Ученики на Учителя.com


Коррекционно-развивающая программа (для детей младшего школьного возраста с тяжёлой степенью умственной отсталости)

МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
АННИНСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 3
Аннинский муниципальный район
Воронежская область
Коррекционно-развивающая программа
(для детей младшего школьного возраста с тяжёлой степенью умственной
отсталости)
Составила: учитель-дефектолог
Афанасьева С.В.
п.г.т. Анна
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Количество недельных часов - 1 ч. Количество часов в год - 34 ч.
Уровень рабочей программы - базовый
Классификация рабочей программы - адаптированная
Нормативные правовые документы, на основании которых разработана
рабочая программа:
• Закона Российской Федерации от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации»;
• Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования, утвержден приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от «6» октября 2009 г. № 373;
• Приказ об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) №1599 от 19 декабря
2014 г.
• Постановления Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации №189 от 29.12.2010 «Об утверждении СанПин
2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях»
(зарегистрировано в Минюсте России 03.03.2011, регистрационный
номер 19993);
• ПОСТАНОВЛЕНИЕ от 10 июля 2015 г. N 26ОБ УТВЕРЖДЕНИИ
САНПИН 2.4.2.3286-15"САНИТАРНО-ЭПИДЕМИОЛОГИЧЕСКИЕ
ТРЕБОВАНИЯ К УСЛОВИЯМИ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ И
ВОСПИТАНИЯ В ОРГАНИЗАЦИЯХ,ОСУЩЕСТВЛЯЮЩИХ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬПО АДАПТИРОВАННЫМ
ОСНОВНЫМ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ПРОГРАММАМ ДЛЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ
ЗДОРОВЬЯ"
• Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от
31.03.2014 №253 «Об утверждении федерального перечня учебников,
рекомендуемых к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования»;
• Основная образовательная программа основного общего образования
МКОУ Аннинская СОШ №3, утверждена приказом №150 от 31.08.2015г.
• Адаптированная общеобразовательная программа начального общего
образования слабослышащих обучающихся от 30.08.2016г №174
Данная рабочая программа предназначена для работы с детьми младшего
школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья. У таких детей,
поступивших в школу, наблюдается не только функциональная незрелость головного
мозга, но и серьёзные нарушения тех или иных его отделов, что обусловливает
необходимость более целенаправленной коррекционной работы с ними. Такие дети
различаются между собой как по степени снижения умственных способностей, так и по
качественной структуре самого дефекта. У детей разные склонности, разное развитие
моторики и характер эмоциональных проявлений.
При обучении и воспитании, этой категории детей, надо учитывать индивидуальные
особенности и возможности. Методы и приёмы обучения , различным видам деятельности
значительно варьируют в зависимости от умственных и личностных качеств ребёнка.
Коррекционная работа представляет собой систему коррекционного воздействия на
учебно-познавательную деятельность ребенка с ОВЗ в динамике образовательного
процесса. На основе диагностики и полученных результатов, а так же исходя из
особенностей ребенка выделяется приоритетное направление или направления, которые
служат основой для построения коррекционной работы.
Основной базой рабочей программы являются:
Программа «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития» С.Т.
Шевченко.
Основной целью: коррекционной работы у младших школьников с ОВЗ является
оптимизация их интеллектуальной деятельности за счет стимуляции их психических
процессов и формирования позитивной мотивации на познавательную деятельность.
Основные задачи коррекционного обучения:
• овладение навыками коммуникации и обеспечение оптимального вхождения детей с
ОВЗ в общественную жизнь;
• формирование познавательных процессов и способов умственной деятельности,
усвоение обогащение знаний о природе и обществе;
• развитие познавательных интересов;
• обеспечивать своевременное и эффективное развитие речи как средства обще- ния,
познания, самовыражения ребенка, становления разных видов детской де- ятельности.
При организации коррекционной работы решаются диагностические, воспитательные,
коррекционно-развивающие задачи.
Диагностическое направление работы включает в себя первичное обследование, а также
систематические этапные наблюдения за динамикой и коррекцией психического развития
ребенка.
Воспитательные задачи предусматривают определить актуальный уровень развития
ребенка и зону его ближайшего развития, выявить особенности эмоционально-волевой
сферы, личностные характеристики ребенка, особенности его межличностных
взаимодействий со сверстниками, родителями и другими взрослыми.
Коррекционно-развивающее направление многогранно, здесь определяются
направления и средства коррекционно-развивающей работы, периодичность и
продолжительность цикла специальных занятий.
Развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших
психических функций:
• Предполагает стимуляцию познавательной активности как средства формирования
устойчивой познавательной мотивации;
• Развитие внимания (устойчивость, концентрация, повышение объема, переключение,
самоконтроль);
• Развитие памяти (расширение объема, устойчивость, формирование приемов
запоминания, развитие смысловой памяти);
• Развитие восприятия (пространственного, слухового, фонематического),
пространственных и временных представлений, сенсомоторной координации;
• Формирование мыслительной деятельности: стимуляция мыслительной активности,
формирование мыслительных операций (анализа, синтеза, выделения существенных
признаков и закономерностей), развитие элементарного умозаключающего мышления и
гибкости мыслительных процессов.
• Развитие речи и коррекция звукопроизношения (развитие артикуляционной моторики,
развитие общей и мелкой моторики, развитие фонематического восприятия,
профилактики дизграфии и дислексии). Развитие эмоционально-личностной сферы и
коррекция ее недостатков. Главное в этом направлении – формирование способности
управлять эмоциями, понимания чувств других людей. Задачи данного направления –
гармонизация аффективной сферы; профилактика и устранение встречающихся
аффективных и негативистических проявлений и других отклонений в поведении;
предупреждение и преодоление негативных черт личности и формирующегося характера;
развитие и тренировка механизмов, обеспечивающих адаптацию ребенка к новым
социальным условиям; создание условий для развития самосознания и формирования
адекватной самооценки; развитие социальных эмоций, развитие коммуникативных
способностей (в том числе стимуляция коммуникативной активности, создание условий,
обеспечивающих формирование полноценных эмоциональных и деловых контактов со
взрослыми и сверстниками). Формирование произвольной регуляции деятельности и
поведения. Работа ведется в нескольких направлениях, связанных с формированием
определенного комплекса умений: ставить и удерживать цель деятельности, планировать
действия, определять и сохранять способ действий, использовать самоконтроль на всех
этапах деятельности, осуществлять словесный отчет о процессе в результатах
деятельности, оценивать процесс и результат деятельности, расширить словарный запас
ребёнка.
Место предмета в базисном учебном плане
В соответствии с учебным планом МКОУ Аннинская СОШ № 3 с УИОП на
занятия по программе «Развитие словарного запаса и общей осведомлённости» выделен 1
час в неделю при 34 недельной работе в 1-х классах. Количество занятий по программе
составляет 34 часа.
Формы работы: индивидуальная
Длительность занятия : 20-30 минут (в зависимости от состояния ребёнка)
Принципы:
1. Принцип системности опирается на представление о психическом развитии как о
сложной функциональной системе, структурной компоненты, которой находятся в тесном
взаимодействии. Системность и комплексность коррекционной работы реализуются в
учебном процессе благодаря системе повторения усвоеных навыков, опоры на уже
имеющиеся знания и умения, что обеспечивает поступательное психическое развитие.
2. Принцип развития предполагает выделение в процессе коррекционной работы тех
задач, которые находятся в зоне ближайшего развития ребенка.
3. Принцип комплексности предполагает, что устранение психических нарушений должно
носить медико-психолого-педагогический характер, т.е. опираться на взаимосвязь всех
специалистов ОУ. Программа предусматривает полное взаимодействие и преемственность
действий всех специалистов детского учреждения и родителей дошкольников. Совместная
работа учителя-дефектолога и воспитателя является залогом успеха коррекционной
работы. Комплексный подход обеспечивает более высокие темпы динамики общего и
психического развития детей. Учитель закрепляет сформированные умения, создает
условия для активизации познавательных навыков
4.Принцип доступности предполагает построение обучения дошкольников на уровне их
реальных познавательных возможностей. Конкретность и доступность обеспечиваются
подбором коррекционно-развивающих пособий в соответствии с санитарно-
гигиеническими и возрастными нормами.
5. Принцип последовательности и концентричности усвоения знаний предполагает такой
подбор материала, когда между составными частями его существует логическая связь,
последующие задания опираются на предыдущие. Такое построение программного
содержания позволяет обеспечить высокое качество образования. Концентрированное
изучения материала служит также средством установления более тесных связей между
специалистами ОУ. В результате использования единой темы на занятиях дефектолога,
воспитателя, логопеда, музыкального руководителя дети прочно усваивают материал и
активно пользуются им в дальнейшем. Коррекционная работа строится так, чтобы
способствовать развитию высших психических функций: внимания, памяти, восприятия,
мышления.
Предполагаемый результат занятий:
На конец учебного года учащиеся должны знать:
• Название основных цветов.;
• Различать и называть предметы по форме;
• названия групп предметов ( фрукты, овощи, животные, растения, цветы,
насекомые, транспорт, одежда, посуда, и т.д.)
• времена года;
• дни недели;
• части тела;
На конец учебного года учащиеся должны уметь:
• владеть необходимым нормами поведения в социуме;
• владеть навыками самоорганизации и самоконтроля;
• находить и выделять лишний объект из группы предметов;
• ориентироваться в пространстве (лево, право, верх, низ, впереди, сзади, и.т.д.)
• пользоваться письменными принадлежностями
• выполнять инструкции взрослого;
• составлять небольшой рассказ по картинке или серии картинок;
• выполнять задание по подобию;
• владеть графическими навыками.
Содержание программы.
Для детей с тяжелой (глубокой) умственной отсталостью доступно понимание
небольшого количества слов бытового характера. Необходимо побуждение мимикой,
жестами, многократный показ и совместные действия. Самостоятельно контакт не
инициируют. Иногда проявляют негативизм. Характерно пассивное подчинение.
Положительно реагируют на ласку, поощрение в форме вкусных съестных вещей,
игрушек и т.п.
Развитие речи и коммуникативных способностей направлено на формирование
основных функций речи: коммуникативной, фиксирующей, сопровождающей,
познавательной и регулирующей. При этом важно, чтобы на всех этапах обучения педагог
учил детей при общении смотреть в глаза взрослому.
Развитие речи и формирование коммуникативных способностей у детей с тяжелой
(глубокой) умственной отсталостью происходит во всех видах деятельности, в
повседневной жизни в процессе общения с воспитателями, с педагогами, а также на
специальных занятиях по развитию речи. В процессе занятий у детей создаются образы
восприятия и представления об окружающей действительности; происходит усвоение
слов, обозначающих предметы; усваиваются последовательности событий. Весь
приобретенный социальный и эмоциональный опыт закрепляется и обобщается в слове.
На начальных этапах педагог формирует у детей интерес к речевому общению и
взаимодействию со взрослым, стимулирует реакцию сосредоточения, появления улыбки
при общении, вызывает голосовые реакции.
Большое внимание уделяется развитию невербальных форм общения – фиксация
взгляда на лице взрослого, пониманию указательного и приглашающего жестов,
выполнению жестового ритуала приветствия и прощания. В дальнейшем наряду со
становлением вербального общения эти формы не утрачивают своей значимости и
продолжают развиваться и совершенствоваться.
Очень важно научить детей с тяжелой (глубокой) умственной отсталостью понимать
обращенную к ним речь, чтобы речь не превращалась в набор механически заученных
слов, показывать некоторые действия и знакомые предметы по словесной инструкции.
Затем детей учат выполнять какое-либо действие по ходу чтения какой-либо потешки или
стихотворения.
На занятиях по развитию речи важно, чтобы педагог пел детям песенки, рассказывал
стихи и при этом обращал их внимание на свою артикуляцию. Стимулировал детей
подражать действиям губ взрослого, делать улыбочку, прятать язычок, щелкать язычком,
доставать языком до шарика-конфетки; вырабатывать воздушную струю: дуть на свечу, на
бабочку и т.д.
Необходимо побуждать детей к звукоподражанию и произнесению лепетных слов.
Далее детей учат отвечать на вопросы (да, нет); произносить отраженно отдельные слова
в определенной ситуации (пить, гулять, хочу, кушать, стой, лови, там, туда, пока, Ваня,
Катя и т.д.). Большое внимание уделяется обучению детей задавать вопросы (Кто там?
Где кошка? и т.д.) и развитию фразовой речи. Детей учат в определенной ситуации
повторять фразу из двух слов, отражающую просьбу или желание: «Дай пить», «Хочу
спать», «Дай куклу» и т.д.
Главное в занятиях по развитию речи – сформировать у детей с тяжелой (глубокой)
умственной отсталостью потребность к речевым высказываниям.
Интеллектуальное развитие.
Переход от наглядно-действенного мышления к наглядно-образному с обобщением на
наглядном уровне. Развитие способности анализировать простые закономерности. Умение
выделять в явлении разные особенности, вычленять в предмете разные свойства и
качества.
Упражнения на простейший анализ с практическим и мысленным расчленением объекта
на составные элементы; сравнение предметов с указанием их сходства и различия по
заданным признакам: цвету, размеру, форме, количеству, функциям и т.д.; различные
виды задач на группировку: “Исключи лишнее”, “Сходство и различие”, “Продолжи
закономерность”; аналитические задачи 1-го типа с прямым утверждением.
Развитие внимания.
Развитие навыков сосредоточения и устойчивости внимания.
Упражнения на поиски ходов в простых лабиринтах; “Графический диктант” с
выявлением закономерностей (по визуальному образцу); составление простых узоров из
карточек по образцу (“Мозаика”); знакомство с игрой “Муха”; игры: “Внимательный
художник”, “Точки”, “И мы...”, “Запутанные дорожки”.
Развитие восприятия и воображения.
Развитие пространственной ориентировки, восприятия глубины и объема, выделение
фигуры из фона. Формирование элементов конструктивных навыков и воображения.
Упражнения на развитие пространственной координации (понятия — слева, справа, перед,
за и т.п.): “Графический диктант”, наложенные рисунки, составление мозаики из 4
элементов с зарисовыванием в тетрадь, нахождение заданной фигуры из двух или более
изображений. Игры на перевоплощение.
Развитие памяти.
Развитие объема и устойчивости визуальной памяти.
Упражнения на запоминание различных предметов (5-6 предметов без учета
месторасположения), игры “Внимательный художник”, “Найди отличия”.
Развитие речи.
Формирование активного словаря, навыков обучения чтению и письму, активизация
моторно-двигательной артикуляции.
Чтение сказок, упражнения для формирования правильного произношения звуков, слогов,
слов.
Учебно-тематический план.
№
Наименование разделов
Количество часов
Диагностика
4
1.
Формирование интеллектуальных умений (операции анализа,
сравнения, обобщения, выделение существенных признаков
и закономерностей).
5
2.
Развитие внимания (устойчивость, концентрация, повышение
объема, переключение, самоконтроль и т.д.).
8
3.
Развитие памяти (расширение объема, устойчивость,
формирование приемов запоминания, развитие смысловой
памяти).
3
4.
Развитие восприятия (пространственного, слухового,
зрительного),воображения и моторики.
3
5.
Развитие речи (чтение, письмо, моторная артикуляция)
11
Итого: 34
Календарно –тематическое планирование занятий «Развитие словарного
запаса и общей осведомлённости» (34 часа)
№
тема
Содержание занятия
Цель занятия
1.
Стартовая
диагностика
Диагностическое
обследование.
Выявление уровня развития
и навыков учащегося.
2.
Стартовая
диагностика
Диагностическое
обследование.
Выявление уровня развития
и навыков учащегося.
3.
Цвет .
1.Пальчикавая гимнастика
2. Игра « найди цвет».
3. Сухой бассейн (работа с
цветом)
4. Игра «Найди лишнее»
Развитие мелкой моторики.
Научить различать цвета,
уметь называть и выделять
лишний цвет.
4.
Форма.
1. Пальчиковая гимнастика.
2. Игра «Найди лишнее»
3. Рисование фигур с
проговариванием.
Научить различать и
называть предметы по
форме. Развивать внимание,
мелкую моторику .
5.
Форма
(закрепление)
1. Пальчиковая гимнастика.
2. Игра «Лото»
3. Игра «цветные столбики».
Закрепить навыки работы с
геометрическими
фигурами, формой.
6.
Осень.
1. Пальчиковая гимнастика.
2. Работа с логопедической
тетрадью «Говори
правильно»
Е.В.Севостьяновой.
3. Проговаривание слов,
составление предложений
по теме.
Развитие речи
Обогащение словаря,
Развитие мелкой
моторики, работа над
артикуляционным
аппаратом, развитие
внимания.
7.
Фрукты.
1. Пальчиковая гимнастика.
2. Работа с дидактическим
материалом.
3. Игра «Выделение
лишнего. Угадай по описанию.
Разложи в вазу и корзину
фрукты»
Развитие речи
Обогащение словаря,
Развитие мелкой моторики,
работа над
артикуляционным
аппаратом, развитие
внимания
8.
Овощи.
1. Пальчиковая гимнастика.
2. Работа с дидактическим
материалом.
Игра «Выделение лишнего.
Угадай по описанию. Разложи
в вазу и корзину фрукты».
3. Работа с кубиками
«Сложи картинку».
Развитие речи
Обогащение словаря,
Развитие мелкой моторики,
работа над
артикуляционным
аппаратом, развитие
внимания
9.
Одежда.
1. Пальчиковая гимнастика
2. Работа с дидактическим
материалом , работа над
новыми словами, работа
над связной речью.
3. Игра «Найди лишнее».
Развитие речи
Обогащение словаря,
Развитие мелкой моторики,
работа над
артикуляционным
аппаратом, развитие
внимания
10.
Части тела.
1. Пальчиковая гимнастика.
2. Артикуляционная
гимнастика.
3. Игра с предметами .
4. Работа с интерактивной
доской.
5. Рисование частей тела
по подобию.
6. Динамическая игра.
Развитие речи
Обогащение словаря,
Развитие мелкой моторики,
работа над
артикуляционным
аппаратом, развитие
внимания
11.
Дикие животные.
Урок-путешествие.
1.Пальчиковая гимнастика.
2. Изучение новых
животных и повторение
знакомых (работа с
дидактическим
материалом)
3. Работа с интерактивной
доской.
4. Игра «найди лишнее
животное».
5. Сказка-спектакль
«Однажды в лесу».
Развитие речи
Обогащение словаря,
Развитие мелкой моторики,
работа над
артикуляционным
аппаратом, развитие
внимания
12.
Домашние
животные.
1.Пальчиковая гимнастика.
2. Изучение новых
животных и повторение
знакомых (работа с
дидактическим
материалом)
3. Работа с интерактивной
доской.
4. Игра «найди лишнее
животное».
5. Составление сказки по
картинкам
Развитие речи
Обогащение словаря,
Развитие мелкой моторики,
работа над
артикуляционным
аппаратом, развитие
внимания
13.
Растения
1.Пальчиковая гимнастика.
2. Изучение новых
растений и повторение
знакомых (работа с
дидактическим материалом)
3. Работа с интерактивной
доской.
4. Игра «найди лишнее
растение».
Развитие речи
Обогащение словаря,
Развитие мелкой моторики,
работа над
артикуляционным
аппаратом, развитие
внимания
14.
Растения
1.Пальчиковая гимнастика.
2. Изучение новых
растений и повторение
знакомых (работа с
дидактическим
материалом)
3. Работа с пластилином.
Развитие речи
Обогащение словаря,
Развитие мелкой моторики,
работа над
артикуляционным
аппаратом, развитие
внимания
15.
Зима.
1. Пальчиковая гимнастика
2. Работа с дидактическим
материалом , работа над
Развитие речи
Обогащение словаря,
Развитие мелкой моторики,
новыми словами, работа
над связной речью.
3. Составление рассказа
«Зимние забавы»
работа над
артикуляционным
аппаратом, развитие
внимания
16.
Праздник Новый
год.
Участие в празднике
Социальная адаптация
17.
Промежуточная
диагностика
Диагностическое обследование
на выявление результатов
обучения.
Выявление уровня развития
и навыков учащегося.
18.
Транспорт.
1.Пальчиковая гимнастика.
2.Изучение новых видов
транспорта и повторение
знакомых (работа с
дидактическим материалом)
3.Работа с интерактивной
доской.
4. Игра «найди лишнее
растение».
5. Составление картинки
автомобиля из частей.
Развитие речи
Обогащение словаря,
Развитие мелкой моторики,
работа над
артикуляционным
аппаратом, развитие
внимания
19.
Транспорт
(закрепление).
1.Пальчиковая гимнастика.
2.Закрепление видов
транспорта (работа с
дидактическим материалом)
3.Работа с интерактивной
доской.
4.Игра «Дорисуй». Рисование
песком.
Развитие речи
Обогащение словаря,
Развитие мелкой моторики,
работа над
артикуляционным
аппаратом, развитие
внимания
20.
Посуда
1. Пальчиковая
гимнастика.
2. Артикуляционная
гимнастика.
3. Игра с предметами .
4. Работа с интерактивной
доской. Рисование посуды.
5. Игра. «Мы повара».
6. Динамическая игра с
мячом.
Развитие речи
Обогащение словаря,
Развитие мелкой моторики,
работа над
артикуляционным
аппаратом, развитие
внимания
21.
Ориентирование в
пространстве.
1. Артикуляционная
гимнастика
2. Игра «Угадай предмет».
3. Работа с дидактическим
материалом на развитие
внимания.
4. Игра в сухом бассейне.
Развитие мелкой моторики,
Умение координировать
свои движения,
ориентироваться в
пространстве, находить
объект по данной
инструкции.
22.
Ориентирование в
пространстве.
1. Пальчиковая
гимнастика.
2. Артикуляционная
гимнастика
3. Игра «Угадай предмет».
4. Работа с дидактическим
Развитие мелкой моторики,
Умение координировать
свои движения,
ориентироваться в
пространстве, находить
объект по данной
материалом на развитие
внимания.
5. Игра в сухом бассейне.
инструкции.
23.
Игрушки.
1. Пальчиковая
гимнастика.
2. Артикуляционная
гимнастика.
3. Игра «Узнай игрушку с
закрытыми глазами».
4. Работа с дидактическим
материалом. (описание
игрушки).
5. Спектакль-сказка.
Развитие речи
Обогащение словаря,
Развитие мелкой моторики,
работа над
артикуляционным
аппаратом, развитие
внимания
24.
Семья.
1. Пальчиковая
гимнастика.
2. Артикуляционная
гимнастика.
3. Составление рассказа по
картинке. «Семейный
праздник»
4. Работа с дидактическим
материалом .
5. Разучивание
стихотворения.
У меня есть семья -
Мама, папа, брат и я.
Лучше всех мы живем,
Песни громко мы поем.
Никому не разрешу
Обижать семью свою.
Пусть всегда живет семья -
Мама, папа, брат и я.
Развитие речи
Обогащение словаря,
Развитие мелкой моторики,
работа над
артикуляционным
аппаратом, развитие
внимания
25.
Школа.
1. Экскурсия по школе.
2. Игра «Что взять с собой
в школу».
3. Игра на развитие
внимания «Найди
предмет»
Развитие речи
Обогащение словаря,
Развитие мелкой моторики,
работа над
артикуляционным
аппаратом, развитие
внимания
26.
Дом.
1. Пальчиковая гимнастика.
2. Артикуляционная
гимнастика.
3. Работа с конструктором.
4. Рисование песком.
Развитие речи
Обогащение словаря,
Развитие мелкой моторики,
работа над
артикуляционным
аппаратом, развитие
внимания
27.
По страницам
сказок
1. Пальчиковая гимнастика.
1. Артикуляционная
гимнастика.
3.Игра «Найди и угадай героя
сказки»
4. Работа с конструктором.
Сказка «Курочка Ряба»
Развитие речи
Обогащение словаря,
Развитие мелкой моторики,
работа над
артикуляционным
аппаратом, развитие
внимания
28.
По страницам
сказок.
1. Пальчиковая гимнастика.
1. Артикуляционная
гимнастика.
3.Игра «Найди и угадай героя
сказки»
4. Работа с конструктором.
Сказка «Репка»
Развитие речи
Обогащение словаря,
Развитие мелкой моторики,
работа над
артикуляционным
аппаратом, развитие
внимания
29.
По страницам
сказок.
1. Пальчиковая гимнастика.
2. Артикуляционная
гимнастика.
3.Игра «Найди и угадай героя
сказки»
4. Работа с конструктором.
Сказка «Теремок»
Развитие речи
Обогащение словаря,
Развитие мелкой моторики,
работа над
артикуляционным
аппаратом, развитие
внимания
30.
Насекомые
1. Пальчиковая гимнастика.
2. Артикуляционная
гимнастика.
3. Рисование на
интерактивной доске.
4. Игра «Найди и угадай»
Развитие речи
Обогащение словаря,
Развитие мелкой моторики,
работа над
артикуляционным
аппаратом, развитие
внимания
31.
Погода.
1. Пальчиковая гимнастика.
2. Артикуляционная
гимнастика.
3. Работа с конструктором.
4. Наблюдение за погодой.
Развитие речи
Обогащение словаря,
Развитие мелкой моторики,
работа над
артикуляционным
аппаратом, развитие
внимания
32.
Лето.
1. Пальчиковая гимнастика.
2. Артикуляционная
гимнастика.
3. Работа с конструктором.
4. Рисование песком.
Развитие речи
Обогащение словаря,
Развитие мелкой моторики,
работа над
артикуляционным
аппаратом, развитие
внимания
33.
Игра-путешествие
«Мы и наш мир».
Урок-путешествие.
1. Пальчиковая гимнастика.
2. Артикуляционная
гимнастика.
3. Работа по обогащению
словаря. Игра «Найди и
назови».
4. Работа с интерактивной
доской.
5. Работа с индивидуальными
карточками.
6. Динамическая игра «Сделай
как я».
7. Рисование песком.
8. Релаксация.
Обобщение и закрепление
пройденного материала.
Развитие речи
Обогащение словаря,
Развитие мелкой моторики,
работа над
артикуляционным
аппаратом, развитие
внимания.
34.
Итоговая
диагностика.
Диагностическое обследование
на выявление результатов
обучения.
Выявление уровня развития
и навыков учащегося.
Список литературы.
1. В.М.Мозговой, И.М.Яковлева, А.А.Еремина “Основы олигофренопедагогика”:
учеб.пособие для студ. сред. учеб. заведений /. – М.: Издательский центр Академия”, 2006
г.
2. И.А.Морозова, М.А.Пушкарева “Ознакомление с окружающим миром” Москва. 2006 г.
3. Т.Б.Епифанцева, Т.Е.Киселенко, И.А.Могилева “Настольная книга педагога –
дефектолога” Москва 2005 г.
4. Пузанов Б.П. “Обучение детей с нарушением интеллектуального развития”.
5. Бабкина Н.В. “Интеллектуальное развитие младших школьников с задержкой
психического развития”. – Москва. 2006 г.
6. Бабкина Н.В. “Использование развивающих игр и упражнений в учебном процессе”
Начальная школа. – 1998 г. - № 4.
7. Тихомирова Л.Ф., Басов А.В. “Развитие логического мышления детей”. – Ярославль:
ТОО “Гринго”. 1995 г.
8. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. – М., 1973.
9. Выготский Л.С. Основы дефектологии // Собр.соч.: В 6 т. – М., 1983.
10. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической диагностике. –
Киев, 1989.
Листок корректировки программы
Учитель-дефектолог _____________________/ Афанасьева С.В./
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: