать восприятие, умение выделять разнообразные

свойства и отношения предметов (цвет, форма, величина, расположение в пространстве и

т. п.), включая органы чувств: зрение, слух, осязание, обоняние, вкус.

Продолжать знакомить с цветами спектра: красный, оранжевый, желтый, зеленый,

голубой, синий, фиолетовый (хроматические) и белый, серый и черный (ахроматические).

Учить различать цвета по светлоте и насыщенности, правильно называть их. Показать

детям особенности расположения цветовых тонов в спектре.

Продолжать знакомить с различными геометрическими фигурами, учить

использовать в качестве эталонов плоскостные и объемные формы.

Формировать умение обследовать предметы разной формы; при обследовании

включать движения рук по предмету. Расширять представления о фактуре предметов

(гладкий, пушистый, шероховатый и т. п.). Совершенствовать глазомер.

Развивать познавательно-исследовательский интерес, показывая занимательные

опыты, фокусы, привлекая к простейшим экспериментам.

Проектная деятельность. Создавать условия для реализации детьми проектов

трех типов: исследовательских, творческих и нормативных.

Развивать проектную деятельность исследовательского типа. Организовывать

презентации проектов. Формировать у детей представления об авторстве проекта.

Создавать условия для реализации проектной деятельности творческого типа.

(Творческие проекты в этом возрасте носят индивидуальный характер.)

Способствовать развитию проектной деятельности нормативного типа.

(Нормативная проектная деятельность — это проектная деятельность, направленная на

выработку детьми норм и правил поведения в детском коллективе.)

Дидактические игры. Организовывать дидактические игры, объединяя детей в

подгруппы по 2–4 человека; учить выполнять правила игры.

Развивать в играх память, внимание, воображение, мышление, речь, сенсорные

способности детей. Учить сравнивать предметы, подмечать незначительные различия в их

признаках (цвет, форма, величина, материал), объединять предметы по общим признакам,

составлять из части целое (складные кубики, мозаика, пазлы), определять изменения в

расположении предметов (впереди, сзади, направо, налево, под, над, посередине, сбоку).

Формировать желание действовать с разнообразными дидактическими играми и

игрушками (народными, электронными, компьютерными и др.).

Побуждать детей к самостоятельности в игре, вызывая у них эмоционально-

положительный отклик на игровое действие.

Учить подчиняться правилам в групповых играх. Воспитывать творческую

самостоятельность. Формировать такие качества, как дружелюбие,

дисциплинированность. Воспитывать культуру честного соперничества в играх-

соревнованиях.

Ознакомление

с предметным окружением

Продолжать обогащать представления детей о мире предметов. Объяснять

назначение незнакомых предметов. Формировать представление о предметах,

облегчающих труд человека в быту (кофемолка, миксер, мясорубка и др.), создающих

комфорт (бра, картины, ковер и т. п.). Объяснять, что прочность и долговечность зависят

от свойств и качеств материала, из которого сделан предмет. Развивать умение

самостоятельно определять материалы, из которых изготовлены предметы,

характеризовать свойства и качества предметов: структуру и температуру поверхности,

твердость – мягкость, хрупкость – прочность, блеск, звонкость.

Побуждать сравнивать предметы (по назначению, цвету, форме, материалу),

классифицировать их (посуда – фарфоровая, стеклянная, керамическая, пластмассовая).

Рассказывать о том, что любая вещь создана трудом многих людей («Откуда

пришел стол?», «Как получилась книжка?» и т. п.). Предметы имеют прошлое, настоящее

и будущее.

Ознакомление

с социальным миром

Обогащать представления детей о профессиях.

Расширять представления об учебных заведениях (детский сад, школа, колледж,

вуз), сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство, сельское

хозяйство).

Продолжать знакомить с культурными явлениями (цирк, библиотека, музей и др.),

их атрибутами, значением в жизни общества, связанными с ними профессиями,

правилами поведения.

Продолжать знакомить с деньгами, их функциями (средство для оплаты труда,

расчетов при покупках), бюджетом и возможностями семьи.

Формировать элементарные представления об истории человечества (Древний мир,

Средние века, современное общество) через знакомство с произведениями искусства

(живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), реконструкцию образа жизни

людей разных времен (одежда, утварь, традиции и др.).

Рассказывать детям о профессиях воспитателя, учителя, врача, строителя,

работников сельского хозяйства, транспорта, торговли, связи др.; о важности и

значимости их труда; о том, что для облегчения труда используется разнообразная

техника. Рассказывать о личностных и деловых качествах человека-труженика.

Знакомить с трудом людей творческих профессий: художников, писателей,

композиторов, мастеров народного декоративно-прикладного искусства; с результатами

их труда (картинами, книгами, нотами, предметами декоративного искусства).

Прививать чувство благодарности к человеку за его труд.

Расширять представления о малой Родине. Рассказывать детям о

достопримечательностях, культуре, традициях родного края; о замечательных людях,

прославивших свой край.

Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках (8

Марта, День защитника Отечества, День Победы, Новый год и т. д.). Воспитывать любовь

к Родине.

Формировать представления о том, что Российская Федерация (Россия) —

огромная, многонациональная страна. Рассказывать детям о том, что Москва — главный

город, столица нашей Родины. Познакомить с флагом и гербом России, мелодией гимна.

Расширять представления детей о Российской армии. Воспитывать уважение к

защитникам отечества. Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать

Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались

и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы. Приглашать в детский сад

военных, ветеранов из числа близких родственников детей. Рассматривать с детьми

картины, репродукции, альбомы с военной тематикой.

Ознакомление

с миром природы

Расширять и уточнять представления детей о природе. Учить наблюдать, развивать

любознательность.

Закреплять представления о растениях ближайшего окружения: деревьях,

кустарниках и травянистых растениях. Познакомить с понятиями «лес», «луг» и «сад».

Продолжать знакомить с комнатными растениями.

Учить ухаживать за растениями. Рассказать о способах вегетативного размножения

растений.

Расширять представления о домашних животных, их повадках, зависимости от

человека.

Учить детей ухаживать за обитателями уголка природы.

Расширять представления детей о диких животных: где живут, как добывают пищу

и готовятся к зимней спячке (еж зарывается в осенние листья, медведи зимуют в берлоге).

Расширять представления о птицах (на примере ласточки, скворца и др.).

Дать детям представления о пресмыкающихся (ящерица, черепаха и др.) и

насекомых (пчела, комар, муха и др.).

Формировать представления о чередовании времен года, частей суток и их

некоторых характеристиках.

Знакомить детей с многообразием родной природы; с растениями и животными

различных климатических зон.

Показать, как человек в своей жизни использует воду, песок, глину, камни.

Использовать в процессе ознакомления с природой произведения художественной

литературы, музыки, народные приметы.

Формировать представления о том, что человек — часть природы и что он должен

беречь, охранять и защищать ее.

Учить укреплять свое здоровье в процессе общения с природой.

Учить устанавливать причинноследственные связи между природными явлениями

(сезон — растительность — труд людей).

Показать взаимодействие живой и неживой природы.

Рассказывать о значении солнца и воздуха в жизни человека, животных и растений.

Сезонные наблюдения

Осень. Закреплять представления о том, как похолодание и сокращение

продолжительности дня изменяют жизнь растений, животных и человека.

Знакомить детей с тем, как некоторые животные готовятся к зиме (лягушки,

ящерицы, черепахи, ежи, медведи впадают в спячку, зайцы линяют, некоторые птицы

(гуси, утки, журавли) улетают в теплые края).

Зима. Расширять и обогащать знания детей об особенностях зимней природы

(холода, заморозки, снегопады, сильные ветры), особенностях деятельности людей в

городе, на селе. Познакомить с таким природным явлением, как туман.

Весна. Расширять и обогащать знания детей о весенних изменениях в природе: тает

снег, разливаются реки, прилетают птицы, травка и цветы быстрее появляются на

солнечной стороне, чем в тени. Наблюдать гнездование птиц (ворон и др.).

Лето. Расширять и обогащать представления о влиянии тепла, солнечного света на

жизнь людей, животных и растений (природа «расцветает», много ягод, фруктов, овощей;

много корма для зверей, птиц и их детенышей).

Дать представления о съедобных и несъедобных грибах (съедобные — маслята,

опята, лисички и т. п.; несъедобные — мухомор, ложный опенок).

Образовательная область

«Речевое развитие»

Развивающая речевая среда. Продолжать развивать речь как средство общения.

Расширять представления детей о многообразии окружающего мира. Предлагать для

рассматривания изделия народных промыслов, мини-коллекции (открытки, марки,

монеты, наборы игрушек, выполненных из определенного материала), иллюстрированные

книги (в том числе знакомые сказки с рисунками разных художников), открытки,

фотографии с достопримечательностями родного края, Москвы, репродукции картин (в

том числе из жизни дореволюционной России).

Поощрять попытки ребенка делиться с педагогом и другими детьми

разнообразными впечатлениями, уточнять источник полученной информации

(телепередача, рассказ близкого человека, посещение выставки, детского спектакля и т.

д.).

В повседневной жизни, в играх подсказывать детям формы выражения вежливости

(попросить прощения, извиниться, поблагодарить, сделать комплимент).

Учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи:

убеждать, доказывать, объяснять.

Формирование словаря. Обогащать речь детей существительными,

обозначающими предметы бытового окружения; прилагательными, характеризующими

свойства и качества предметов; наречиями, обозначающими взаимоотношения людей, их

отношение к труду.

Упражнять в подборе существительных к прилагательному (белый — снег, сахар,

мел), слов со сходным значением (шалун — озорник — проказник), с противоположным

значением (слабый — сильный, пасмурно — солнечно).

Помогать детям употреблять в речи слова в точном соответствии со смыслом.

Звуковая культура речи. Закреплять правильное, отчетливое произнесение

звуков. Учить различать на слух и отчетливо произносить сходные по артикуляции и

звучанию согласные звуки: с — з, с — ц, ш — ж, ч — ц, с — ш, ж — з, л — р.

Продолжать развивать фонематический слух. Учить определять место звука в слове

(начало, середина, конец).

Отрабатывать интонационную выразительность речи.

Грамматический строй речи. Совершенствовать умение согласовывать слова в

предложениях: существительные с числительными (пять груш, трое ребят) и

прилагательные с существительными (лягушка — зеленое брюшко). Помогать детям

замечать неправильную постановку ударения в слове, ошибку в чередовании согласных,

предоставлять возможность самостоятельно ее исправить.

Знакомить с разными способами образования слов (сахарница, хлебница; масленка,

солонка; воспитатель, учитель, строитель).

Упражнять в образовании однокоренных слов (медведь — медведица —

медвежонок — медвежья), в том числе глаголов с приставками (забежал — выбежал —

перебежал).

Помогать детям правильно употреблять существительные множественного числа в

именительном и винительном падежах; глаголы в повелительном наклонении;

прилагательные и наречия в сравнительной степени; несклоняемые существительные.

Учить составлять по образцу простые и сложные предложения.

Совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной речью.

Связная речь. Развивать умение поддерживать беседу.

Совершенствовать диалогическую форму речи. Поощрять попытки высказывать

свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища.

Развивать монологическую форму речи.

Учить связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки,

рассказы.

Учить (по плану и образцу) рассказывать о предмете, содержании сюжетной

картины, составлять рассказ по картинкам с последовательно развивающимся действием.

Развивать умение составлять рассказы о событиях из личного опыта, придумывать

свои концовки к сказкам.

Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера на

тему, предложенную воспитателем.

Приобщение

к художественной литературе

Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе. Учить

внимательно и заинтересованно слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать

считалки, скороговорки, загадки. Прививать интерес к чтению больших произведений (по

главам).

Способствовать формированию эмоционального отношения к литературным

произведениям.

Побуждать рассказывать о своем восприятии конкретного поступка литературного

персонажа. Помогать детям понять скрытые мотивы поведения героев произведения.

Продолжать объяснять (с опорой на прочитанное произведение) доступные детям

жанровые особенности сказок, рассказов, стихотворений.

Воспитывать чуткость к художественному слову; зачитывать отрывки с наиболее

яркими, запоминающимися описаниями, сравнениями, эпитетами. Учить детей

вслушиваться в ритм и мелодику поэтического текста.

Помогать выразительно, с естественными интонациями читать стихи, участвовать в

чтении текста по ролям, в инсценировках.

Продолжать знакомить с книгами. Обращать внимание детей на оформление книги,

на иллюстрации. Сравнивать иллюстрации разных художников к одному и тому же

произведению. Выяснять симпатии и предпочтения детей.

Образовательная область

«Художественно-эстетическое развитие»

Продолжать формировать интерес к музыке, живописи, литературе, народному

искусству.

Развивать эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое

восприятие произведений искусства, формировать умение выделять их выразительные

средства. Учить соотносить художественный образ и средства выразительности,

характеризующие его в разных видах искусства, подбирать материал и пособия для

самостоятельной художественной деятельности.

Формировать умение выделять, называть, группировать произведения по видам

искусства (литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр).

Продолжать знакомить с жанрами изобразительного и музыкального искусства.

Формировать умение выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной,

театрализованной деятельности средства выразительности разных видов искусства,

называть материалы для разных видов художественной деятельности.

Познакомить с произведениями живописи (И. Шишкин, И. Левитан, В. Серов, И.

Грабарь, П. Кончаловский и др.) и изображением родной природы в картинах

художников. Расширять представления о графике (ее выразительных средствах).

Знакомить с творчеством художников-иллюстраторов детских книг (Ю. Васнецов, Е.

Рачев, Е. Чарушин, И. Билибин и др.).

Продолжать знакомить с архитектурой. Закреплять знания о том, что существуют

различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и др.

Обращать внимание детей на сходства и различия архитектурных сооружений

одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения — декор и т. д.).

Подводить дошкольников к пониманию зависимости конструкции здания от его

назначения: жилой дом, театр, храм и т. д.

Развивать наблюдательность, учить внимательно рассматривать здания, замечать

их характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций, украшающих

деталей.

При чтении литературных произведений, сказок обращать внимание детей на

описание сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.

Познакомить с понятиями «народное искусство», «виды и жанры народного

искусства». Расширять представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и

художественных промыслах.

Формировать у детей бережное отношение к произведениям искусства.

Изобразительная деятельность

(от 5 до 6 лет)

Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Обогащать

сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух, обоняние, осязание, вкус;

закреплять знания об основных формах предметов и объектов природы.

Развивать эстетическое восприятие, учить созерцать красоту окружающего мира. В

процессе восприятия предметов и явлений развивать мыслительные операции: анализ,

сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и

их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщение. Учить

передавать в изображении не только основные свойства предметов (форма, величина,

цвет), но и характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте,

расположению относительно друг друга.

Развивать способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и

объекты природы, замечать их изменения (например, как изменяются форма и цвет

медленно плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается вечером

венчик цветка, как изменяется освещение предметов на солнце и в тени).

Учить передавать в изображении основные свойства предметов (форма, величина,

цвет), характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте,

расположению относительно друг друга.

Развивать способность наблюдать явления природы, замечать их динамику, форму

и цвет медленно плывущих облаков.

Совершенствовать изобразительные навыки и умения, формировать

художественно-творческие способности.

Развивать чувство формы, цвета, пропорций.

Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством

(Городец, Полхов-Майдан, Гжель), расширять представления о народных игрушках

(матрешки — городецкая, богородская; бирюльки).

Знакомить детей с национальным декоративно-прикладным искусством (на основе

региональных особенностей); с другими видами декоративно-прикладного искусства

(фарфоровые и керамические изделия, скульптура малых форм). Развивать декоративное

творчество детей (в том числе коллективное).

Формировать умение организовывать свое рабочее место, готовить все

необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы,

сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок.

Продолжать совершенствовать умение детей рассматривать работы (рисунки,

лепку, аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и выделять

выразительные решения изображений.

Предметное рисование. Продолжать совершенствовать умение передавать в

рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений.

Обращать внимание детей на отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей;

побуждать их передавать эти отличия в рисунках.

Учить передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращать

внимание детей на то, что предметы могут по-разному располагаться на плоскости

(стоять, лежать, менять положение: живые существа могут двигаться, менять позы, дерево

в ветреный день — наклоняться и т. д.). Учить передавать движения фигур.

Способствовать овладению композиционными умениями: учить располагать

предмет на листе с учетом его пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать

его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но

длинный дом, располагать его по горизонтали). Закреплять способы и приемы рисования

различными изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель,

цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти

и т. п.).

Вырабатывать навыки рисования контура предмета простым карандашом с легким

нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании изображения не оставалось

жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.

Учить рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой (прозрачностью и

легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой).

Учить рисовать кистью разными способами: широкие линии — всем ворсом,

тонкие — концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге,

рисовать концом кисти мелкие пятнышки.

Закреплять знания об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами

(фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать

чувство цвета. Учить смешивать краски для получения новых цветов и оттенков (при

рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании

акварелью). При рисовании карандашами учить передавать оттенки цвета, регулируя

нажим на карандаш. В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать

до трех оттенков цвета.

Сюжетное рисование. Учить детей создавать сюжетные композиции на темы

окружающей жизни и на темы литературных произведений («Кого встретил Колобок»,

«Два жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и др.).

Развивать композиционные умения, учить располагать изображения на полосе

внизу листа, по всему листу.

Обращать внимание детей на соотношение по величине разных предметов в

сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше

растущих на лугу цветов). Учить располагать на рисунке предметы так, чтобы они

загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и частично его загораживающие

и т. п.).

Декоративное рисование. Продолжать знакомить детей с изделиями народных

промыслов, закреплять и углублять знания о дымковской и филимоновской игрушках и их

росписи; предлагать создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи,

знакомить с ее цветовым строем и элементами композиции, добиваться большего

разнообразия используемых элементов. Продолжать знакомить с городецкой росписью, ее

цветовым решением, спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых

тонов, а оттенков), учить использовать для украшения оживки.

Познакомить с росписью Полхов-Майдана. Включать городецкую и полхов-

майданскую роспись в творческую работу детей, помогать осваивать специфику этих

видов росписи. Знакомить с региональным (местным) декоративным искусством. Учить

составлять узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской, гжельской росписи:

знакомить с характерными элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки,

оживки).

Учить создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка,

чашка, розетка и др.).

Для развития творчества в декоративной деятельности использовать декоративные

ткани. Предоставлять детям бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник,

платок, свитер и др.), предметов быта (салфетка, полотенце).

Учить ритмично располагать узор. Предлагать расписывать бумажные силуэты и

объемные фигуры.

Лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина

и пластической массы.

Развивать умение лепить с натуры и по представлению знакомые предметы (овощи,

фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные особенности. Продолжать

учить лепить посуду из целого куска глины и пластилина ленточным способом.

Закреплять умение лепить предметы пластическим, конструктивным и

комбинированным способами. Учить сглаживать поверхность формы, делать предметы

устойчивыми.

Учить передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и

животных в движении, объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в

коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли

сыр», «Дети на прогулке» и др.

Формировать у детей умения лепить по представлению героев литературных

произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и т. п.).

Развивать творчество, инициативу.

Продолжать формировать умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой,

наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы,

узор, складки на одежде людей и т. п.

Продолжать формировать технические умения и навыки работы с разнообразными

материалами для лепки; побуждать использовать дополнительные материалы (косточки,

зернышки, бусинки и т. д.).

Закреплять навыки аккуратной лепки.

Закреплять навык тщательно мыть руки по окончании лепки.

Декоративная лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями декоративной

лепки. Формировать интерес и эстетическое отношение к предметам народного

декоративно-прикладного искусства.

Учить лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек (дымковской,

филимоновской, каргопольской и др.).

Формировать умение украшать узорами предметы декоративного искусства. Учить

расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и углубленным рельефом,

использовать стеку.

Учить обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного

изображения, когда это необходимо для передачи образа.

Аппликация. Закреплять умение детей создавать изображения (разрезать бумагу

на короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников,

преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат — в два–четыре

треугольника, прямоугольник — в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники),

создавать из этих фигур изображения разных предметов или декоративные композиции.

Учить вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной

гармошкой, а симметричные изображения — из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза,

цветок и др.). С целью создания выразительного образа учить приему обрывания.

Побуждать создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их

деталями, обогащающими изображения.

Формировать аккуратное и бережное отношение к материалам.

Прикладное творчество. Совершенствовать умение работать с бумагой: сгибать

лист вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка,

домик, кошелек).

Закреплять умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист

на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка,

кубик).

Закреплять умение детей делать игрушки, сувениры из природного материала

(шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке,

пустые коробки и др.), прочно соединяя части.

Формировать умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр

(флажки, сумочки, шапочки, салфетки и др.); сувениры для родителей, сотрудников

детского сада, елочные украшения.

Привлекать детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной

деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг, настольно-печатных игр.

Закреплять умение детей экономно и рационально расходовать материалы.

Конструктивно-модельная деятельность

Продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми

постройками и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные

постройки и конструкции (дома, спортивное и игровое оборудование и т. п.).

Учить выделять основные части и характерные детали конструкций.

Поощрять самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие.

Помогать анализировать сделанные воспитателем поделки и постройки; на основе

анализа находить конструктивные решения и планировать создание собственной

постройки.

Знакомить с новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами,

брусками, цилиндрами, конусами и др. Учить заменять одни детали другими.

Формировать умение создавать различные по величине и конструкции постройки

одного и того же объекта.

Учить строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный

материал.

Продолжать развивать умение работать коллективно, объединять свои поделки в

соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет

выполнять.

Музыкальная деятельность

Продолжать развивать интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на

нее.

Формировать музыкальную культуру на основе знакомства с классической,

народной и современной музыкой.

Продолжать развивать музыкальные способности детей: звуковысотный,

ритмический, тембровый, динамический слух.

Способствовать дальнейшему развитию навыков пения, движений под музыку,

игры и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой

активности детей.

Слушание. Учить различать жанры музыкальных произведений (марш, танец,

песня).

Совершенствовать музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным

фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза).

Совершенствовать навык различения звуков по высоте в пределах квинты,

звучания музыкальных инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано,

скрипка, виолончель, балалайка).

Пение. Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от

«ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом песни, между

музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и

заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и

тихо.

Способствовать развитию навыков сольного пения, с музыкальным

сопровождением и без него.

Содействовать проявлению самостоятельности и творческому исполнению песен

разного характера.

Развивать песенный музыкальный вкус.

Песенное творчество. Учить импровизировать мелодию на заданный текст.

Учить детей сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную,

задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.

Музыкально-ритмические движения. Развивать чувство ритма, умение

передавать через движения характер музыки, ее эмоционально-образное содержание.

Учить свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие

перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному

темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами.

Способствовать формированию навыков исполнения танцевальных движений

(поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с

продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед).

Познакомить с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов.

Продолжать развивать навыки инсценирования песен; учить изображать сказочных

животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и т. д.) в разных

игровых ситуациях.

Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Развивать танцевальное

творчество; учить придумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию

танца, проявляя самостоятельность в творчестве.

Учить самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни.

Побуждать к инсценированию содержания песен, хороводов.

Игра на детских музыкальных инструментах. Учить детей исполнять

простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки

индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп.

Развивать творчество детей, побуждать их к активным самостоятельным

действиям.

Образовательная область

«Физическое развитие»

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

Расширять представления об особенностях функционирования и целостности

человеческого организма. Акцентировать внимание детей на особенностях их организма и

здоровья («Мне нельзя есть апельсины — у меня аллергия», «Мне нужно носить очки»).

Расширять представления о составляющих (важных компонентах) здорового образа

жизни (правильное питание, движение, сон и солнце, воздух и вода — наши лучшие

друзья) и факторах, разрушающих здоровье.

Формировать представления о зависимости здоровья человека от правильного

питания; умения определять качество продуктов, основываясь на сенсорных ощущениях.

Расширять представления о роли гигиены и режима дня для здоровья человека.

Формировать представления о правилах ухода за больным (заботиться о нем, не

шуметь, выполнять его просьбы и поручения). Воспитывать сочувствие к болеющим.

Формировать умение характеризовать свое самочувствие.

Знакомить детей с возможностями здорового человека.

Формировать у детей потребность в здоровом образе жизни. Прививать интерес к

физической культуре и спорту и желание заниматься физкультурой и спортом.

Знакомить с доступными сведениями из истории олимпийского движения.

Знакомить с основами техники безопасности и правилами поведения в спортивном

зале и на спортивной площадке.

Физическая культура

Продолжать формировать правильную осанку; умение осознанно выполнять

движения.

Совершенствовать двигательные умения и навыки детей.

Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость.

Закреплять умение легко ходить и бегать, энергично отталкиваясь от опоры.

Учить бегать наперегонки, с преодолением препятствий.

Учить лазать по гимнастической стенке, меняя темп.

Учить прыгать в длину, в высоту с разбега, правильно разбегаться, отталкиваться и

приземляться в зависимости от вида прыжка, прыгать на мягкое покрытие через длинную

скакалку, сохранять равновесие при приземлении.

Учить сочетать замах с броском при метании, подбрасывать и ловить мяч одной

рукой, отбивать его правой и левой рукой на месте и вести при ходьбе.

Учить ходить на лыжах скользящим шагом, подниматься на склон, спускаться с

горы, кататься на двухколесном велосипеде, кататься на самокате, отталкиваясь одной

ногой (правой и левой). Учить ориентироваться в пространстве.

Учить элементам спортивных игр, играм с элементами соревнования, играм-

эстафетам.

Приучать помогать взрослым готовить физкультурный инвентарь к занятиям

физическими упражнениями, убирать его на место.

Поддерживать интерес детей к различным видам спорта, сообщать им некоторые

сведения о событиях спортивной жизни страны.

Подвижные игры. Продолжать учить детей самостоятельно организовывать

знакомые подвижные игры, проявляя инициативу и творчество.

Воспитывать у детей стремление участвовать в играх с элементами соревнования,

играх-эстафетах.

Учить спортивным играм и упражнениям.

2.2 КОМПЛЕКСНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

ТЕМА

ЗАДАЧИ

ФОРМЫ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

В РЕЖИМЕ ДНЯ

ИНТ

ЕГРАТИ

ВНЫЕ

СВЯЗИ

День знаний

Развивать у детей

познавательную мотивацию,

интерес к школе, книге.

Формировать дружеские,

доброжелательные отношения

между детьми. Продолжать

знакомить с детским садом как

ближайшим социальным

окружением ребенка (обратить

внимание на произошедшие

изменения: покрашен забор,

появились новые столы),

расширять представления о

профессиях сотрудников

детского сада (воспитатель,

помощник воспитателя,

Беседа: « Кто работает в детском

саду»

Чтение Г. Ладонщиков « Про себя

и про ребят»

Д/и: «Кто что делает»,

« Кому что нужно для работы»

Экскурсия по детскому саду.

Сюжетно-ролевая игра «Детский

сад»,

«Поликлиника».

Чтение С. Махотин « Старшая

группа».

П/и: «Ловишки»,

« Мы веселые ребята».

Пальчиковая гимнастика « Наша

группа»

Р.Р

ХЭР

СКР

ФР

ПР

музыкальный руководитель,

врач, дворник, повар и др.).

Продуктивная деятельность «

Мой детский сад»

Осенние

дары

Расширять представления детей

об осени. Расширять

представления о

сельскохозяйственных

профессиях, о профессии

лесника. Расширять знания об

овощах и фруктах (местных,

экзотических).

Расширять представления о

правилах безопасного поведения

на природе. Воспитывать

бережное отношение к природе.

Формировать элементарные

экологические представления.

Рассматривание натуральных

фруктов, иллюстраций фруктов

Беседа: « Где живут фрукты»

Д/и: « Загадай, мы отгадаем»,

«Найди, что опишу»,

«Найди на ощупь»,

« Собери урожай»,

«Веселый счет»

Сюжетно-ролевая игры: «

Поездка в магазин»,

« Готовим компот»

Пальчиковая гимнастика «Яблоко»

Чтение: Т. Пономарева « Хитрое

яблоко»,

Л. Толстой «Косточка»

Продуктивная деятельность:

«Натюрморт из фруктов»

Наблюдение за ростом овощей на

участке.

Беседа: «Что из чего можно

приготовить?»

Д/и : «Собери урожай»,

«Угадай по вкусу»,

«Подскажи словечко»,

«Назови цвет»,

«Назови форму»,

«Вершки и корешки»

Отгадывание загадок и

загадывание загадок друг другу.

Чтение: 1)стихотворений: В.

Коркин «Что растет на нашей

грядке?»,

Ю. Тувим «Хозяйка однажды с

базара пришла»

2) Рассказ Л. Яхнин «Капустный

листок» (для пересказа)

Драматизация сказки « Репка»

Труд: Сбор овощей с огорода.

П/и: «Огородники»,

«Царь –картошка»,

«Поймай мяч».

Продуктивная деятельность: «

На огороде выросли овощи»

Сюжетно-ролевая игры:

«Овощной магазин»,

«Сварим борщ, суп»

Игра на координацию движения

и речи: «Веселый огород»

Р.Р

ХЭР

СКР

ФР

ПР

Дикие

животные

Обобщить и систематизировать

знания детей одиких животных и

их детенышах. Сформировать

(закрепить) обобщающее

понятие дикие животные.

Помочь усвоить названия

животных, познакомить со

средой обитания, особенностями

внешнего вида и образа жизни

(повадки, пища, жилище).

Развивать умение выделять

признаки сходства и различия.

Закрепить представление о

способах подготовки лесных

зверей к зиме.Дать

понятия хищники и травоядные

животные.

Рассматривание иллюстраций,

книг, картинок с изображением

зверей наших лесов.

Беседа: «Животные наших лесов»

Д/и: «Угадай, кто это?»

«Назови семью»

«Кому что дадим?»

«Телефон»

«Чей дом?»

«Хвосты»

Чтение: Н. Антонова «Ежик»

В. Бианки «Купание медвежат»

Е. Чарушин «Белка с бельчатами»

Продуктивная деятельность:

«Чей дом?»

Р.Р

ХЭР

СКР

ФР

ПР

Какого цвета

осень?

Уточнить, обобщить и

объединить в систему знания и

представления воспитанников о

признаках осени;

Развивать умение распознавать

различные группы растений;

развивать мышление, смекалку,

речь воспитанников;

Воспитывать любовь и бережное

отношение к природе.

Рассматривание иллюстраций

картин с изображением осенней

поры.

Беседа: « Вот и осень наступила»,

«Красота осенней природы»

Чтение: И. Белоусов «Близость

осени»,

С. Козлов «Сентябрь»

Прослушивание аудиозаписи И.

Сладков «Осень на пороге»

Д/и «Загадай, мы отгадаем»,

« Найди, что опишу»,

«4 времени года»,

«Исправь ошибку»,

«От какого дерева листок».

Наблюдение за листопадом,

полетом семян деревьев, птицами,

нахождение примет осени.

П/и: « Совушка»,

«Добеги до мяча».

Опытно-исследовательская

деятельность (свойства глины и

песка, песок пропускает воду, а

глина задерживает)

Труд: Сбор осенних листьев и

семян для ручного труда.

Сюжетно-ролевая

игры: «Огородники»,

«Собираем урожай»

Продуктивная деятельность:

«Консервирование овощей»,

«Лес, словно терем расписной».

Пальчиковая

гимнастика «Разноцветные

Р.Р

ХЭР

СКР

ФР

ПР

листья»

«Осенняя

одежда,

обувь,

головные

уборы»

Расширить знания детей о

характерных признаках поздней

осени, об изменениях в жизни

растений, животных, птиц;

вызвать желание и воспитывать

умение любоваться красками

осенней природы в процессе

рассматривания иллюстраций,

слушания художественных

текстов, практического

взаимодействия с миром

природы.

Беседа: «Как одеваются люди в

разные сезоны.

Рассматривание предметов

одежды, обуви, головных уборов

(их детали), рассматривание

картинок, иллюстраций с

изображением одежды, обуви,

головных уборов

Чтение В. Берестов «Шапка»,

Л. Успенская «Про Степку-

Растрепку»,

З. Александрова «Сарафанчик»

Д/и: «Одежда или обувь»,

«Что носят девочки?»,

« Что носят мальчики?»,

«Одень Машу на прогулку по

сезону»,

«На швейной фабрике»,

«Кто подберет больше слов?»

Сюжетно-ролевая игра: «Магазин

одежды, обуви, головных уборов»,

«Ателье», «Показ моделей

одежды».

Беседа: «Что любят носить

девочки? (мальчики)»

Продуктивная деятельность:

«Красивое платье»,

Укрась шарфик орнаментом

Р.Р

ХЭР

СКР

ФР

ПР

«Профессии

моих

родителей»

Развивать у детей интерес к

разным профессиям, знания о

конкретных профессиях и

взаимосвязях между ними;

формировать отчетливые

представления о роли труда

взрослых в жизни общества и

каждого воспитывать уважение и

благодарность к близким и

незнакомым людям, создающим

своим трудом разнообразные

материальные и культурные

ценности, необходимые

современному человеку для

жизни, ценностное отношение к

труду и его результатам.

Рассматривание картин,

иллюстраций с изображением

различных профессий (строитель,

учитель и т.д.)

Чтение: В. Маяковский «Кем

быть?»,

Д. Родари «Чем пахнут ремесла?»,

Е. Благинина «Я дома не люблю

сидеть».

Д/и: «Угадай, кем я хочу быть?»,

«Кто чем занимается?,

«Кем быть?»,

«Кому что нужно?»

Пальчиковая гимнастика:

«Профессии разные есть..».

Сюжетно-ролевая игры:

«Шоферы»,

«Поликлиника»,

«Магазин»,

«Строители».

Беседа: Все работы хороши,

Р.Р

ХЭР

СКР

ФР

ПР

выбирай на вкус.

П/и: «Найди себе пару»,

«Мышеловка».

Продуктивная деятельность:

«Все работы хороши, выбирай на

вкус»,

«Как трудятся люди?»

Я и моя семья

Расширить представления детей

о семье и родственных связях;

вызвать желание узнать о членах

семьи, их занятиях, интересах,

интерес и уважение к семейным

традициям; воспитывать желание

и потребность проявлять заботу о

близких и внимание к ним.

Рассматривание семейных

фотографий.

Беседа: «Моя семья», «Как я

помогаю дома».

Чтение Я. Аким « Моя родня»,

Махотин «Воскресение»,

А. Барто «Перед сном».

Д/и: «Кто что делает?»,

«Скажи наоборот»,

«Покажи, где (дочка мамы, мамина

дочка)»

Пальчиковая гимнастика: «Вот как

я семью нарисовал»

Подарки родным.

П/и: «Кто самый быстрый»,

«Догони меня»,

«Ловишки»,

«Кто быстрее добежит до флажка.»

Р.Р

ХЭР

СКР

ФР

ПР

«Перелетны

е птицы»

продолжать знакомить с

особенностями существования,

внешнего вида, повадок

представителей животного мира

– птиц; воспитывать чувство

сострадания к представителям

фауны; создавать у детей

положительный эмоциональный

настрой во время проведения

мероприятий; повышать

творческую активность

воспитанников и родителей.

Беседа: «Какие птицы-

перелетные?»

Рассматривание книг, иллюстраций

с изображением перелетных птиц.

Наблюдение за перелетными

птицами, собирающимися в стаи.

Д/и: «Узнай птиц по описанию»,

« Улетает не улетает»

«Четвертый лишний»

« Узнай по силуэту».

Чтение: Н. Сладков «

Скворчонок»,

И. Соколов- Микитов «Над

болотом»

Е. Благинина «Отлет гусей»

Б. Заходер «Ласточка»

Пальчиковая гимнастика : «Нашей

ласточке»

Продуктивная

деятельность «Птицы улетают в

теплые края»

Р.Р

ХЭР

СКР

ФР

ПР

« Поет зима,

аукает…»

Расширить и конкретизировать

представления детей о зиме,

явлениях живой и неживой

Наблюдение за снегом, за

деревьями, за снежинками.

Рассматривание картин,

Р.Р

ХЭР

СКР

природы зимой; воспитывать

бережное отношение к природе;

развивать наблюдательность,

познавательную активность,

инициативу.

иллюстраций о зиме.

Беседа: « Что за дерево такое?»

Чтение: В. Бианки « Месяц белых

троп»

И. Соколов-Микитов « Зима в

лесу»

К. Чолиев « Деревья спят»

Е. Явецкая «Зима-рукодельница».

Д/и: « Когда это бывает?»

« Будь внимательным»

« Волшебные снежки».

« Назови ласково»

Упражнение на координацию речи

и движений « Первый снег»

П/и: « Два мороза».

Опытно-исследовательская

деятельность: Замерзание воды в

формочках за время

прогулки.Продуктивная

деятельность: « Заснеженные ели»

« Зимой в лесу»

ФР

ПР

«Чтобы не

было беды»

(опасности и

их

предупрежд

ение)

Помочь детям овладеть

элементарными правилами

безопасного поведения дома, на

улице, в общественных местах, в

том числе в экстремальных

ситуациях. Дать детям понятие

об опасных предметах.

Запомнить, как и в каких случаях

звонить в службу спасения,

обучить правилам поведения в

случае пожара.

Рассматривание альбома

«Безопасность»

Беседа: « В мире опасных

предметов»

« Опасная неосторожность»

«Один дома»

Д/и: «Правильно ли это?»

« Для чего это нужно?»

« Опасные предметы»

Чтение: С. Прокофьев «Румяные

щеки»

А. Пушкин « О мертвой царевне и

семи богатырях».

Рассказ воспитателя о поведении

ребенка при контакте с

незнакомыми взрослыми.

Сюжетно-ролевые игры:

«Транспорт»

«Семья»

«Аптека»

Продуктивная деятельность: «

Правила безопасности для

малышей»

Беседа: «На страже порядка»

« 03 – это скорая помощь»

«Огонь –наш друг или враг»

Встреча с сотрудником полиции.

Рассматривание иллюстраций,

книг.

Чтение: С. Михалков «Дядя Степа

Р.Р

ХЭР

СКР

ФР

ПР

– милиционер»

Маршак «Кошкин дом», «Пожар»

К. Чуковский «Путаница»

Маршак «Рассказ о неизвестном

герое»

П. Голосов «Сказка о заячьем

теремке и опасном коробке»

Л. Толстой «Пожарные собаки»

Сюжетно-ролевые игры:

«Пожарные на учениях»

«Скорая помощь»

Д/и: «Кто что делает?», «Кому что

нужно для работы?» «Угадай, кем я

хочу быть»

Экскурсия в пожарную часть.

Игры – эстафеты: «Кто быстрее

добежит до флажка»

«Самый ловкий пожарный»

П/и: «Ловишки», «Окажи помощь»

Продуктивная деятельность:

«Пожарная машина»

« На посту»

«Все работы хороши, выбирай на

вкус»

«Зимующие

птицы»

Уточнить и расширить

знания детей о зимующих

птицах.

Формировать (закреплять)

обобщающее понятие зимующие

птицы.

Познакомить с условиями

жизни птиц.

Учить различать птиц по

характерным признакам: окраска

перьев, размер, форма хвоста,

способ передвижения.

Воспитывать желание

заботиться о птицах,

подкармливать их зимой.

Беседа: «Птицы зимой»

Чтение: Скребицкий «В зимнюю

стужу»

Исаев «Зяблики»

Рассматривание зимующих птиц на

иллюстрациях, в книгах, журналах.

Наблюдение за птицами на

прогулке.

Заучивание стихов, загадок

Д/и: «Кто как голос подает?»

« Угадай птицу по описанию»

« Дятел»

«Кто спрятался на картинке?»

«У кормушки»

Продуктивная деятельность: «

Как розовые яблоки, на ветках

снегири»

Р.Р

ХЭР

СКР

ФР

ПР

«Новый год»

Расширять знания детей о

традициях праздничной

культуры, обычаях Нового года в

нашей стране и других странах;

побуждать самостоятельно

осмысливать и объяснять

полученную информацию;

развивать интерес к

сотрудничеству; закрепить

навыки совместной деятельности

Беседа: « Как мы будем готовиться

к встрече Нового года?»

Рассматривание иллюстраций,

картинок с изображением

Новогоднего праздника, ели.

Разучивание стихов, загадок, песен.

Пальчиковая гимнастика:

«Новогодняя считалка»

Д/и: « Подскажи словечко»

« Наряди елку»

Р.Р

ХЭР

СКР

ФР

ПР

(принимать общую цель,

договариваться о способах

деятельности и материалах, в

процессе общего дела помогать и

быть внимательными друг к

другу, добиваться хорошего

результата); воспитывать

желание порадовать близких,

изготовить для них подарки.

«Поможем Незнайке»

«Подбери признак к предмету»

Сюжетно-ролевые игры: «Семья -

встреча Нового года»

«Новый год в детском саду»

Чтение: И. Бунин « Первый снег»

И. Никитин «Встреча зимы»

Подвижная игра: «Два мороза»

Продуктивная деятельность:

«Изготовление еловых игрушек –

самоделок»

«Новогодние пожелания»

«Дед Мороз и Снегурочка».

«Зимние

забавы,

развлечения

Продолжать знакомить детей с

зимними явлениями в природе.

Составлять рассказы о зимних

забавах детей.

Формировать представления

детей о зимних видах спорта.

Формировать

понятие спортивная одежда.

Беседа: «Как мы отмечали

праздник елки в детском саду»

«Что мне больше всего

понравилось на новогоднем

утреннике?»

Повторение новогодних стихов,

песен, танцев, игр.

Отгадывание и загадывание

загадок.

Экскурсия в парк «Ледовые

фигуры»

Д/и: «Назови зимние виды спорта».

«Назови и опиши»

« Что перепутал художник»

«Зима в лесу»

«Что лишнее»

На прогулке: катание на лыжах,

санках, ледянках

Сюжетно-ролевые игры: « Мы

едем в цирк на Новогоднее

представление»

Продуктивная

деятельность: «Новогодняя

открытка к Рождеству»

Р.Р

ХЭР

СКР

ФР

ПР

«Животные

холодных

стран»

Познакомить детей с народами,

живущими на крайнем Севере.

Обобщать знания детей о

животных и птицах севера.

Учить понимать образный

смысл загадок.

Воспитывать бережное

отношение к ней, к друзьям

нашим меньшим, животным

севера.

Воспитывать любознательность,

сочувствие, любовь к песням,

Рассматривание книг, картинок,

иллюстраций с изображением

животных живущих на севере.

Беседа: «Какие они – животные ,

живущие на Севере?»

Д/и: «Угадай животное»

« Подбери признак»

« Медведи»

«Кто спрятался на картинке»

Сюжетно-ролевая игра:

«Путешествие на Север»,

«Рыбаки и оленеводы»

Р.Р

ХЭР

СКР

ФР

ПР

стихам, сказкам.

Развивать интерес к жизни

животных и птиц севера.

Развивать слуховое и зрительное

внимание, мышление.

Развивать речь детей, обогащать

их словарь словами: север,

льдина, морж, ласты, нырять,

важенка, тюлень, тундра, белек.

Чтение: М. Садовский «Северный

полюс»

А. Усачева «Жители Антарктиды»

«Животные

жарких

стран»

Закрепить и обобщить знания

детей о животных, обитающих в

жарких странах. Развитие

умений детей в продуктивной и

других видах детской

деятельности Воспитание

нравственных представлений.

Воспитание любви и бережного

отношения к диким животным.

Рассматривание книг, картинок,

иллюстраций с изображением

животных жарких стран.

Беседа: «Животные жарких стран»

Чтение: Т. Крюкова «Семейка»

С. Васильева «Крокодил»

Б. Житков «Красавица»

С. Маршак « Где обедал воробей»

Упражнение на координацию речи

с движением: «Гиппопотам»

Заучивание скороговорок

Д/и: «Подскажи словечко»

«Кто где?»

«Кто лишний?»

«Кто живет в Африке?»

Продуктивная деятельность:

«Зоопарк»

«Царство диких зверей»

Р.Р

ХЭР

СКР

ФР

ПР

«Транспорт

грузовой и

пассажирски

й»

Закреплять знания детей о

предметном мире, помочь

освоить элементарные знания о

современной технике,

сгруппировать транспорт по

среде передвижения и его

назначению. Продолжать

знакомить детей со знаками

дорожного движения.

Раскрыть значение транспорта

для людей. Закрепить правила

поведения в общественном

транспорте. Расширить

представления детей об истории

транспорта.

Правильно научить ребенка

вести себя в опасных ситуациях.

Рассматривание иллюстраций,

картинок, книг с изображением

различных видов транспорта.

Беседа: «Грузовой транспорт»

«Пассажирский транспорт»

«Где ночуют машины?»

Чтение стихов: К. Кубилинская

«Самолет», «Кораблик»

К.Чуковский «Ехали медведи»

Загадывание загадок.

Д/и: «Осторожно, пешеход!»

«Красный, желтый, зеленый»

П/и: «Трактористы», «Сделай

фигуру»

Сюжетно-ролевые игры:

«Грузовики везут грузы на

стройку»

«Дети едут в автобусе на

экскурсию»

Упражнение на координацию речи

с движением «Теплоход»

Продуктивная деятельность:

«Построим разный транспорт»

«Автобус для малышей»

Р.Р

ХЭР

СКР

ФР

ПР

« Праздник

23 февраля»

Расширять знания детей о

Российской армии, о трудной, но

почетной обязанности защищать

Родину, о разных родах войск

(пехота, морские, воздушные,

танковые войска), боевой

технике; формировать у

мальчиков стремление быть

сильными, смелыми, стать

защитниками Родины, у девочек

– уважение к мальчикам как к

будущим защитникам Родины;

воспитывать детей в духе

патриотизма, любви к Родине.

Рассматривание картин Н.

Жуковой « Как служится?» Б.

Окорокова «Пограничники»,

иллюстраций, книг.

Чтение: Я. Длуголевский «Что

могут солдаты»

З. Александрова «Дозор».

А. Барт «На заставе»

С. Баруздин «День рождение

красного солдата»

П/и: «Полоса препятствий»

(спортивные игры на

соревнование).

Устройство в группе выставки

игрушек – «боевого снаряжения»

ребят.

Слушание стихов и песен о

военных героях, солдатах.

Экскурсия в военную часть, где

живут и служат солдаты.

Сюжетно-ролевые игры:

«Моряки», «Летчики», «Военные

ученики».

Утренник, посвященный «Дню

защитника Отечества»

Продуктивная деятельность:

«Будем в Армии служить»

Изготовление поделок и подарков

ко Дню Защитника Отечеств

Р.Р

ХЭР

СКР

ФР

ПР

«Моя малая

родина»

Расширить знания детей о

родной стране, представления о

том, что Россия – огромная

многонациональная страна;

формировать интерес к малой

Родине; познакомить со столицей

России, с гербом, флагом и

гимном РФ; воспитывать

патриотические чувства.

Беседа: «Россия – родина моя»

«Наш край»

Рассматривание иллюстраций

разных климатических зон,

животных, карты, глобуса.

Чтение: З. Александрова «Родина»

С. Баруздин «Страна, где мы

живем»

Ушинский «Наше Отечество»

Г. Осетров «Москва»

Н.Забила «Север», «Юг»

Прослушивание песен «Русь» (И.

Никитина), «С чего начинается

Родина?» (Матусовский)

Хороводы «А я по лугу», «Во поле

береза стояла»

Сюжетно-ролевые

игры: «Путешествие по России»

«Экскурсоводы»

П/и: «Иван, Иван…», «Карусель»,

народная игра «Блошки»

Р.Р

ХЭР

СКР

ФР

ПР

Продуктивная деятельность:

«Моя Родина»

«8 Марта –

Праздник

мам,

бабушек и

девочек»

Активизировать знания детей о

празднике 8 Марта; развивать

гендерные представления;

воспитывать доброе,

внимательное отношение к

женщинам, любовь и заботу о

маме, бабушке; вызвать желание

оказывать помощь женщинам.

Рассматривание иллюстраций о

труде мам дома и на работе,

рассматривание открыток к

женскому дню 8 Марта.

Беседа: «Моя мама»

«Как я помогаю маме»

«Как мы помогаем бабушке и

маме»

«Как мы поздравляем мам и

бабушек»

Чтение: Е. Благинина «Посидим в

тишине»

Л. Квитко «Бабушкины руки»

Г. Виеру «Мамин день

Ненецкая сказка «Кукушка»

Сюжетно-ролевая игра: «Семья -8

Марта»

Утренник посвященный 8 Марта.

Д/и: «Назови ласково», «4

лишний»

«Скажи иначе», «Помощники»

Продуктивная деятельность:

«Красивые цветы».

«Подарок маме»

Р.Р

ХЭР

СКР

ФР

ПР

«Вот

прошли

морозы и

весна

настала»

Расширить знания детей о

времени года – весне;

поддерживать проявление

интереса к природе, к

наблюдению,

экспериментированию, изучению

материалов энциклопедий,

журналов; развивать умение

ориентироваться во времени и

сезонах, используя различные

календари (погоды, природы,

года); воспитывать стремление

сохранять и оберегать

природный мир, видеть его

красоту, следовать доступным

экологическим правилам в

деятельности и поведении.

Рассматривание иллюстраций,

картинок, картин о весне.

Беседа: «Первые признаки весны»

«Первый месяц весны»

Чтение: Пришвин «Деревья в

плену»

О. Белявская «Весенние вести»

Д/и: «Лото», «Когда это бывает»,

«Назови признак», «Опиши, а мы

отгадаем»

Загадывание загадок.

Сюжетно-ролевая игра «Экскурсия

в парк»

«Помощники»

Продуктивная деятельность:

«Распустилась верба», «Вестники

весны», «Домики для птиц»

Р.Р

ХЭР

СКР

ФР

ПР

«Я и мое

здоровье»

Формировать знания детей об

организме человека, о здоровье и

его ценности, полезных

привычках, укрепляющих

здоровье, о мерах профилактики,

охраны и укреплении здоровья;

Рассматривание овощей и фруктов.

Составление описательных

рассказов, загадок.

Беседа: «Где живут витамины?»

«Что помогает быть здоровым?»

«Физкультура и здоровье»

Р.Р

ХЭР

СКР

ФР

ПР

способствовать становлению у

детей устойчивого интереса к

правилам и нормам здорового

образа жизни, потребности в

здоровьесберегающем и

безопасном поведении.

Д/и: «Угадай на вкус?»

« Где какой витамин?»

« Для чего нужны витамины?»

Упражнение на мелкую

моторику «Кто быстрее соберет?»

« Чья команда быстрее?»

« Собери зерно»

П/и: «Лети, как бабочка»

«Чья бабочка быстрее прилетит на

цветок?»

Музыкально-театрализованное

представление

«Прогулка в деревню Неболейка»

«В гости к Мойдодыру»

Сюжетно-ролевые игры:

«Семья», «Поликлиника»,

«Олимпийские игры», «Транспорт»

Продуктивная деятельность:

«Овощи и фрукты – полезные

продукты»

(посадка лука на перо и корней

петрушки на зелень)

«Морские

обитатели»

расширять представления детей

об обитателях морских глубин,

формировать умение

размышлять;

развитие логического мышления,

умения на основе сопоставления

фактов, результатов, наблюдений

делать выводы и заключения;

развивать эстетическое

восприятие окружающего мира,

способность видеть красивое;

развивать способность

вслушиваться в звуки природы;

развивать познавательный

интерес, творческие

способности;

использовать различные

нетрадиционные художественно

графические техники;

учить охранять окружающую

среду;

Рассматривание картин, книг,

плакатов, иллюстраций с

изображением морских обитателей.

Беседа: «Рыбы – какие они?»

Д/и: «Выбери нужное действие»

«Назови ласково»

«Кто где живет»

П/и: «Рыбак и рыбки»

«Ванюшка и лебеди»

«Караси и щука»

Сюжетно-ролевые игры:

«Водолазы», «Моряки»

Чтение: Пермяк «Первая рыбка»

Н. Носов «Караси»

Продуктивная деятельность:

«Подводный мир»

«Рыбки в аквариуме»

Р.Р

ХЭР

СКР

ФР

ПР

«Космичес-

кие дали»

Дать детям знания о космосе,

космическом пространстве, о

космонавтах, луноходах,

космических путешествиях, о

происхождении луны, солнца,

звезд; учить самостоятельно

осмысливать и объяснять

полученную информацию, делать

Беседа: «Наши космонавты»

«О Ю.А.Гагарине – первом

космонавте»

Рассматривание иллюстраций,

фотографий космонавтов, слайдов,

книг о космосе.

Труд: Украшение группы к

празднику.

Р.Р

ХЭР

СКР

ФР

ПР

маленькие «открытия»,

включаться в поисковую

деятельность, используя разные

способы: опыты, эвристические

рассуждения, длительные

сравнительные наблюдения.

Изготовление макетов планет,

космических кораблей.

Чтение: Г. Циферов «Что такое

звезды?»

Баруздин «Первый в космосе»

Чтение и беседа по рассказу В.

Гагарина «Грустная история

Найденыша»

Упражнение на координацию речи

и движения: «Ракета»

Пальчиковая гимнастика: Л.

Сандлер «О космосе»

Д/и: «Сосчитайка», «Сложи

правильно», загадки о космосе.

Сюжетно-ролевые игры:

«Космическое путешествие»

Продуктивная деятельность:

«Карта звездного неба»

«Космос»

«Бортовой журнал»

«Зеленый

огонек»

Дать детям знания о

правилах безопасного

дорожного движения в

качестве пешехода и

пассажира транспортного

средства; учить соблюдать

правила дорожного

движения, правильно вести

себя в транспорте и на

дороге.

Беседа: «Машины на нашей улице»

«Как переходить улицу»

Рассматривание иллюстраций,

дорожных знаков.

Чтение : Б. Заходер «Шофер»

Г. Георгиев «Светофор», загадки о

транспорте, о светофоре.

Д/и: «Подбери груз к машине»

«Дорожные знаки»

«Найди и назови»

«Покажи такой же знак»

Сюжетно-ролевые игры:

«Пешеходы переходят через

дорогу», «Автобус», «Транспорт»

«Путешествие по городу»

Целевая прогулка к светофору.

Продуктивная деятельность:

«Красный, желтый, зеленый»

«Дорожные знаки»

«Наш друг светофор»

Р.Р

ХЭР

СКР

ФР

ПР

«Великий

День

Победы»

Расширять знания детей о

Великой Отечественной войне и

её героях; познакомить с

памятниками героям Великой

Отечественной войны;

воспитывать детей в духе

патриотизма, любви к Родине.

Беседа: «День Победы»

«Кто такие ветераны?»

Рассматривание иллюстраций,

фотографий

Прослушивание военных песен в

аудиозаписи.

Чтение: С. Алексеев «Первый

ночной таран»

Т. Белозеров «Майский праздник -

День Победы»

Р.Р

ХЭР

СКР

ФР

ПР

А. Твардовский «Рассказ танкиста»

Сюжетно-ролевая игра:

«Военные на учении»

Продуктивная деятельность:

«Наша Армия сильна, охраняет

мир она»

«Весна-

красна»

Закрепить знания детей о

сезонных изменениях в природе,

которые происходят весной,

развивать логическое мышление,

навыки творческого

рассказывания.

Учить детей соотносить

конкретные предметы с

обобщенным понятием.

Формировать у детей

элементарные экологические

представления, расширять и

систематизировать знания о мире

природы. Познакомить детей с

многообразием родной природы.

Формировать представления об

охране растений и животных.

Рассматривание картинок,

иллюстраций цветов.

Чтение: С. Есенин «Черемуха»

Н. Некрасов « Зеленый шум»

А. Плещеев «Мой садик»

В. Серова «Василек», Н. Сладков

«Любитель цветов»

Беседа: «Одуванчик – чудо

солнышко»

«Что растет в цветнике»

Д/и: «Три цветка»

«Подскажи словечко»

«Букет»

«Цветочная полянка»

Сюжетно- ролевая игра:

«Садовник», «Растениеводы», «На

лугу»

Полив растений в цветнике.

Продуктивная деятельность:

«Одуванчики на лугу»

«Тюльпаны и нарциссы»

Р.Р

ХЭР

СКР

ФР

ПР

«Скоро лето

к нам

придет»

Уточнить и расширить знания

детей о насекомых(внешний вид,

питание, способ передвижения).

Формировать (закреплять)

обобщающее понятие насекомые

Рассматривание иллюстраций,

картинок с изображением

насекомых, их внешнего вида.

Беседа: «Насекомые – кто они?»

Наблюдение за жуками (божья

коровка)

Наблюдение за пчелами на цветах.

Наблюдение за муравьями, за

кузнечиками, стрекозами.

Чтение: Потешка «Божья коровка»

И. Соколов – Микитов «Кузнечик»,

«Пауки»

Л. Толстой «Стрекоза и муравей»

Г. Ладонщиков «Пчелка»

Загадывание загадок.

Д/и: «Насекомые», «4 лишний»,

«Какие насекомые спрятались на

картинке?»

Продуктивная деятельность:

«Такие разные бабочки»

«Насекомые»

« Села пчелка на цветок»

Р.Р

ХЭР

СКР

ФР

ПР

Хлеб

всему голова

Продолжать расширять знания

детей о хлебе: процесс

выращивания (кто его

выращивает, и люди каких

профессий помогают

хлеборобам; какие орудия и

машины используются при

выращивании и уборке злаков,

их переработке); процесс

изготовления хлеба и

хлебопродуктов. Дать

представления о том, как

выращивали хлеб в старину.

Развивать умение называть

последовательность

выращивания хлеба – пахота,

боронование, посев, рост, жатва,

молотьба, выпечка. Воспитывать

бережное отношение к хлебу,

уважение к людям вырастившим

его.

Беседа «Откуда хлеб пришел на

стол» Д/и «Что сделано из

муки?» Рассматривание

- колосьев и зерен пшеницы, ржи и

овса, их сравнение (сходство и

различие);

- репродукции картины

И.Шишкина «Рожь», беседа по

содержанию. Чтение произведения

«Легенда о том, как появился

вкусный кекс или сказка о

волшебном зернышке». Хоровод:

«Во поле береза стояла».

Рассматривание

картинки «Посев», «Рост»

Дидактическая игра «Назови

профессию и действия» (пахарь-

землю пашет, комбайнер, агроном,

тракторист…)

Заучивание скороговорки «Петр-

пекарь пек пироги в печи»

Пальчиковая

гимнастика «Пекарь

Р.Р

ХЭР

СКР

ФР

ПР

2.3 ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГОВ ГРУППЫ С СЕМЬЯМИ

ВОСПИТАННИКОВ

Семья и ДОУ два важных института социализации детей. Их воспитательные функции

различны, но для всестороннего развития ребёнка необходимо их тесное сотрудничество,

взаимодействие.

Цель:

➢ объединение усилий родителей и педагогов ДОУ для успешного развития каждого

дошкольника и эффективной реализации образовательной программы;

➢ формирование у родителей желания и умения общаться со своим ребенком, помогать

ему в преодолении проблем в развитии;

➢ умение правильно реагировать на проблемы и достижения своего ребенка (помогать

преодолевать трудности и радоваться его успехам).

Задачи:

➢ психолого-педагогическое просвещение родителей с целью повышения уровня общей и

педагогической культуры;

➢ гуманизация детско-родительских отношений;

➢ включение семьи в содержательную деятельность в системе «родители – ребенок –

педагог»;

➢ определение функций работы ДОУ с семьей;

➢ выбор форм и методов взаимодействия с родителями.

Сентябрь

Родительское собрание: «Задачи воспитания и обучения

детей 5 – 6 лет»

Консультация «Повышение двигательной активности

через игру" »

Октябрь

Выставки поделок из природного материала «Щедрые

подарки осени»

Консультация "Влияние природы на нравственное

развитие ребенка"

Традиционный праздник осени.

Ноябрь

Родительское собрание « Режим дня ребенка».

Консультация для родителей "Прогулки на свежем

воздухе как профилактика гриппа "Экологическая акция

« Покормите птиц зимой» изготовление кормушек.

«Организация работы в ДОУ по внедрению новых форм

физического развития, привитию навыков здорового

образа жизни» с участием родителей .

Декабрь

Консультация "Почему ребёнку нужна игра?"

Памятка для родителей «Безопасные шаги на пути к

безопасности на дороге».

Праздник «Новый год»

Конкурс «Волшебство своими руками» (рукавичка Деда

Мороза)

Январь

Родительское собрание: «Физическая культура вашего

малыша».

Консультация "Чем занять ребёнка в новогодние

праздники?"

Конкурс бизибордов

Февраль

Беседа с родителями «Одежда детей в разные сезоны».

«Режим дня и его значение в жизни ребёнка»

Праздник «День защитника отечества»

Март

Родительское собрание «Играйте вместе с детьми»

Консультация "Весенние прогулки"

Праздник «8 марта»

Выставка «Букетная фантазия»

Апрель

Родительское собрание: «Чему научились наши дети за

год»

Проведение Дня открытых дверей

Праздник ко дню космонавтики

Экологическая акция «Скворечник»

Май

Родительское собрание: «Солнце, воздух и вода – наши

лучшие друзья!»

Консультация " Лето красное и….. опасное!"

Выставка к 9 мая «Никто не забыт, ничто не забыто!»

Праздник «День победы»

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ ОТДЕЛ

3.1 ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНО-

ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ В ГРУППЕ

Название

развивающего центра

Содержание центра

Центр

конструирования

1 Крупный строительный конструктор.

2.Средний строительный конструктор.

3.Мелкий строительный конструктор.

4.Тематические строительные наборы (для мелких персона-

жей): город, мосты, крестьянское подворье (ферма), зоопарк,

крепость, домик, гараж, бензозаправка, маяк.

5.конструкторы типа «Лего».

Небольшие игрушки для обыгрывания построек (фигурки

людей и животных, макеты деревьев и кустарников).

6.Схемы построек и алгоритм их выполнения, рисунки,

фотографии, чертежи.

7. «Автосервис»: транспорт мелкий, средний, крупный.

Машины легковые и грузовые (самосвалы, грузовики, фургоны,

подъемный кран); корабль, лодка, самолет, вертолет, ракета-

трансформер, железная дорога

Центр

экспериментирования

1.Стол с углублениями для воды и песка, с рабочей

поверхностью из пластика; пластиковый коврик, халатики,

нарукавники.

2.Природный материал: глина, камешки, ракушки, минералы,

различные семена и плоды, кора деревьев, мох, листья и т. п.).

3.Сыпучие продукты: горох, манка, мука, соль, сахарный песок,

крахмал.

4.Емкости разной вместимости (набор мелких стаканов, набор

прозрачных сосудов разных форм и объемов), ложки, лопатки,

палочки, воронки, сито, сообщающиеся сосуды.

5.Разнообразные доступные приборы: разные лупы, микроскоп,

цветные и прозрачные «стеклышки» (из пластмассы), набор

стеклянных призм (для эффекта радуги), компас, бинокли.

6.Различные часы.

7.Набор зеркал для опытов с симметрией, для исследования

отражательного эффекта.

8.Набор для опытов с магнитом.

9.Вертушки разных размеров и конструкций (для опытов с

воздушными потоками), флюгер, воздушный змей, ветряная

мельница (модель).

10.Медицинские материалы: пипетки, колбы, шпатели, вата,

марля, шприцы без игл, соломки для коктейля.

11.Коллекции минералов, тканей, бумаги, семян и плодов,

растений (гербарий).

12.Схемы, модели, таблицы с алгоритмами выполнения

опытов.

Календарь природы: «Метеостанция»

1.Картина сезона, модели года, суток.

2.Календарь погоды на каждый месяц, где дети схематично

отмечают состояние погоды на каждый день.

3.Календарь наблюдения за птицами – ежедневно схематично

отмечают птиц, которых видели.

4.Рисунки детей по теме «Природа в разные времена года».

5.Календарь наблюдения за солнцестоянием.

6.Дневник наблюдений – зарисовывают опыты, эксперименты,

наблюдения.

В уголке природы устраиваются выставки поделок из

природного материала, овощей, фруктов и т. п.

Могут находиться макеты леса, поля, луга, водоема,

муравейника, парка, зоопарка, макеты природных ландшафтов

разных регионов (Арктики, пустыни, тропического леса), моря,

гор, природных достопримечательностей родного края.

Центр безопасности

макет проезжей части

макет светофора, дорожных знаков

иллюстрации и предметы, изображающие опасные

инструменты опасные ситуации

наглядно-дидактические пособия

транспорт

иллюстрации по ОБЖ

Центр двигательной

активности

мячи разных размеров по количеству детей

обручи

султанчики

ленточки

платочки

гимнастические палки

кегли

мешочки для метания

мяч –прыгун

скакалки

шарики пластмассовые

дорожки массажные со следочками

атрибутика к подвижным играм (шапочки, медальоны)

игра «серсо»

иллюстрации с видами спорта

схемы выполнения упражнений

кольцеброс

ростомер

Центр творчества

бумага разной формы и цвета

картон,

трафареты,

краски, гуашь

кисти,

клей,

цветные и простые карандаши, фломастеры

салфетки из ткани, хорошо впитывающих воду, для осушения

кисти после промывания и приклеивания готовых форм

ножницы,

раскраски для девочек и мальчиков

пластилин

палитра

цветные и восковые мелки

дощечки для лепки

ёмкости для промывания ворса кисти от краски

заготовки для рисования, вырезанные в какой-либо форме

наборы цветной бумаги

мольберт

ширма для выставки рисунков

Центр театра и музыки

музыкальные инструменты (металлофон, треугольник,

маракасы, бубны, трещётки, колокольчики, дудочки,

свистульки, погремушки, ложки,

иллюстрации музыкальных инструментов,

портреты композиторов

музыкально-дидактические игры

DVD-плеер,

музыкальный центр,

микрофоны

телевизор

в аудиозаписи: детские песенки, фрагменты классических

музыкальных произведений, произведений народной музыки и

песенного фольклора

игрушки- самоделки

коллекция дисков со сказками

музыкальная шкатулка

карточки разных эмоций

картинки к песням, исполняемых на музыкальных занятиях

дидактические игры:

«Музыкальный кубик», «Угадай, какой звучит инструмент»,

«Определи характер музыки», «Угадай свой инструмент»,

«Качели»

Центр игры

1.Пособия для воспитания правильного физиологического

дыхания (тренажеры, «Мыльные пузыри», надувные игрушки).

2.Материалы для звукового и слогового анализа и синтеза,

анализа и синтеза предложений (разноцветные фишки или

магниты).

3.Игры для совершенствования навыков языкового анализа

(«Слоговое лото», «Определи место звука», «Подбери слова»,

«Цепочка звуков» и др.).

4.Игры для совершенствования грамматического строя речи.

5.Рознообразные дидактические игры.

Материал по познавательной деятельности.

1.Наборы картинок для иерархической классификации (уста-

новления родовидовых отношений): виды животных; виды

растений; виды ландшафтов; виды транспорта; виды строи-

тельных сооружений; виды профессий; виды спорта и т.п.

2.Наборы «лото» (8-12 частей), в том числе с соотнесением

реалистических и условно-схематических изображений.

3.Серии картинок (6-9) для установления последовательности

событий (сказочные и реалистические истории,

юмористические ситуации).

4.Наборы картинок по исторической тематике для

выстраивания временных рядов: раньше – сейчас (история

транспорта, история жилища, история коммуникации и т.п.).

5.Серии картинок: времена года (пейзажи, жизнь животных,

характерные виды работ и отдыха людей).

6.Наборы парных картинок на соотнесение(сравнение):найди

отличия, ошибки (смысловые).

7.Разрезные сюжетные картинки (8-10 частей), разделенные

прямыми и изогнутыми линиями.

8.Иллюстрированные книги и альбомы познавательного

характера.

Уголок сюжетно-

ролевой игры

1Кукольная мебель: стол, стулья, диванчик, шкаф.

2.Набор для кухни: плита, мойка, стиральная машина.

3.Игрушечная посуда: набор чайной посуды(средний и

мелкий), набор кухонной посуды(средний),набор столовой

посуды(средний).

4.Куклы в одежде мальчиков и девочек (средние).

5.Комплекты одежды и постельных принадлежностей для

кукол.

6.Атрибуты для игр «Дочки-матери», «Детский сад»,

«Магазин», «Больница», «Аптека», «Парикмахерская», «По-

вара», «Строители», и др.

Математический

центр

1.Счетный материал: игрушки, мелкие предметы, предметные

картинки.

2.Комплекты цифр для магнитной доски и ковролинового

полотна.

3.Занимательный и познавательный математический матери-ал:

доски-вкладыши, рамки-вкладыши, логико-математические

игры

4.Схемы и планы: групповая комната, кукольная комната,

схемы маршрутов от дома до детского сада, от детского сада до

библиотеки и др.

5.Рабочие тетради по математике.

6.Наборы геометрических фигур для ковролинового полотна и

магнитной доски.

7.Наборы объемных геометрических фигур.

8.«Волшебные часы»: модели частей суток, времен года,

месяцев, дней недели.

9.Счеты настольные.

10.Счетные палочки.

11.Мозаики, пазлы, игры типа «Танграм», бусы, различные

игрушки со шнуровками и застежками.

12.Наборы таблиц и карточек с предметными и условно-

схематическими изображениями для классификации по 2-3

признакам одновременно (логические таблицы).

13.Настольно-печатные игры.

14Наборы моделей: деление на части (2-8).

15.Разнообразные дидактические игры.

Центр нравственно-

1.Альбомы: «Наша семья», «Наш город» (образование,

патриотический

культура, спорт, медицина, промышленность); «Наш страна»

(медицина, спорт, культура, образование, промышленность); 3

«Мой город», «Моя Родина – Россия»,«Защитники Отечества»

«Русская национальная культура», «Природа родного края».

2.Предметы искусства

3. Социально-нравственное воспитание (семья, семейные

традиции и праздники, ближайшее окружение, генеалогическое

древо, взаимодействие со сверстниками, родной дом, детский

сад).

4 Ознакомление с малой Родиной (родной город и его улицы,

природа, транспорт, архитектура, достопримечательности

родного города, символика и гимн, люди города, стихи и

рассказы о городе).

5. Приобщение к народной культуре (русские игрушки,

предметы старины, изделия декор-прикл. искусства, русская-

народная изба, национальные костюмы, народные праздники,

древняя Русь, фольклор).

6. Ознакомление с Родным краем (символика, животный и

растительный мир, достопримечательности, исторические

особенности).

7. Ознакомление с Родной страной (символика, гимн, карта

страны, животный и растительный мир, промышленность и

сельское хозяйство, достопримечательности, Великая

отечественная война, национальные праздники и обычаи) Наша

планета Земля (модель земного шара, национальности)

3.2 ОРГАНИЗАЦИЯ РЕЖИМА ПРЕБЫВАНИЯ ДЕТЕЙ В ГРУППЕ.

В дошкольном учреждении

Прием и осмотр, игры, дежурство, утренняя гимнастика 7.00-8.30

Подготовка к завтраку, завтрак 8.30-8.55

Игры, самостоятельная деятельность 8.55-9.00

Организованная образовательная деятельность 9.00-10.20

Игры, подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд) 10.35-12.05

Возвращение с прогулки, игры 12.05-12.20

Подготовка к обеду, обед 12.20-12.50

Подготовка ко сну, дневной сон 12.50-15.00

Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры 15.00-15.35

Подготовка к полднику, полдник 15.35-15.50

Игры, самостоятельная деятельность детей 15.50-17.20

Подготовка к ужину, ужин 17.20-17.55

Подготовка к прогулке, прогулка 17.55-19.00

Игры, уход детей домой 17.55-19.00

3.3 СЕТКА НЕПРЕРЫВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

3.4 ДВИГАТЕЛЬНЫЙ РЕЖИМ

День недели

Название НОД

Время

Понедельник

Речевое развитие: развитие речи

Художественно эстетическое

развитие рисование

Художественно эстетическое

развитие музыка

9.00 – 9.25

9.35 – 9.55

16.00- 16.25

Вторник

ФЭМП

Художественно эстетическое

развитие конструирование

Физическое развитие: физическая

культура (улица)

9.00 – 9.25

9.35 – 9.55

16.00 – 16.25

Среда

Физическое развитие: физическая

культура

Художественно эстетическое

развитие лепка, аппликация

9.00 – 9.25

9.35 – 9.55

Четверг

Познавательное развитие:

формирование представлений об

окружающем мире

Художественно эстетическое

развитие музыка

9.00 – 9.25

10.00 – 10.20

Пятница

Речевое развитие: развитие речи

Художественно эстетическое

развитие рисование

Физическое развитие: физическая

культура

9.00 – 9.25

9.35- 9.55

16.00- 16.25

ВРЕМЕННОЙ ОТРЕЗОК

НАИМЕНОВАНИЕ

МЕРОПРИЯТИЯ

ЦЕЛЬ

Утро

Утренняя гимнастика

Способствовать укреплению

здоровья детей и

пробуждению организма для

нормальной

жизнедеятельности.

В течение дня

Динамические паузы

Создает благотворную

атмосферу для

педагогического процесса;

развлекает детей;

несет элементы релаксации;

способствует

взаимодействию детей;

прививает навыки общения;

обучает новым умениям и

знаниям;

развивает внимание, речь,

мышление и память:

способна ненавязчиво

корректировать

эмоциональные проблемы в

поведении ребенка.

В течение дня

Физическая культура

формирование здорового,

жизнерадостного,

физически развитого

ребенка, владеющего

доступными его возра-

сту знаниями о физической

культуре и испытывающего

желание

заниматься физическими

упражнениями.

День, вечер

Подвижные игры

формировать ориентировку

в пространстве, приучать

действовать по сигналу,

развивать ловкость,

внимание.

3.5 СХЕМА ЗАКАЛИВАНИЯ ДЕТЕЙ

Общие требования

1. Создание экологически благоприятных условий в помещениях для игр и занятий

детей:

- соблюдение санитарных и гигиенических требований;

- сквозное проветривание (3-5 раз в день в отсутствие детей);

- специальный подбор комнатных растений, поглощающих вредные химические

вещества, выделяющих фитонциды и увлажняющие воздух;

- поддерживание температуры воздуха в пределах 20-22 0С.

2. Высокая культура гигиенического обслуживания детей (туалет, кормление, сон,

одевание на прогулку).

3. Обеспечение психологического комфорта на протяжении всего времени

пребывания в детском саду.

4. Индивидуализация и дифференциация режимных процессов и их воспитательная

направленность с учетом здоровья и развития детей.

5. Оптимальный двигательный режим.

Организованная двигательная деятельность

Утренняя гимнастика (ежедневно)

Занятия физкультурой (3 раза в неделю)

Подвижные игры на первой и второй прогулках (ежедневно)

Самостоятельная двигательная деятельность с разными физкультурными пособиями:

- утром

- после завтрака

- на прогулке

- после сна

- на второй прогулке

Базовая и игровая деятельность

Закаливание:

- оздоровительные прогулки, ежедневно

- умывание прохладной водой перед приемом пищи, после каждого загрязнения рук

- полоскание рта

- воздушные ванны после сна, на занятии по физкультуре

- ходьба босиком в обычных условиях и по ребристым дорожкам после сна, на занятиях

физкультурой (время увеличивается постепенно)

Оздоровительная работа

1. Сквозное проветривание

2. Санитарный режим

3. t0 = 20-22С

4. Индивидуализация режимных процессов с учетом здоровья и развития детей

5. Оптимальный двигательный объем (4 ч в день)

6. Утренняя гимнастика

7. Физкультурные занятия

8. Подвижные игры

9. Закаливание:

- оздоровительные прогулки;

- умывание прохладной водой;

- воздушные ванны:

а) гимнастика после сна (с элементами дыхательной гимнастики);

б) дорожка здоровья;

в) облегченная одежда;

г) сон с открытой фрамугой.

10. Употребление лука, чеснока в осенне-зимний период

11. Употребление витаминов в период вспышки заболеваний

12. Витаминизация III блюда

3.6 УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ

1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, М.:

Просвещение, 2010

2. Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской

Федерации"

3. Физическое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации.

4. Методика проведения подвижных игр. - М: Мозаика-Синтез, 2009 г.

Л. И. Пензулаева112

5. Физкультурные занятия в детском саду. Старшая группа. - М: Мозаика-Синтез,

2010 г.

6. И. М. Новикова Формирование представлений о здоровом образе жизни у

дошкольников. Для работы с детьми 5-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2009 г.

7. В.Г. Алямовская Как воспитать здорового ребенка. – М.: linka- press, 1993.

8. В.А. Доскин, Л.Г. Голубева Растем здоровыми. – М.: Просвещение, 2002.

9. М. Б. Зацепина “Культурно-досуговая деятельность”. Программа и методические

рекомендации. Москва 2005 г. Мозаика-Синтез

10. Н. А. Арапова-Пискарева Формирование элементарных математических

представлений в детском саду. Для занятий с детьми 2-7 лет. - М: Мозаика-Синтез,

2009 г.

11. Н. Е. Веракса, А. Н. Веракса Проектная деятельность дошкольников. Пособие для

педагогов дошкольных учреждений. М: Мозаика-Синтез, 2008 г.

12. О. В. Дыбина Занятия по ознакомлению с окружающим миром. - М: Мозаика-

Синтез, 2010 г.

13. Ребенок и окружающий мир. Программа и методические рекомендации. Для

работы с детьми 2-7 лет. - М: Мозаика-Синтез, 2008 г.

14. Занятия по формированию элементарных экологических представлений в средней

группе детского сада. Конспекты занятий. - М: Мозаика-Синтез, 2010 г.

15. А.К. Бондаренко Дидактические игры в детском саду. - М.:Просвещении, 2000.

16. О.В. Дыбина, Н.П. Рахманова, В.В. Щетинина Неизведанное рядом. Занимательные

опыты и эксперименты для дошкольников. М.: Сфера, 2002 .

17. О.А.Скоролупова Занятия с детьми старшего дошкольного возраста по теме

«Зима» (Весна/Лето/Осень). - М.: Скрипторий, 2009.

18. А. И. Максаков Развитие правильной речи ребенка в семье. – М.: Мозаика-Синтез,

2008.

19. В. В. Гербова “Приобщение детей к художественной литературе. Программа и

методические рекомендации. Москва 2005 г. Мозаика-Синтез113

20. В. И. Петрова, Т. Д. Стульник Этические беседы с детьми 4-7 лет. Нравственное

воспитание в детском саду. - М: Мозаика-Синтез, 2008 г.

21. Нравственное воспитание в детском саду. Программа и методические

рекомендации. - М:Мозаика-Синтез, 2008 г.

22. М. Б. Зацепина Дни воинской славы. Патриотическое воспитание дошкольников.

Для работы с детьми 5-7 лет. - М: Мозаика-Синтез, 2010 г.

23. Л.В. Куцакова.« Нравственно-трудовое воспитание» Москва 2007-2010 г.

24. Т.Ф. Саулина Три сигнала светофора. Ознакомление дошкольников с правилами

дорожного движения. Для работы с детьми 3-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2009 г.

25. Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина, М.Д. Маханева Безопасность на улицах

и дорогах: Методическое пособие для работы с детьми старшего дошкольного

возраста. – М.: АСТ-ЛТД, 1997г.

26. О.А. Скоролупова Занятия с детьми старшего дошкольного возраста «Правило и

безопасность дорожного движения». – М.: Скрипторий, 2004 .

27. Т. С. Комарова, Л. В. Куцакова, Л. Ю. Павлова Трудовое воспитание в детском

саду. Программа и методические рекомендации. - М: Мозаика-Синтез, 2009 г.

28. Л. В. Куцакова Нравственно-трудовое воспитание в детском саду. Для работы с

детьми 3-7 лет.- М: Мозаика-Синтез, 2007 г.

29. Т. С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду. Программа и

методические рекомендации. – М.:Мозаика-Синтез, 2010.

30. Т. С. Комарова, М. Б. Зацепина Интерграция в системе воспитательно-

образовательной работы в детском саду. Пособие для педагогов дошкольных

учреждений. – М.: Мозаика-Синтез, 2010.

31. Л. В. Куцакова Творим и мастерим. Ручной труд в детском саду и дома. Для

занятий с детьми 4-7 лет. – М.:Мозаика-Синтез, 2008.

32. О. А. Соломенникова Радость творчества. Для занятий с детьми 5-7 лет. М.:

Мозаика-Синтез, 2008.

33. Л. В. Куцакова Конструирование и ручной труд в детском саду. Программа и

методические рекомендации. Дл детей 2-7 лет. - М: Мозаика-Синтез, 2008 г.114

34. И.А Лыкова, Н.Е..Васюкова Изодеятельность и детская литература. Мир сказки.

Интеграция искусств в детском саду. - М.: Карапуз: Сфера, 2009.

Скачать материал

Рабочая программа старшей группы на 2020-2021 учебный год

Педагогика - еще материалы к урокам:

Предметы

Похожие материалы