Ученики на Учителя.com


Организация проектной деятельности младших школьников на уроках окружающего мира

Организация проектной деятельности младших школьников на уроках окружающего мира
Проект-это комплекс взаимосвязанных мероприятий направленных на достижение цели и задач в
течении заданного промежутка времени.
Для чего нам нужен метод проектов?
• Научить учащихся самостоятельному, критическому мышлению.
• Размышлять, опираясь на знание факторов, закономерностей науки, делать обоснованные
выводы.
• Принимать самостоятельные аргументированные решения.
• Научить работать в команде, выполняя разные социальные роли.
Основанные требования к проекту: наличие социально значимой задачи, планирование действий
по разрешению проблемы, поиск информации, создание продукта проекта, презентация продукта
проекта.
Цель проектов: формирование системы интеллектуальных, общетрудовых и специальных
знаний, умений учащихся; развитие моторики; развитие психических процессов; развитие
личности младшего школьного; воспитание коммуникативности, инициативности,
самостоятельности и предприимчивости.
№
Этапы работы над проектом
Содержание работы
1.
Подготовка проекта
Определение темы и целей работы
2.
Планирование
Определение источников информации; способов
сбора информации; критериев оценки
результатов. Распределение задач между членами
команды.
3.
Исследование
Сбор информации, решение промежуточных
задач, выполнение заданий. Изучение
литературы. Интервью, опросы, наблюдения,
эксперименты, практикумы.
4.
Результаты и выводы
Анализ информации, формулирование выводов,
статистические данные, сводные таблицы,
графики, изготовление макетов
5.
Представление опыта
Доклад, отчет, игра, музыкально-литературная
композиция, мультимедийная презентация,
реклама, видеофильм
6.
Оценка
Самооценка ученика (группы), коллективное
обсуждение, 5-,1—бальная система
Уметь делать проекты –это актуально.
Первый шаг в этом деле, как и во многих других часто представляется самым трудным. С
чего начать работу с детьми в направлении создания проекта?
Можно конечно, просто подобрать интересную и полезную тему для проекта и предложить
ее учащимся. Исследованиями младших школьников руководить сложнее. Однако нужно
отметить, что только младшие школьники способны работать на любом из этих уровней. Большие
возможности в этом плане имеют практически все (предметы) традиционных учебных занятий.
Следует помнить только, что на самостоятельность школьника при проведении учебных проектов
рассчитывать не стоит. Ведь учебное исследование отличается от спонтанно проявляющейся
поисковой активности ребёнка.
Создание проекта младшими школьниками неизбежно включает следующие этапы.
➢ Выделение и постановка проблемы (выбор темы исследования).
➢ Поиск и предложение возможных вариантов решения.
➢ Сбор материала.
➢ Обобщение полученных данных.
➢ Подготовка проекта (сообщение, доклад, макет и т.д.).
➢ Защита проекта.
Мысль о том, что младший школьник способен пройти через все эти этапы, на первый
взгляд, кажется сомнительной. Как сделать прохождение каждого этапа доступным для младших
школьников?
Ученику для решения этой задачи необходимы инструментальные навыки и умения
логического и творческого мышления:
1. Видеть проблемы.
2. Выдвигать гипотезы.
3. Задавать вопросы.
4. Давать определение понятиям.
5. Классифицировать.
6. Наблюдать.
7. Проводить эксперименты.
8. Классифицировать.
9. Наблюдать.
10. Проводить эксперименты.
11. Высказывать суждения.
12. Делать выводы и умозаключения.
В своей работе по организации проектной деятельности детей применяю тренинговую
форму. При работе следует учитывать возрастные особенности детей и руководствоваться
принципом постепенного усложнения задания.
1.Увидеть проблему часто бывает сложнее, чем решить её. Умение видеть проблемы-
интегративное свойство, характеризующее мышление человека. Развивает с оно в течение
длительного в разных видах деятельности решение этой сложной педагогической задачи на уроках
окружающего мира помогут следующие упражнения:
«Назовите как можно больше признаков предметов».Это задание помогает ребёнку
учиться концентрировать свои мысли на одном предмете. Назвать любой предмет. Детям нужно
вспомнить как можно больше возможных признаков этого предмета.
«Сколько значений у предмета».Это задание позволяет углубить и одновременно проверить
уровень развития способности к мысленному перемещению, позволяющему иначе смотреть на
проблемы, учить сосредоточиваться, находить в обычном новые, неожиданные возможности,
благодаря чему развиваются основные параметры креативности: продуктивность, оригинальность,
гибкость мышления и др.
«Посмотри на мир чужими глазами».Одно из самых важных свойств в деле выявления
проблем- способность изменять собственную точку зрения, смотреть на объекты исследования с
разных сторон. Естественно если смотреть на один и тот же объект с разных точек зрения, то
обязательно увидишь то, что ускользает от традиционного взгляда и часто не замечается другими.
Детям предлагается прослушать начало рассказа, например:» Утром небо покрылось тучами, и
пошел снег. Крупные снежные хлопья падали на дома, деревья, крыши, дороги…..». Дается
задание придумать продолжение, но сделать это необходимо несколькими способами:
-представь, что ты просто гуляешь во дворе с друзьями;
-представь, что ты водитель грузовика, едущего по дороге;
-представь, что ты лётчик, отправляющийся в полет и др.
2. В след за выявленными проблемами идет поиск решения. Поэтому один из главных
умений является умение выдвигать гипотезы. Гипотеза должна быть обоснованной, указывающей
путь исследовательского поиска. Сама по себе гипотеза может стать важным фактором,
мотивирующим творческий исследовательский поиск ребёнка.
Предлагаю детям ситуации и прошу сформулировать возможные причины и последствия
описанных в них событий. Примеры ситуаций:
-«Мише не разрешили смотреть телевизор».
-«Катя поссорилась с подругами».
Предлагаю детям подумать над ситуацией и ответить, что произошло бы, если бы
?бабушка превратилась в ребёнка;
? кровать стала крошечной т.д.
Проводя упражнения на развитие умения выдвигать гипотезы, необходимо детям
объяснить, что делая предположения, обычно используются следующие слова: может быть,
предположим, возможно, что, если….
3.Для того, чтобы вырабатывать гипотезы, надо учиться, размышляя, задавать вопросы. Для
развития этого умения предлагаю следующие упражнения:
-«Данетка».
Один учащийся загадывает слово, сообщает всем только смысловую область. Например,
это животное участники по очереди задают вопросы, например: «Это млекопитающее?»; «У него
есть хвост?» и т.д.
-«Угадай, о чем спросили».
Одному участнику дается карточка с вопросом. Он, не читая вопроса вслух и не показывая,
что написано на карточке, громко отвечает на него. Прежде чем выполнять задание, надо
договориться с отвечающими детьми о том, чтобы они не повторяли при ответе вопрос и давали
развернутый ответ.
4.Важным для исследования является умение классифицировать. Всякая классификация
имеет цель, поэтому выбор основания классификации обычно диктуется этой целью. Например
популярное задание- «четвертый лишний» классификация предметов по общему признаку.
5.Наблюдение- самый популярный и самый доступный метод исследования, применяемый
в большинстве наук и часто используемый человеком в повседневной жизни. Это могут
следующие упражнений:
-«Рассматривание». Дети внимательно рассматривают предлагаемый учителем предмет.
Затем педагог убирает предмет и просит детей вспомнить и назвать все его детали, после чего
предмет вновь показывает детям и проводится коллективное обсуждение.
-«Кто пропал?».Выставляется ряд предметов, педагог просит запомнить их. Затем дети
закрывают глаза, а в это время ведущий убирает один или несколько предметов. Дети должны
назвать недостающие предметы.
6.Эксперимент- важнейший из методов исследования, который используется практически
во всех науках и от исследовательского поведения неотделим. Любой эксперимент предлагает
проведение каких-либо практических действий с целью проверки и сравнения. Эксперименты
бывают:
➢ Мыслительный. Решаются следующие задачи: «Что будет, если все станут
выше ростом?», «Что можно сделать из куска бумаги?».
➢ Эксперименты с реальными продуктами.
-Самый интересный эксперимент- это реальные опыты с реальными предметами и их свойствами.
Например эксперимент «Определяем предметы».Детям предлагается несколько разных предметов,
например: деревянный брусок, чайная ложка, игрушечная металлическая тарелочка и др.
Выстроить гипотезу, какие предметы будут плавать, а какие утонут. Затем эти гипотезы надо
проверить. После этого изучаем самые плавающие предметы.
-Эксперимент «Как вода исчезает?».
-Эксперимент с лучом света.
7.Важным средством мышления является вывод, или умозаключение. Умозаключением
называется форма мышления, посредством которой на основе имеющегося у людей знания и опыт
выводится новое знание. Для формирования первичных навыков и тренировки умения делать
простые умозаключения по аналогии можно воспользоваться такими упражнениями «Что на что
похоже?».
У детей моего класса отмечают рост школьной мотивации. Веду отслеживание успехов
учащихся и отмечаю рост качества знаний у отдельных учащихся. Дети умеют работать в
самостоятельно, учатся работать в группах.
Таким образом, проектная деятельность обеспечивает целостное восприятие окружающего
мира, даёт толчок к самостоятельной деятельности ребят.
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: