Ученики на Учителя.com


Современная игровая деятельность в условиях реализации ФГОС ДО

Андреева Ольга Андреевна
Воспитатель
МБДОУ детский сад № 91 «Снегурочка»
Город Ульяновск
Современная игровая деятельность в условиях реализации ФГОС
ДО
Игра — основная форма проявления активности дошкольника,
обогащающая его воображение и эмоциональный мир, пробуждающая
творческие силы, развивающая навыки общения с окружающими людьми.
В пункте 2.7 Стандарта дошкольного образования игра определяется как
инструмент для организации деятельности ребёнка, его многогранного
развития в социально-коммуникативной, речевой, познавательной,
художественно-эстетической и физической образовательных областях.
Персональные психоэмоциональные особенности малыша, его возраст,
способности и наклонности определят содержательный контекст игрового
процесса.
ФГОС ДО указывает на конкретные особенности игрового процесса
дошкольника в зависимости от возрастной категории:
• младенческий этап (два месяца — один год) – предметная игра,
знакомство с предметным миром, приобретение элементарных навыков
манипуляции с предметами, близкий эмоциональный контакт с родными;
• раннее детство (один-три года) – игра с комбинированными и
динамическими игрушками, общение и игры с другими детьми под
наблюдение взрослых;
• дошкольный период (три — восемь лет) – более сложный
сюжетно-ролевой формат игровой активности, коммуникативная игра с
соблюдением определённых правил.
Цели и задачи игры Пункт 4.6 ФГОС ДО оговаривает важность развития
игровой деятельности в становлении социально-нормативных основ
поведения ребёнка, а также в повышении эффективности образовательного
процесса:
• пробуждение интереса — процесс обучения в игровой форме
развлекает, доставляет удовольствие и радость, нейтрализует стрессовое
напряжение, превращает познание окружающего мира и освоение новых
практических навыков в увлекательное путешествие;
• самопознание и самореализация — малыш познаёт свой
внутренний мир, учится проявлять инициативность, высказывать своё мнение
в общении, опираться на самостоятельность в конструировании, делать
осознанный выбор рода занятий и партнёров по игре;
• формирование культуры сотрудничества — совместная игра
помогает развить психологические навыки солидарности, обучает
коллективной деятельности, умению слышать не только самого себя, но и
партнёров по игре, является прекрасным практическим тренингом по
искусству разрешения конфликтов и умению находить компромисс,
воспитывает уважение к другим людям, формирует чувство справедливости и
собственного достоинства;
• социализация — ребёнок учится различать реальную
действительность и условную («понарошку»), развивает волевые качества
самодисциплины и понимает необходимость следовать нормам и правилам;
• развитие коммуникативных навыков — малыш осваивает такой
инструмент, как речь для решения проблемы взаимопонимания и передачи
информации.
Игровая терапия — помогает в преодолении трудностей, возникших в
какой-либо сфере деятельности ребёнка. Игрушки в такой игре уже начинают
выражать особенности реального поведения людей. Ребенок показывает, как
они капризничают, спорят, боятся, просят сладости, игра все полнее передает
отношения.
Принципы организации:
• свободная форма деятельности ребёнка, исключающая
принуждение, совершаемая ради получения положительных эмоций от самого
процесса, а не только от конечного результата такой деятельности;
• творческий характер, построенный на принципе инициативности,
самобытной импровизации и неординарности;
• эмоциональный азарт, проявляющийся в духе соперничества и
конкуренции;
• следование правилам, которые прямо или косвенно отражают
логическую последовательность и содержательный рисунок игры.
По инициативе педагогов и воспитателей чаще всего организуются
дидактические игры, цель которых – умственное развитие. Дидактическая
игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление:
она является и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и
формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством
всестороннего воспитания личности ребенка. В дошкольной педагогике все
дидактические игры можно разделить на три основных вида:
• игры с предметами (игрушками, природным материалом);
• настольно-печатные;
• словесные игры.
В играх с предметами используются игрушки и реальные предметы.
Настольно-печатные игры – интересное занятие для детей. Они
разнообразны по видам: парные картинки, лото, домино. Различны и
развивающие задачи, которые решаются при их использовании.
Словесные игры построены на словах и действиях играющих. В таких
играх дети учатся, опираясь на имеющиеся представления о предметах,
углублять знания о них, так как в этих играх требуется использовать
приобретенное ранее знания в новых связях, в новых обстоятельствах. Дети
самостоятельно решают разнообразные мыслительные задачи; описывают
предметы, выделяя характерные их признаки; отгадывают по описанию;
находят признаки сходства и различия; группируют предметы по различным
свойствам; признакам; находят алогизмы в суждениях и др.
Наиболее характерна для дошкольников сюжетно-ролевая игра. Главная
задача воспитателя здесь - научить детей, подсказать им сюжет игры.
Например, предлагая детям поиграть в профессии, воспитатель спрашивает
ребят, кем работают их родители, а затем дает им возможность самим выбрать
сюжет игры.
Строительные игры развивают творчество детей, расширяют знания о
цвете, форме, развивают пространственное воображение, умение создавать
различные модели. Все эти игры носят групповой или коллективный характер
и поэтому способствуют развитию взаимоотношений, учат внимательно
относиться к другим детям, общаться со сверстниками и взрослыми.
Для решения задач физического воспитания педагоги дошкольных
учреждений должны использовать подвижные игры. Эти игры учат детей быть
доброжелательными, не смеяться над проигравшим, формирует умения,
смекалку. Дети осваивают ритмические движениями в такт мелодии,
соревнуются в скорости и т.д.
Музыкальные игры проводятся как во время занятий, так и в другие
режимные моменты жизни детей в детском саду. Любые игры требуют
музыкального сопровождения. Но к специальным музыкальным играм
относятся хороводы, игры – импровизации, ритмические игры.
Таким образом, при правильном и последовательном руководстве
взрослых игра становится важным средством нравственного, умственного и
речевого развития детей. Через формирование и обогащение предметной и
игровой деятельности можно влиять на все стороны развития ребенка.
Моделируя взаимоотношения людей, их поступки, перенося в игры
нормы поведения, можно влиять на усвоение детьми в игровой форме
простейших нравственных правил, что в других видах деятельности
постигается преимущественно через речь в более поздние сроки и с большим
трудом. Подбор тематики, определение содержания игр расширяют
представления детей об окружающем мире и тех сторонах действительности,
которые малодоступны в повседневной жизни. В процессе действий с
предметами и игрушками наиболее полно познаются их назначение, свойства
и отношения.
Игра как ведущая линия развития в дошкольном возрасте обладает
важнейшей особенностью, отличающей ее от других видов деятельности,— в
ней ребенок овладевает механизмом замещения. В игре «смысловая сторона
слова является господствующей, определяющей его поведение» (Л. С.
Выготский), в игре происходит отрыв значения от реальной вещи.
Таким образом, игра способствует формированию полноценной
личности, способной жить и работать в современном обществе. Однако, как
показывают наблюдения, несмотря на важную роль игры для обогащения
развития детей, она не занимает надлежащего места в дошкольных
учреждениях.
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: