Ученики на Учителя.com


Особенности работы учителя начальных классов с детьми с ОВЗ

1
Особенности работы
учителя начальных классов с детьми с ОВЗ
Образовательный стандарт нового поколения ставит перед начальным
образованием новые цели. Отличительной особенностью нового стандарта является его
деятельностный характер, ставящий главной целью развитие личности учащегося. В
начальной школе должны научить ребенка не только читать, считать и писать, ему
должны привить новые умения. Для получения ожидаемых результатов учитель должен
иметь возможность в достаточно широких пределах варьировать используемые им
педагогические средства с целью адаптации образовательного процесса к особенностям и
потребностям контингента учащихся. Заложенная в стандарте необходимая
вариативность образования предполагает индивидуальный подход к каждому учащемуся
в процессе передачи ученикам знаний, нацеленных, прежде всего, на социальную
адаптацию школьника.
Задачи гуманизации и индивидуализации процесса воспитания и обучения детей
требуют обязательного учета психофизиологических особенностей каждого ребенка,
создания оптимальных условий для их полноценного развития, оказания
психологической помощи детям с отклонениями в развитии.
Детская популяция в настоящее время состоит из трех больших групп: нормально
развивающиеся дети; одаренные дети; дети с нарушениями в развитии различной степени,
в том числе дети-инвалиды.
Поэтому одной из задач начальной школы является своевременное выявление
отклонений в физическом, нервно-психическом и речевом развитии детей, подготовка
выпускника, обладающего необходимым набором знаний, умений и качеств,
позволяющих ему уверенно чувствовать себя в жизни.
Дети с ограниченными возможностями здоровья – это дети, состояние здоровья
которых препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий
обучения и воспитания.
(Слайд 1)
Дети с ОВЗ имеют чрезвычайно большие различия – от практически нормально
развивающихся, но испытывающих временные, но вполне устранимые трудности, до
ребят с необратимыми тяжелыми поражениями ЦНС.
(Слайды 2-4)
По данным исследований международной организации здоровья (МОЗ) в мире из года в
год количество детей с инвалидностью, обусловленной врожденными дефектами или
патологией во время родов, стабильно и составляет 5 процентов от всех новорожденных
детей. И, по сути, каждый здоровый человек несет в себе риск родить ребенка-инвалида в
рамках этих пяти процентов. В последнее время увеличивается рост доли инвалидности
по детскому церебральному параличу (ДЦП), тугоухости, патологии развития и строения
глаз.
Группа детей с нарушениями в развитии по статистическим данным ряда стран
составляет от 4,5 до 11 % в зависимости от того, какие нарушения учитываются. Число
таких детей из года в год возрастает, ибо возрастают факторы риска, среди которых
наиболее опасны: отягощенная наследственность, патология беременности или родов у
матери, хронические заболевания у родителей, неблагоприятные экологические ситуации,
профессиональные вредности у родителей до рождения ребенка, курение матери во время
беременности, алкоголизм родителей, неблагоприятный психологический микроклимат в
семье и в школе.
По данным НИИ детства, ежегодно рождается 5-8 % детей с наследственной
патологией, 8-10 % имеют выраженную врожденную или приобретенную патологию, 4-5
% составляют дети-инвалиды, значительное число детей имеют стертые нарушения
развития.
2
По данным МО РФ, 85 % детей - воспитанников детских садов и учащихся школ
нуждаются в помощи медицинского, психологического или коррекционно-
педагогического характера. Около 25 % детей нуждаются в специализированной
(коррекционной) помощи.
За последние 3 года количество детей с ОВЗ и инвалидностью, обучающихся
инклюзивно, увеличилось на 15,5% . Об этом заявил Министр образования и науки
Российской Федерации Дмитрий Ливанов на первом заседании Совета по вопросам
образования лиц с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и инвалидов.
Сейчас в России в общеобразовательных организациях обучается 481 587 детей с ОВЗ, из
них: (Слайды 5-6)
• 212 167 детей – в 1660 отдельных образовательных организациях,
осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным
общеобразовательным программам;
• 110 295 детей – в 13 443 отдельных классах, осуществляющих
образовательную деятельность по адаптированным общеобразовательным
программам, при общеобразовательных организациях;
• 159 125 детей – в инклюзивных классах общеобразовательных организаций.
(Слайд 7)
Источник: http://monitoring-fcpro.ru/news/?id=290
Москва. 17 апреля. INTERFAX.RU - Число детей-инвалидов в России увеличилось
почти на 10% за последние пять лет, сообщает пресс-служба уполномоченного при
президенте РФ по правам ребенка Павла Астахова.
"По данным Минздрава, в России на 2014 год детей-инвалидов - 540 тыс. 837. Это плюс
3,7% к 2013 году и плюс 9,2% к 2010 году", - сообщил "Интерфаксу" пресс-секретарь
Ренат Абдеев.
Как уже отмечалось, единой базы о детях с ОВЗ нет ни в Москве, ни в России
целом. Данная категория детей, как и дети-инвалиды, учитываются учреждениями
различного подчинения, в результате чего нередко возникают разночтения.
Уполномоченный при Президенте РФ по правам ребенка Павел Астахов
подчеркнул, что число детей-инвалидов каждый год растет (в 2015 году - 542 тыс.
человек, в 2013 - 521 тыс. человек, в 2011 - 505 тыс. человек ), в связи с чем необходим
системный подход к решению их проблем.
Напомним, что на рабочей встрече с Владимиром Путиным в 2014 году Павел
Астахов выступил с инициативой создать Единый федеральный реестр детей с
ограниченными возможностями здоровья для того, чтобы государство знало каждого
такого ребенка в лицо и могло оказывать помощь адресно и системно.
«Каждый день мы получаем десятки обращений и по всем стараемся успеть
помочь. Существует огромное число фондов и общественных организаций, которые тоже
активно помогают, но нет системной работы по одной простой причине - никто не может
охватить всю проблему и четко проанализировать ситуацию с положением детей-
инвалидов. При создании полного реестра станет возможным отследить все назначения,
лекарства, медпомощь (госпитализацию, операции), реабилитацию, образование,
жилищные условия, соцпомощь», - подчеркнул Павел Астахов.
Данная инициатива была поддержана: в конце минувшего года Президент России
Владимир Путин подписал закон о внесении ряда поправок в связи с ратификацией
Конвенции о правах инвалидов, в том числе о создании в России реестра людей с
инвалидностью. (Слайд 8)
В начальную школу приходят дети, имеющие различный опыт познавательной
деятельности. Учителю важно определить, какие из необходимых общеучебных умений
уже начали формироваться, на что можно опереться в работе с ним, какая
индивидуальная помощь ему нужна. Эти задачи решаются на этапе диагностики, которая
должна проводиться в начале обучения.
3
Критериями диагностики на первоначальном этапе выступают не те общеучебные
навыки, которые должны усвоить дети за начальную школу, а их предпосылки – действия,
составляющие базу их освоения.
Исследование готовности детей к обучению в школе при переходе от преддошкольного к
начальному общему образованию показывает, что обучение должно рассматриваться как
комплексное образование, включающее в себя физическую и психологическую
готовность. (Слайды 9-11)
Физическая готовность определяется состоянием здоровья, уровнем
многофункциональной зрелости организма ребенка, в т.ч. развитием двигательных
навыков и качеств (тонкая моторика, координация), физической работоспособности.
Психологическая готовность включает в себя эмоционально-личностную,
интеллектуальную и коммуникативную готовность.
В эмоционально-личностной готовности главную роль играет произвольность поведения,
учебно-познавательная мотивация и формирование самооценки.
Интеллектуальная готовность предполагает развитие образного мышления, воображения
и творчества.
Социальная готовность определяется развитием мотивов и элементарных навыков
общения со взрослыми и сверстниками.
Развитие современной школы требует знания особенностей каждого школьника,
путей профессионального сопровождения ребенка, умения определить индивидуальный
маршрут ученика с учетом его психофизических и индивидуальных особенностей.
На основании анализа реальной ситуации психолого-медико-педагогического
сопровождения и в целях обеспечения комплексной специализированной помощи детям с
ОВЗ в ОУ создаются ППк.
ППк призван рассматривать личность ребенка с учетом всех ее параметров:
психологического и психического развития, социальной ситуации, состояния здоровья,
оптимальности педагогических воздействий. ППк – организационная форма, в рамках
которой объединяются усилия педагогов, психологов и других субъектов учебно-
воспитательного процесса для решения проблем обучения и полноценного развития детей.
(Слайды 12-15)
Основная цель ППк – обеспечение в образовательном учреждении диагностико-
коррекционного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с
отклонениями в развитии, создание условий для их обучения и воспитания.
Для реализации этой цели необходимо решение следующих задач:
- своевременное выявление и всестороннее комплексное обследование детей, имеющих те
или иные отклонения в психофизическом развитии;
- установление характера и причин выявленных отклонений;
- определение потенциальных возможностей ребенка для оказания ему целенаправленной
специальной (коррекционной) помощи в условиях ОУ либо направление его в ПМПК для
решения вопроса о месте его дальнейшего обучения;
- разработка комплексных целевых программ индивидуального развития детей «группы
риска»;
- прослеживание динамики развития;
- профилактика физических, интеллектуальных и эмоциональных перегрузок;
- консультативная работа с родителями.
Названные задачи выполняются силами педагогического коллектива и
специалистами ППк при их согласованном взаимодействии.
Изучение ребенка специалистами ППк начинается с запроса педагога или родителей. За
ребенком ведется целенаправленное наблюдение на занятиях и в свободное время.
Проводится индивидуальное обследование с учетом возрастных и психофизических
особенностей ребенка. На основе полученных данных обсуждаются результаты и
составляется коллегиальное заключение с рекомендациями об образовательном маршруте
в соответствии с возможностями ребенка. В тех случаях, когда ОУ не может обеспечить
4
необходимые условия или ребенок нуждается в дополнительной диагностике, его
направляют в ПМПК, где определяется специальные образовательные потребности для
детей с отклонениями развития.
Определив образовательные потребности ребенка, специалисты консилиума
разрабатывают определенный образовательный маршрут проблемного ребенка; дают
рекомендации педагогам, родителям; непосредственно воздействуют на личность
учащегося в ходе собеседования.
Комплексный психолого-медико-педагогический консилиум – это постоянно
действующий, скоординированный, объединенный общими целями коллектив
специалистов, реализующий ту или иную стратегию сопровождения ребенка.
Главными задачами работы учителя в общеобразовательном учреждении являются:
охрана жизни и здоровья детей, повышение уровня психического развития ребенка в
социальной, интеллектуальной и эмоциональной сферах, успешная интеграция ребенка в
общество сверстников. (Слайд 16)
Дети с ОВЗ нуждаются в индивидуальной методике обучения. Если здоровый
ребенок, приходя в школу, приспосабливается к правилам и условиям общества, то дети-
инвалиды включаются в жизнь на своих собственных условиях, которые общество
принимает и учитывает.
Особую тревогу вызывает значительный рост числа детей с задержкой
психического развития (ЗПР).
Обучающиеся с ЗПР — это дети, имеющее недостатки в психологическом развитии,
подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования без создания
специальных условий. Категория обучающихся с ЗПР – наиболее многочисленная среди
детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу группа
школьников. Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и/или
функциональная недостаточность центральной нервной системы, конституциональные
факторы, хронические соматические заболевания, неблагоприятные условия воспитания,
психическая и социальная депривация. Подобное разнообразие этиологических факторов
обусловливает значительный диапазон выраженности нарушений — от состояний,
приближающихся к уровню возрастной нормы, до состояний, требующих отграничения от
умственной отсталости. Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени
выраженные затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными
познавательными способностями, специфическими расстройствами психологического
развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями в организации деятельности
и/или поведения. Общими для всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени
выраженные недостатки в формировании высших психических функций, замедленный
темп либо неравномерное становление познавательной деятельности, трудности
произвольной саморегуляции. Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения
речевой и мелкой ручной моторики, зрительного восприятия и пространственной
ориентировки, умственной работоспособности и эмоциональной сферы.
Уровень психического развития поступающего в школу ребенка с ЗПР зависит не только
от характера и степени выраженности первичного (как правило, биологического по своей
природе) нарушения, но и от качества предшествующего обучения и воспитания (раннего
и дошкольного). Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик – от
практически нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко
устранимые трудности, до обучающихся с выраженными и сложными по структуре
нарушениями когнитивной и аффективно-поведенческой сфер личности. От
обучающихся, способных при специальной поддержке на равных обучаться совместно со
здоровыми сверстниками, до обучающихся, нуждающихся при получении начального
5
общего образования в систематической и комплексной (психолого-медико-
педагогической) коррекционной помощи.
(Слайды 17-20)
Психологические параметры задержки психического развития
Формы ЗПР
Клинико-психологические
проявления
Нейропсихологические
особенности
Психофизический
инфантилизм
Относительная
сформированность
психических процессов, но
замедленный темп их
становления. Недоразвитие
мотивации учебной
деятельности. Личностная
незрелость.
Нарушение динамики
умственной
работоспособности.
Снижения объема памяти и
внимания вследствие
недостаточной мотивации
деятельности.
Соматогенная форма
ЗПР
Сформированность
психических процессов.
Астения, раздражительная
слабость.
Снижение динамики
умственной
работоспособности.
Повышенная истощаемость
внимания. Уменьшение
объема памяти в зрительной и
слуховой модальности.
Психогенная форма ЗПР
При сохранности психических
процессов. Выраженное
снижение мотивации учебной
деятельности. Снижение
продуктивности учебной
деятельности в связи с
патологическим развитием
личности (тревожная
мнительность, эгоцентризм и
др.).
Возможна «иррегулярность» в
психическом развитии.
Неравномерное развитие
психических процессов.
ЗПР церебрально-
органического генеза
Недоразвитие психических
процеесов и функций, что
приводит к нарушению
интеллектуальной
продуктивности.
Частичное (парциальное)
недоразвитие отдельных
психических функций.
Нарушение умственной
работоспособности.
Недоразвитие устойчивости
переключения, объема
внимания.
Снижение объема внимания
во всех модальностях.
Недоразвитие
ориентировочной основы
деятельности.
Недоразвитие зрительно-
пространственного гнозиса и
праксиса.
Выраженная дефицитарность
в развитии отдельных
свойств: внимания, памяти,
гнозиса, праксиса.
6
По данным мировой статистики, число речевых расстройств неуклонно растёт,
поэтому актуальность проблемы своевременного выявления и коррекции речевых
нарушений принимает глобальный характер.
Кроме того, наблюдается неблагополучная тенденция к увеличению количества
неуспевающих школьников, не справляющихся с учебной программой.
Одной из распространенных причин неуспеваемости обучающихся начальной
школы, являются разнообразные нарушения устной и письменной речи, которые часто
затрудняют овладение чтением и грамотным письмом. Это, прежде всего, дети, у которых
недостатки произношения сопровождаются недоразвитием фонематических процессов.
Такое отставание создает серьезные препятствия для успешного усвоения ребенком
программного материала по чтению и письму. Чтение на начальном этапе обучения
ребенка в школе - цель обучения, в дальнейшем – средство обучения. Еще большие
затруднения при обучении испытывают дети с ОНР, которое проявляется в недостаточной
сформированности всех компонентов языковой системы (фонетики, фонематического
восприятия, лексики, грамматики, связной речи). Попадая в массовую школу, такие дети
становятся неуспевающими учениками по причине своего низкого речевого развития.
Количество детей в наших школах с речевыми нарушениями достаточно велико.
Особенно ярко недостатки речи обнаруживаются на начальном этапе обучения детей в
школе, они часто приводят к неуспеваемости, порождают неуверенность ребенка в своих
силах. (Слайды 18-19)
Годы
Количество детей,
имеющих речевую
патологию (из них
с ЗПР)
% от общего числа
обучающихся
2011-2012
104/26 ?
37,4/25
2012-2013
131/57
40,6/43,5
2013-2014
120/54
33,2/45
2014-2015
112/58
31,2/51,7
2015-2016
120/40
32,6/33,3
Анализ ежегодно проводимой диагностики уровня речевого развития детей,
поступающих в 1 класс неутешителен.
Годы
Кол-во
первоклассников
К-во детей с речевыми нарушениями
фон
ФФН
ОНР
ЗПР
%
2011-2012
92
11
11
15
13
50 ч/ 54,3%
2012-2013
90
16
15
10
14+1у\о
56 ч/62,2%
2013-2014
97
17
10
7
13
47 ч/48,4%
2014-2015
81
17
4
11
14
46 ч/56,7%
2015-2016
105
13
18
14
1
46 ч/43,8%
Приведенные данные наглядно показывают уровень неблагополучия речевого
развития детей старшего дошкольного возраста непосредственно перед поступлением в
школу.
В рамках внедрения ФГОС сфера коррекционного образования рассматривается
как неотъемлемая часть системы общего образования, развивающаяся поэтапно и
обеспечивающая детям с отклонениями в развитии максимально благоприятные условия в
соответствии с их психофизическими особенностями и специфическими
образовательными потребностями.
7
Особые образовательные потребности различаются у детей разных категорий,
поскольку задаются спецификой нарушения психического развития и определяют особую
логику построения учебного процесса, находят свое отражение в структуре и содержании
образования.
Особенности построения учебного процесса (Слайды 26-27)
⚫ Начало обучения сразу после выявления нарушения развития;
⚫ Использование специальных методов, приемов и средств обучения;
⚫ Индивидуализация обучения;
⚫ Предотвращение наступления утомляемости;
⚫ Коррекция всех видов психической деятельности;
⚫ Обеспечение особой образовательной среды
Важно:
⚫ 1.Раннее начало коррекции. Как и при многих других расстройствах, ранняя
диагностика и своевременное оказание помощи значительно повышают шансы на
успех.
⚫ 2. Комплексность мероприятий.
⚫ Включение родителей в коррекционную и психотерапевтическую работу
При организации коррекционно-развивающей обучения в школе важно учитывать
следующие принципы: (Слайды 28-29)
1. Динамичность восприятия учебного материала.
Предполагает использование заданий по степени нарастающей трудности. Следует
подбирать задания, при выполнении которых используются действия различных
анализаторов: слухового, зрительного, кинестетического.
2. Принцип продуктивной обработки информации.
В учебный процесс необходимо включать задания, предполагающие самостоятельную
обработку информации учениками с использованием дозированной поэтапной помощи
педагога. Предварительно учитель обучает работать с информацией по образцу,
алгоритму, вопросам. Ученик осуществляет перенос показанного способа обработки
информации на своё индивидуальное задание.
3. Принцип развития и коррекции высших психических функций основан на включении в
урок специальных упражнений по коррекции и развитию внимания, памяти, навыков
чтения и устного высказывания.
4. Принцип мотивации к учению подразумевает, что каждое учебное задание должно
быть четким, т.е. ученик должен точно знать, что надо сделать для получения
результата. У ученика в случае затруднения должна быть возможность
воспользоваться опорой по образцу, по алгоритму (забыл - повторю - вспомню -
сделаю).
Общие принципы и правила коррекционной работы:
1. Индивидуальный подход к каждому ученику.
2. Предотвращение наступления утомления, используя для этого разнообразные средства
(чередование умственной и практической деятельности, преподнесение материала
небольшими дозами, использование интересного и красочного дидактического материала
и средств наглядности).
3. Использование методов, активизирующих познавательную деятельность учащихся,
развивающих их устную и письменную речь и формирующих необходимые учебные
навыки.
4. Проявление педагогического такта. Постоянное поощрение за малейшие успехи,
своевременная и тактическая помощь каждому ребёнку, развитие в нём веры в
собственные силы и возможности. Эффективными приемами коррекционного воздействия
на эмоциональную и познавательную сферу детей с отклонениями в развитии являются:
-игровые ситуации;
8
дидактические игры;
- игровые тренинги, способствующие развитию умения общаться с другими;
- психогимнастика и релаксация, позволяющие снять мышечные спазмы и зажимы,
особенно в области лица и кистей рук.
Этапы формирования речевых действий(Слайды 30-32)
- Материализация действия с опорой на вспомогательные средства (картинки,
графические схемы, фишки разного цвета).
- Выполнение действия в речевом плане (проговаривание вслух).
- Выполнение действия во внутреннем плане (по представлению).
- Максимальное включение анализаторов (зрительное, слуховое, тактильное восприятие,
кинестетические ощущения), а также использование разнообразной наглядности (схемы,
муляжи, разрезная, магнитная азбука, игровые упражнения, технические средства
обучения).
- Дифференцированный подход, который предполагает построение коррекционной работы
с учётом развития возрастных индивидуальных особенностей ребёнка на основе
максимальной активизации «зоны ближайшего развития».
- Учитывая тесную связь ручной и речевой моторики, включать в занятия упражнения на
развитие тонких движений рук, задания по оречевлению действий.
- Тщательно дозировать задания и речевой материал. Любая задача должна быть
разложена на простейшие задачи. Одно и тоже задание выполняется сначала на простом
материале, затем на более сложном.
Учитывая быструю утомляемость, склонность к охранительному торможению детей с
ограниченными возможностями здоровья, необходимо проводить частую смену видов
деятельности, переключать ребенка с одной формы работы на другую.
Для активизации деятельности учащихся с ОВЗ можно использовать следующие
активные методы и приёмы обучения (Слайды 33-34)
1. Использование сигнальных карточек при выполнении заданий (с одной стороны на
ней изображен плюс, с другой – минус; круги разного цвета по звукам, карточки с
буквами). Дети выполняют задание, либо оценивают его правильность. Карточки могут
использоваться при изучении любой темы с целью проверки знаний учащихся, выявления
пробелов в пройденном материале. Удобство и эффективность их заключаются в том, что
сразу видна работа каждого ребёнка.
2. Использование вставок на доску (буквы, слова) при выполнении задания,
разгадывания кроссворда и т. д. Детям очень нравится соревновательный момент в ходе
выполнения данного вида задания, т. к., чтобы прикрепить свою карточку на доску, им
нужно правильно ответить на вопрос, или выполнить предложенное задание лучше
других.
3. Узелки на память (составление, запись и вывешивание на доску основных моментов
изучения темы, выводов, которые нужно запомнить). Данный приём можно использовать
в конце изучения темы – для закрепления, подведения итогов; в ходе изучения материала
– для оказания помощи при выполнении заданий.(слайд 35)
4. Использование картинного материала для смены вида деятельности в ходе занятия,
развития зрительного восприятия, внимания и памяти, активизации словарного запаса,
развития связной речи.
4. Работа с бланковыми методиками. Материалы для логопедической работы с
младшими школьниками представлены в виде карточек-бланков, сопровождающихся
рекомендациями по применению субтестовых заданий, связанных с темой и содержанием
занятия и направленных на активизацию познавательной деятельности учащихся
различного возраста и уровня обученности, с учетом индивидуальных особенностей и
возможных затруднений. Бланковые методики используются в диагностических целях и
для коррекционной работы.
5. Восприятие материала на определённом этапе занятия с закрытыми глазами
(Слайд 39) используется для развития слухового восприятия, внимания и памяти;
9
переключения эмоционального состояния детей в ходе занятия; для настроя детей на
занятие после активной деятельности (после урока физкультуры), после выполнения
задания повышенной трудности и т. д.
6. Использование кинезиологических упражнений на логопедических занятиях.
(Слайды 40-44)
Сохранение и укрепление здоровья учащихся является основополагающим направлением
в работе учителя, особенно с детьми с интеллектуальной недостаточностью.
Кинезиология – наука о развитии умственных способностей и физического здоровья
через определенные двигательные упражнения. Кинезиологические методы влияют не
только на развитие умственных способностей и физического здоровья, они позволяют
активизировать различные отделы коры больших полушарий, что способствует развитию
способностей человека и коррекции проблем в различных областях психики. В частности,
применение данного метода позволяет улучшить у ребенка память, внимание, речь,
пространственные представления, мелкую и крупную моторику, снижает утомляемость,
синхронизирует работу полушарий, улучшает мыслительную деятельность, повышает
стрессоустойчивость и способность к произвольному контролю, облегчает процесс чтения
и письма. Кинезиология – это методика сохранения здоровья путём воздействия на
мышцы тела, т. е. путём физической активности. Комплексы упражнений включают в
себя: растяжки, дыхательные упражнения, глазодвигательные упражнения, телесные
упражнения, упражнения для развития мелкой моторики, упражнения на релаксацию и
массаж.
7. Использование презентаций, отдельной презентации и фрагментов презентации
по ходу урока (Слайд 46)
Внедрение современных компьютерных технологий в школьную практику позволяет
сделать работу учителя более продуктивной и эффективной. Использование ИКТ
органично дополняет традиционные формы работы, расширяя возможности организации
взаимодействия учителя с другими участниками образовательного процесса.
На слайдах можно разместить необходимый картинный материал, цифровые фотографии,
тексты; можно добавить музыкальное и голосовое сопровождение к демонстрации
презентации. При такой организации материала включаются три вида памяти детей:
зрительная, слуховая, моторная. Это позволяет сформировать устойчивые визуально-
кинестетические и визуально-аудиальные условно-рефлекторные связи центральной
нервной системы. Мультимедийные презентации привносят эффект наглядности в
занятие, повышают мотивационную активность, способствуют более тесной взаимосвязи
учителя и ребёнка. Благодаря последовательному появлению изображений на экране, дети
имеют возможность выполнять упражнения более внимательно и в полном объеме.
Использование анимации и сюрпризных моментов делает коррекционный процесс
интересным и выразительным. Дети получают одобрение не только отучителя, но и со
стороны компьютера в виде картинок-призов, сопровождающихся звуковым
оформлением.
9. Здоровьесберегающие технологии (Слайды 46-51)
Дыхательная гимнастика
- насыщение организма кислородом;
- улучшение обменных процессов;
- нормализация психо-эмоционального состояния;
- повышение иммунитета.
имнастика для глаз. офтальмотренажёров,
- позволяет снять напряжение и расслабить мышцы глаз, укрепляет мышцы глаз. Они
также:
- развивают концентрацию внимания;
- обеспечивают межполушарное взаимодействие;
- развивают навыки волевой регуляции и умение управлять движениями;
Развитие тонкой моторики рук
10
- Целенаправленная работа по развитию моторики рук, напрямую влияет на
речевое развитие, облегчая ребенку процесс коррекции речевых нарушений
- подготавливает руку к письму, помогает снять напряжение особенно после
длительной нагрузки, развивает ручную умелость.
Самомассаж. Су-Джок терапия
Стимуляция высокоактивных акупунктурных точек расположенных на пальцах рук при
помощи различных приспособлений (шарики, массажные мячики, колючие валики, орехи
и др. При стимуляция рецепторов в мышцах возникают импульсы, которые достигают
коры головного мозга, тонизируют ЦНС в результате чего повышается регулирующая
роль в ЦНС в отношении работы всех систем и органов.
10. Активные методы рефлексии. (Слайд 52)
Слово рефлексия происходит от латинского «reflexior» – обращение назад. Толковый
словарь русского языка трактует рефлексию как размышление о своем внутреннем
состоянии, самоанализ.
В современной педагогической науке под рефлексией обычно понимают самоанализ
деятельности и ее результатов.
Широко используется приём с различными цветовыми изображениями.
У учащихся две карточки разного цвета. Они показывают карточку в соответствии с их
настроением в начале и в конце занятия. В данном случае можно проследить, как меняется
эмоциональное состояние ученика в процессе занятия. Учитель должен обязательно
уточнить изменения настроения ребёнка в ходе занятия. Это ценная информация для
размышления и корректировки своей деятельности.
«Дерево чувств» – учащимся предлагается повесить на дерево яблоки красного цвета,
если они чувствуют себя хорошо, комфортно, или зелёного, если ощущают дискомфорт.
«Море радости» и «Море грусти» – пусти свой кораблик в море по своему настроению.
Рефлексия окончания урока. Наиболее удачным на сегодняшний момент считается
обозначение видов заданий или этапов занятия картинками (символами, различными
карточками и т. д.), помогающими детям в конце занятия актуализировать пройденный
материал и выбрать понравившийся, запомнившийся, наиболее удачный для ребёнка этап
занятия, прикрепив к нему свою картинку.
Все вышеперечисленные методы и приёмы организации обучения в той или иной
степени стимулируют познавательную активность учащихся.
Таким образом, применение активных методов и приёмов обучения повышает
познавательную активность учащихся, развивает их творческие способности, активно
вовлекает обучающихся в образовательный процесс, стимулирует самостоятельную
деятельность учащихся, что в равной мере относится и к детям с интеллектуальной
недостаточностью.
Разнообразие существующих методов обучения позволяет учителю чередовать
различные виды работы, что также является эффективным средством активизации учения.
Переключение с одного вида деятельности на другой, предохраняет от переутомления, и в
то же время не дает отвлечься от изучаемого материала, а также обеспечивает его
восприятие с различных сторон.
Средства активизации необходимо использовать в системе, которая, объединив должным
образом подобранные содержание, методы и формы организации обучения, позволит
стимулировать различные компоненты учебной и коррекционно-развивающей
деятельности у учащихся.
Учитель должен обладать качествами, которые присущи заботливым родителям,
специалистам разных профессий: психологам, психотерапевтам и так далее. Потому что,
взаимодействуя с ребенком, имеющим ограниченные способности, специалист выступает
в нескольких ролях: воспитателя, учителя, родителя. Он должен умело использовать
11
формы, методы воспитательного воздействия, различные социально-реабилитационные
технологии, владеть педагогической этикой.
Таким образом, можно отметить, что только лишь совместная работа родителей и
педагогов в работе с детьми с ограниченными возможностями приведет к решению
проблемы развития личности ребенка и его адаптации в будущем.
Лекция на тему «Особенности работы учителя начальных классов с детьми с ОВЗ»
в рамках курсов повышения квалификации учителей начальных классов «Подготовка
учителей начальных классов к работе с детьми с ОВЗ в условиях инклюзивного
образования» на базе Марийского государственного университета (март 2016).
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: