Ученики на Учителя.com


Особенности современного урока в условиях ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ

Слайд 1 Тема «Особенности современного урока в условиях ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ»
Слайд2
Новая школа - это школа для всех. В любой школе должна обеспечиваться успешная социализация
детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов, детей, оставшихся без попечения
родителей, находящихся в трудной жизненной ситуации. Школа обязана учитывать возрастные
особенности школьников, по-разному организовывать обучение в начальной, основной и старшей
школе.
Д. Медведев.
Слайд 3 Цель нового образования
Общекультурное, личностное и познавательное развитие обучающихся, обеспечивающее такую
компетенцию, как умение учиться
Слайд 4
В настоящее время с введением ФГОС актуальным в образовательном процессе становится
использование в обучении приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать
знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, представлять доказательства, делать
выводы и умозаключения, иначе говоря – мы должны детей учить учиться.
Слайд 5
В системе условий реализации АООП НОО с ОВЗ прописаны требования к кадровым условиям.
Современный педагог- не тот, кто учит, а тот, кто понимает и чувствует, как ребёнок учится, как
проходит его становление.
Слайд 6
Обучающиеся с ОВЗ, как правило, не могут самостоятельно добывать знания и активно
участвовать в их совершенствовании. При умственном напряжении они просто сразу отказываются
работать: "Я не могу. Я не знаю". Из-за низкого уровня протекания мыслительных процессов и навыков
коммуникации не могут найти границы между знанием и незнанием. Не в состоянии поставить цель. На
этапе самоконтроля чаще всего паникуют. Также затрудняются подвести итог - забыли, какие задачи
ставили в начале урока (понимание приходит в 3-4 классе). Для детей с ОВЗ школа должна стать не
источником информации, а учить ориентироваться в информационном пространстве и добывать
нужную информацию самостоятельно.
Слайд 7
А это значит, что у современного ученика должны быть сформированы универсальные учебные
действия, обеспечивающие способность к организации самостоятельной учебной деятельности.
Понятие «универсальные учебные действия» означает умение учиться, то есть способность к
саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового
социального опыта.
Классификация заданий, направленных на развитие формирования УУД
Коррекционно-
развивающие
задания
Психические процессы
Учебные
предметы
Универсальные учебные
действия
«Закономерности»
«Продолжи ряд»
Развитие операций
анализа и синтеза,
зрительного внимания и
зрительной
Развитие
операций анализа
и синтеза,
зрительного
внимания и
зрительной
Познавательные: логические
универсальные действия.
Регулятивные: принимать и
сохранять учебную задачу,
контроль.
«Зрительный
диктант»
Развитие зрительной
памяти и внимания
Математика,
ИЗО, технология
Познавательные:
логические универсальные
действия, постановка и решение
проблемы.
Регулятивные: контроль,
коррекция, целеполагание.
«Самый
внимательный»
Развитие устойчивости и
концентрации внимания
Математика
Познавательные: логические
универсальные действия,
постановка и решение проблемы.
Регулятивные: контроль,
коррекция, целеполагание.
«Коврики
Развитие зрительного
восприятия, зрительного
анализа, произвольного
внимания
Математика
Познавательные:логические
универсальные действия.
Регулятивные: контроль.
«Составь слова»
Отработка смысловых
словообразовательных
навыков и умений
Обучение
грамоте,
русский язык,
литературное
чтение.
Познавательные: логические
универсальные действия,
постановка и решение проблемы.
Регулятивные: контроль,
коррекция, прогнозирование.
Коммуникативные действия.
Слайд 8
Вся учебная деятельность должна строиться на основе деятельностного подхода, цель которого
заключается в развитии личности учащегося на основе освоения универсальных способов деятельности.
Ребенок не может развиваться при пассивном восприятии учебного материала. Именно собственное
действие может стать основой формирования в будущем его самостоятельности. Значит,
образовательная задача состоит в организации условий, провоцирующих детское действие.
Слайд 9
В результате введения деятельностного метода отношение школьников
к миру всё чаще не укладывается в привычную схему «знаю - не знаю», «умею - не умею», а сменяется
параметрами «ищу и нахожу», «думаю и узнаю», «пробую и делаю».
Для учителей принцип деятельностного подхода требует, прежде всего, понимания того, что
обучение – это совместная деятельность, которая основана на началах сотрудничества и
взаимопонимания. Система «учитель - ученик» достигает своих эффективных показателей только тогда,
когда наступает согласованность и совпадение целенаправленных действий учителя и обучающегося.
Функции учителя в такой совместной деятельности изменяются – теперь учитель должен
организовать работу детей, чтобы они сами приняли участие в решении ключевой проблемы урока и
сами могли объяснить, как действовать в новых условиях.
Слайд 10
Качество любого урока в значительной мере определяется тщательностью подготовки к нему учителя.
При подготовке урока учитель опирается на следующие дидактические принципы :
-свобода выбора (в любом обучающем или управляющем действии ученику предоставляется право
выбора);
-открытости (не только давать знания, но и показывать их границы, сталкивать ученика с проблемами,
решения которых лежат за пределами изучаемого курса);
-деятельности (освоение учениками знаний, умений, навыков преимущественно в форме деятельности,
ученик должен уметь использовать свои знания);
-идеальности (максимально использовать возможности, знания, интересы самих учащихся);
-обратной связи (регулярно контролировать процесс обучения с помощью развитой системы приемов
обратной связи).
Слайд 11
Новизна современного урока в условиях введения ФГОС ОВЗ заключается в следующем:
• чаще организуются индивидуальные и групповые формы работы на уроке;
• постепенно преодолевается авторитарный стиль общения между учителем и учеником;
Также выдвигаются и новые требования к современному уроку:
• хорошо организованный урок в хорошо оборудованном кабинете должен иметь хорошее начало
и хорошее окончание;
• учитель должен спланировать свою деятельность и деятельность учащихся, четко
сформулировать тему, цель, задачи урока;
• урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на сотрудничество с
учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками;
• учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся;
• вывод делают сами учащиеся;
• минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества;
• времясбережение и здоровьесбережение;
• в центре внимания урока - дети;
• учет уровня и возможностей учащихся, в котором учтены такие аспекты, как профиль класса,
стремление учащихся, настроение детей;
• умение демонстрировать методическое искусство учителя;
• планирование обратной связи;
• урок должен быть добрым.
Слайд 12
Большая часть времени на уроке (20-30 минут) должна быть посвящена изучению нового материала
("учить на уроке"). Чтобы новое прочно усвоилось, надо определить его в зону ближайшего развития,
привязать к старому, знакомому, которое вспоминается (актуализируется) перед объяснением.
Контрольная функция в уроке - это постоянная обратная связь "ученик - учитель". Закрепление
проводится в форме повторения и применения знаний. Все это, вместе взятое, и образует оптимальную
систему урока, наиболее коротким путем ведущую учащихся к цели.
Слайд 13
Уроки должны строиться по совершенно иной схеме. Если сейчас больше всего распространен
объяснительно-иллюстративный метод работы, когда учитель, стоя перед классом, объясняет тему, а
потом проводит выборочный опрос, то в соответствии с изменениями упор должен делаться на
взаимодействие учащихся и учителя, а также взаимодействие самих учеников. Ученик должен стать
живым участником образовательного процесса. Необходимо продемонстрировать ему, что школьные
занятия – это не получение отвлеченных от жизни знаний, а наоборот – необходимая подготовка к
жизни, её узнавание, поиск полезной информации, обучение универсальным учебным действиям. Они
могут включать в себя и экскурсии, и поиск дополнительного материала на заданную тему, и обмен
мнениями, и выявление спорных вопросов, и построение системы доказательств, и выступление перед
аудиторией, и обсуждение в группах, и многое другое.
Традиционный урок
Современный урок
Проверка домашнего задания учеников
учителем
Создание проблемной ситуации учителем и
формулирование проблемы учениками
Объявление темы урока учителем
Актуализация учениками своих знаний
Объяснение темы учителем
Поиск проблемы учениками
Закрепление знаний учениками
Выражение решения учениками
Применение знаний учениками
Слайд 14,15
С введением ФГОС изменена и структура самого урока
Слайд 16
Мы живём в век информации, в век, когда происходит компьютерная революция. В связи с этим
становится понятной актуальность не только изучения, но и применения современных методик и новых
образовательных технологий в деятельности учителя.
В специальные (коррекционные) классы поступают дети с разным уровнем подготовки. Задача
учителей, работающих в классах для детей с ЗПР, так построить процесс обучения, чтобы помочь
раскрыться духовным силам ребёнка.
Введение ФГОС предполагает широкое использование информационно – коммуникационных
технологий в учебном процессе.
Педагоги считают, что процесс организации обучения с использованием ИКТ позволяет сделать
этот процесс интересным, с одной стороны, за счёт новизны и необычности, а с другой, сделать его
увлекательным и ярким, разнообразным по форме за счёт использования мультимедийных
возможностей современных компьютеров и т.д.
Учитывая особенности детей с ОВЗ, педагоги должны нести детям только то, что интересно ему
самому.
Использование презентаций позволяет сформировать учебно-познавательную и коммуникативную
образовательные компетенции, что соответствует требованиям ФГОС, современной образовательной
парадигме.
Построение схем, таблиц в презентации позволяет экономить время, более эстетично оформить
материал. Задания с последующей проверкой активизируют внимание учащихся, формируют
орфографическую зоркость. Использование кроссвордов, иллюстраций, рисунков, различных
занимательных заданий, тестов делают урок интересным.
Слайд 17
Хорошим помощником учителя в качественной подготовке уроков является технологическая карта.
Обучение с использованием технологической карты позволяет организовать эффективный учебный
процесс, обеспечивает реализацию предметных, метапредметных и личностных умений (универсальных
учебных действий) в соответствии с требованиями ФГОС.
Только при таком подходе к построению урока ученик становится живым участником образовательного
процесса, т.к. ребенок с ОВЗ не может развиваться при пассивном восприятии учебного материала.
(Технологическая карта урока, соответствующая требованиям ФГОС)
Основные
этапы
организации
учебной
деятельности
Цель этапа
Содержание педагогического взаимодействия
Деятельность
учителя
Деятельность обучающихся
Познавательна
я
Коммуникативная
Регулятивная
1. Постановка
учебных задач
Создание
проблемной
ситуации.
Фиксация новой
учебной задачи
Организовывает
погружение в
проблему.
Пытаются
решить задачу
известным
способом.
Фиксируют
проблему.
Слушают учителя.
Строят понятные для
собеседника
высказывания
Принимают и
сохраняют
учебную цель
и задачу.
2. Совместное
исследование
проблемы.
Поиск решения
учебной задачи.
Фиксирует
выдвинутые
учениками
гипотезы,
организует их
обсуждение.
Анализируют,
доказывают,
аргументирую
т свою точку
зрения
Осознанно строят
речевые
высказывания,
рефлексия своих
действий
Обсуждают
предметные
способы
решения
задачи
3.
Моделирование
Фиксация в
модели
существенных
отношений
изучаемого
объекта.
Организует учебное
взаимодействие
учеников (группы)
и следующее
обсуждение
составленных
моделей.
Фиксируют в
графические
модели и
буквенной
форме
выделенные
связи и
отношения.
Воспринимают ответ
ы обучающихся
Осуществляю
т
самоконтроль
Принимают и
сохраняют
учебную цель
и задачу.
4.
Конструирован
ие нового
способа
действия.
Построение
ориентированно
й основы
нового способа
действия.
Организует учебное
исследование для
выделения понятия.
Проводят
коллективное
исследование,
конструируют
новый способ
действия или
формируют
понятия.
Участвуют в
обсуждении
содержания
материала
Принимают и
сохраняют
учебную цель
и задачу.
Осуществляю
т
самоконтроль
5. Переход к
этапу решения
частных задач.
Первичный
контроль за
правильностью
выполнения
способа
действия.
Диагностическая
работа (на входе),
оценивает
выполнение каждой
операции.
Осуществляю
т работу по
выполнению
отдельных
операций.
Учатся
формулировать
собственное мнение
и позицию
Осуществляю
т
самоконтроль
6. Применение
общего способа
действия для
решения
частных задач.
Коррекция
отработки
способа.
Организует
коррекционную
работу,
практическую
работу,
Применяют
новый способ.
Отработка
операций, в
которых
Строят рассуждения,
понятные для
собеседника. Умеют
использовать речь
для регуляции своего
Самопроверк
а.
Отрабатываю
т способ в
целом.
самостоятельную
коррекционную
работу.
допущены
ошибки.
действия
Осуществляю
т пошаговый
контроль
7. Контроль на
этапе окончания
учебной темы.
Контроль.
Диагностическая
работа,
организация
дифференцированн
ой коррекционной
работы,
контрольно-
оценивающая
деятельность.
Выполняют
работу,
анализируют,
контролируют
и оценивают
результат.
Рефлексия своих
действий
Осуществляю
т пошаговый
контроль по
результату
Своё выступление я хочу закончить словами Ян Амос Коменского «Природа всех рождающихся
существ такова, что они являются гибкими и всего легче принимают форму, пока они в нежном
возрасте; окрепнув, они не поддаются формированию. Мягкий воск можно лепить, придавая ему
нужную форму, но если он затвердеет, то его легче обратить в порошок».
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: