Ученики на Учителя.com


Диагностика нравственной воспитанности дошкольников

Диагностика нравственной воспитанности дошкольников
Первым этапом диагностической деятельности педагога является определение критериев
и показателей изучаемого явления.
В педагогической диагностике воспитанности личности нет единых и жестких критериев
и показателей. Каждый исследователь разрабатывает свои критерии, а также систему их
оценки. Количество показателей, через которые они оцениваются, также различно.
Часть исследователей (Н.И. Монахов, М.И. Шилова, И.С. Хазова и др.) для определения
уровня нравственной воспитанности предлагают на-бор нравственных качеств личности. Ряд
исследователей (Л.И. Божович, З.И. Васильева, И.А. Каиров, Т.Е. Конникова, А.В. Зосимовский
и др.) полагают, что самой существенной характеристикой нравственного развития личности
является ее направленность. В качестве критерия нравственной воспитанности И.С. Марьенко,
Н.Е. Щуркова, В.Я. Яковлев и др. выделяют отношение школьников к обществу, учению,
труду, людям.
И.Ф. Харламов в качестве главных признаков нравственной воспитанности называет
индивидуальные изменения, происходящие во внутренней нравственно-психологической
структуре личности и определяющие ее внешние проявления.
Основными критериями нравственной воспитанности, по его мнению, являются:
наличие доминирующих нравственных потребностей и мотивов;
степень усвоения и осознания социальной и личностной значимости моральных норм,
правил и принципов, а также нравственных качеств;
устойчивость нравственных умений, навыков и привычек.
Уровень нравственной воспитанности И.А. Каиров и О.С. Богданова рассматривают как
уровень развития нравственного сознания, нравственного поведения и нравственных чувств.
Они считают, что эти уровни могут не совпадать, между ними существуют сложные
взаимосвязи, составляющие структуру личности. Поэтому показателем нравственного развития,
по их мнению, будет не только уровень нравственного развития каждой стороны личности
(сознание, поведение, чувства), но и соотношение развития разных сторон, например, сознания
и поведения, поведения и чувств.
При изучении нравственного сознания в качестве показателей уровня его развития И.А.
Каиров и О.С. Богданова выделяют следующие:
- умение видеть, вычленять и принимать нравственную сторону действительности;
- понимание нравственных мотивов и результатов поступков;
- умение предвидеть в нравственном плане последствия своих поступков для других
людей;
- принятие нравственных норм и ценностей.
В выявлении нравственного поведения показателями уровня воспитанности они
считают:
- поступки в ситуации выбора, когда ребенок самостоятельно принимает решение и
действует, придерживаясь известной ему нормы (или вопреки ей);
- «круг» распространения нравственного поведения (поведение по отношению к
«близким» и «незнакомым»);
- устойчивость поступков в различных ситуациях (например, по степени внешнего
контроля, «знакомости»).
И сознание, и поведение вызывают нравственные переживания ребенка. Характер
переживания (что и как переживается) указывает на то, как ребенок понимает воздействующие
на него обстоятельства. Содержание «значимых переживаний» ученые считают показателем
уровня развития нравственных чувств.
Думается, приведенные позиции известных педагогов-ученых помогут начинающим
исследователям преодолеть первый этап диагностической деятельности – определить критерии
и показатели уровня изучаемого явления. Они смогут сделать осознанный выбор одной из
существующих точек зрения или разработать собственные критерии и систему их оценок.
Последующий материал соответствует второму этапу диагностической деятельности – отбору
методик обследования. Большинство представленных методик опубликованы в различных
источниках и прошли апробацию.
Методика «Подарок»
Цель: выяснить ценностные ориентации ребенка.
Ребенку предлагается ответить на вопрос: « У тебя скоро день рождения. Что бы ты
хотел получить в подарок?»
Продолжением данной методики может стать другой вопрос: «Какой подарок ты хотел
бы подарить маме, бабушке, папе, учителю, товарищу?»
Тест «Лесенка»
Цель: исследование самооценки детей 4–6 лет.
Стимульный материал теста «Лесенка» Рисунок лестницы, состоящий из семи ступенек.
Посередине нужно расположить фигуру ребенка. Для удобства может быть вырезана из бумаги
фигурка мальчика или девочки, которую можно ставить на лесенку в зависимости от пола
тестируемого ребенка.
Инструкция. Посмотри на эту лесенку. Видишь, тут стоит мальчик (девочка). На
ступеньку выше (показывают) ставят хороших детей, чем выше, тем лучше дети, а на самой
верхней ступеньке – самые хорошие ребята. На ступеньку ниже ставят не очень хороших детей
(показывают), еще ниже – еще хуже, а на самой нижней ступеньке – самые плохие ребята. На
какую ступеньку ты сам себя поставишь? А на какую ступеньку тебя поставит мама? Папа?
Воспитательница?
Проведение теста. Ребенку дают листок с нарисованной на нем лестницей и объясняют
значение ступенек. Важно проследить, правильно ли понял ребенок ваше объяснение, в случае
необходимости следует повторить его. После этого задают вопросы, ответы записывают.
Анализ результатов. Прежде всего обращают внимание, на какую ступеньку ребенок сам
себя поставил. Считается нормой, если дети этого возраста ставят себя на ступеньку «очень
хорошие» и даже «самые хорошие» дети. В любом случае это должны быть верхние ступеньки,
так как положение на любой из нижних ступенек (а уж тем более на самой нижней) говорит не
об адекватной оценке, а об отрицательном отношении к себе, неуверенности в собственных
силах. Это очень серьезное нарушение структуры личности, которое может привести к
депрессиям, неврозам, асоциальности у детей. Как правило, это связано с холодным
отношением к детям, отвержением или суровым, авторитарным воспитанием, при кото-ром
обесценивается сам ребенок. Он приходит к выводу, что его любят только тогда, когда он
хорошо себя ведет. А так как дети не могут быть хорошими постоянно и уж тем более не могут
соответствовать всем притяза-ниям взрослых, выполнять все их требования, то, естественно,
дети в этих условиях начинают сомневаться в себе, в своих силах и в любви к ним родителей.
Также не уверены в себе и в родительской любви дети, которыми вообще не занимаются дома.
Таким образом, крайнее пренебрежение ребенком, как и крайний авторитаризм, постоянная
опека и контроль, приводят к сходным результатам.
Конкретно об отношении родителей к ребенку и их требованиях говорят ответы на
вопрос о том, куда их поставят взрослые – папа, мама, воспитательница. Для нормального,
комфортного самоощущения, которое связано с появлением чувства защищенности, важно,
чтобы кто-то из взрослых поставил ребенка на самую высокую ступеньку. При этом дети
говорят: «Ну, я не самый хороший, балуюсь иногда. Но мама меня поставит сюда, она ведь
меня любит». Ответы такого типа как раз свидетельствуют о том, что ребенок уверен в любви
взрослого, чувствует себя защищенным, что необходимо для нормального развития в этом
возрасте.
Признаком неблагополучия как в структуре личности ребенка, так и в его отношениях с
близкими взрослыми являются ответы, в которых все родные ставят его на нижние ступеньки.
Однако при ответе на вопрос «Куда тебя поставит воспитательница?» помещение на одну из
нижних ступенек нормально и может служить доказательством адекватной, правильной
самооценки особенно в том случае, если ребенок действительно плохо себя ведет и часто
получает замечания от воспитательницы.
Методика «Какой Я?»
Эта методика предназначается для определения самооценки ребенком-дошкольником
наличия у него некоторых качеств личности. Экспериментатор, пользуясь представленным
далее протоколом, спрашивает у ребенка, как он себя сам воспринимает и оценивает по десяти
различным положительным качествам личности. Оценки, предлагаемые ребенком самому себе,
проставляются экспериментатором в соответствующих колонках протокола, а затем
переводятся в баллы.
Оценка результатов
Ответы типа «да» оцениваются в 1 балл, ответы типа «нет» оцениваются в 0 баллов.
Ответы типа «не знаю» и «иногда» оцениваются в 0,5 балла. Самооценка ребенка определяется
по общей сумме баллов, набранной им по всем качествам личности.
Выводы по уровню развития
10 баллов – очень высокий
8-9 баллов – высокий
4-7 баллов – средний
2-3 балла – низкий
0-1 балл – очень низкий
Протокол к методике «Какой Я?»
Методика «Каков ребенок во взаимоотношениях с окружающими людьми?»
Эта методика представляет собой опросник, предназначенный для экспертного
оценивания коммуникативных качеств личности ребенка-дошкольника. Межличностные
отношения или функционально связанные с ними коммуникативные качества личности ребенка
в данном случае определяются небольшой группой независимых взрослых людей, хорошо
знающих данного ребенка. Это его родители (родственники), воспитатели и другие
педагогические работники дошкольных воспитательных учреждений. Желательно, чтобы такие
оценки одновременно давали ребенку не менее двух – трех человек при условии, что хотя бы
один из них не входит в число родственников ребенка и относится к нему более или менее
эмоционально нейтрально (не безразлично, но и не субъективно). Исключение из этого правила
представляет лишь тот случай, когда ребенка принимают в дошкольное учреждение, и никто,
кроме родственников, еще не в состоянии его понастоящему оценить.
С помощью приводимого далее опросника оцениваются следующие коммуникативные
качества и виды отношений ребенка с людьми:
1. Доброта.
2. Внимательность к людям.
3. Правдивость, честность.
4. Вежливость.
5. Общительность.
6. Щедрость.
7. Отзывчивость, готовность прийти на помощь.
8. Справедливость.
9. Жизнерадостность.
10. Ответственность.
Коммуникативный личностный опросник для родителей, воспита-телей и родственников
ребенка
1. Добр ли Ваш ребенок?
а) да б) нет в) когда как г) не знаю
2. Внимателен ли ваш ребенок?
а) да б) нет в) когда как г) не знаю
3. Правдив ли Ваш ребенок?
а) да б) нет в) когда как г) не знаю
4. Вежлив ли Ваш ребенок?
а) да б) нет в) когда как г) не знаю
5. Общителен ли ваш ребенок?
а) да б) нет в) когда как г) не знаю
6. Щедр ли Ваш ребенок?
а) да б) нет в) когда как г) не знаю
7. Отзывчив ли ваш ребенок?
а) да б) нет в) когда как г) не знаю
8. Справедлив ли Ваш ребенок?
а) да б) нет в) когда как г) не знаю
9. Жизнерадостен ли Ваш ребенок?
а) да б) нет в) когда как г) не знаю
10. Ответственен ли Ваш ребенок?
а) да б) нет в) когда как г) не знаю
Оценка результатов
За каждый ответ типа «да» ребенок получает 1 балл. За каждый ответ типа «нет» ему
приписывается 0 баллов. Каждый ответ типа «когда как» или «не знаю» расценивается в 0,5
балла.
В итоге подсчитывается общая сумма баллов, набранных ребенком по всем десяти
коммуникативным качествам личности. В том случае, если ребенка оценивали при помощи
данного опросника несколько человек, берется их средняя оценка.
Выводы по уровню развития
10 баллов – очень высокий.
8-9 баллов – высокий.
4-7 баллов – средний.
2-3 балла – низкий.
0-1 балл очень низкий.
Методика Г.А. Урунтаевой и Ю.А. Афонькиной «Незаконченный рассказ»
Цель: изучение стремления дошкольников и младших школьников к проявлению
гуманных отношений.
Методика используется в работе с детьми как дошкольного, так и младшего школьного
возраста. Детям предлагается закончить несколько ситуаций:
Для детей дошкольного возраста:
1. Маша и Света убирали игрушки. Маша быстро сложила кубики в коробку.
Воспитатель ей сказал: «Маша, ты сделала свою часть работы. Если хочешь, иди играй, или
помоги Свете закончить уборку». Маша ответила… Что ответила Маша? Почему?
2. Петя принес в детский сад свою новую игрушку – самосвал. Всем детям хотелось
поиграть с этой игрушкой. Вдруг к Пете подошел Сережа, выхватил машину и стал с ней
играть. Тогда Петя… Что сделал Петя? Почему?
3. Катя и Вера играли в пятнашки. Катя убегала, а Вера догоняла. Вдруг Катя упала.
Тогда Вера… Что сделала Вера? Почему?
4. Таня и Оля играли в «дочки-матери». К ним подошел маленький мальчик и попросил:
«Я тоже хочу играть». «Мы тебя не возьмем, ты еще маленький», - ответила Оля. А Таня
сказала… Что сказала Таня? Почему?
5. Коля играл в «лошадки». Он бегал и кричал: «Но, но, но!» В другой комнате мама
укладывала спать его маленькую сестренку Свету. Девочка никак не могла заснуть и плакала.
Тогда мама подошла к Коле и ска-зала: «Не шуми, пожалуйста. Света никак не может заснуть».
Коля ей ответил… Что ответил Коля? Почему?
6. Таня и Миша рисовали. К ним подошел воспитатель и сказал: «Молодец, Таня! Твой
рисунок получился очень хорошим». Миша тоже посмотрел на Танин рисунок и сказал… Что
сказал Миша? Почему?
7. Саша гулял около дома. Вдруг он увидел маленького котенка, ко-торый дрожал от
холода и жалобно мяукал. Тогда Саша… Что сделал Са-ша? Почему?
Методика «Железная дорога» (Абраменкова В.В.)
Цель: изучить проявления сострадания в поведении детей и их причины.
Методика предполагает использование простейшего устройства – картонного стенда с О-
образной узкой (1,5–2,0 см) прорезью – колеей, по которой можно двигать маленький
пластмассовый паровозик с металлическим основанием. Края и основания прорези покрыты
тонким слоем металла, контакт с которым металлического предмета замыкает цепь и приводит
в действие электрический звонок. Паровозик имеет возможность «доставить ценный груз»,
двигаясь по замкнутому овалу – «железной дороге», разделенной на четыре равных отрезка –
«железнодорожные станции». «Колокольчик», «Мак», «Одуванчик», «Ромашка». Каждый из
четырех испытуемых имеет свой «участок пути» от одной станции до другой, а все вместе дети
представляют «бригаду машинистов», задача которой - как можно быстрее провести паровозик
по всей «железной дороге», передавая его из рук в руки. Каждое касание паровозиком края
«дороги», сопровождаемое звонком, является ошибкой, за которую назначается штраф – чер-
ный кружок, выдаваемый экспериментатором всякий раз после звонка.
По инструкции, большое количество штрафов влечет за собой наказание – исключение
из игры. После тренировочной серии и замен фоновых показателей испытуемым сообщается,
что в следующем коне за каждую ошибку, допущенную любым участником, будет
штрафоваться вся группа, т.е. каждый из них (интегральная штрафная санкция). В другом
замере экспериментатор назначает в группе «ответственного» («бригадира»), который получает
штрафы за ошибки любого из участников, и поэтому наказание – исключение из игры – грозит
лишь ему одному (парциальная штрафная санкция).
В процессе опыта экспериментатор замеряет секундомером индивидуальное время
прохождения участка пути каждым испытуемым, регистрирует количество ошибок, а также
эмоциональные и вербальные реакции детей. После окончания эксперимента определяется
разность показателей между порциальной и интегральной сериями.
Методика «Круг» (Абраменкова В.В.)
Цель: изучить проявления сострадания в поведении детей и их причины.
Группе испытуемых предлагается как можно точнее и аккуратнее обвести карандашом
окружность. Каждому ребенку дается лист бумаги с нарисованной окружностью диаметром 19
см и цветной карандаш. Любой выход за пределы черты считается за ошибку, а большое
количество ошибок влечет за собой наказание – исключение из игры. Перед началом работы
экспериментатор произносит: «Сейчас ошибки засчитываются всей группе, каждому из вас», - и
по его сигналу испытуемые одновременно начинают вести карандаши по окружности от
вертикальной отметки в направлении слева – вниз. Спустя 5-10 секунд работа останавливается;
дети отмечают вертикальной чертой место остановки и кладут карандаши. Далее
экспериментатор сообщает, что в группе назначается «бригадир», который является
ответственным за выполнение общей задачи, но ошибки каждого участника игры будут
засчитываться одному «бригадиру», поэтому в случае большого количества ошибок
исключение из игры грозит лишь ему одному. После того как смысл инструкции становится
понятным для каждого испытуемого, экспериментатор произносит: «Сейчас ошибки
засчитываются бригадиру», – и работа возобновляется: от вертикальной отметки дети ведут
свои карандаши по окружности то количество секунд, что и в предыдущем случае.
Ситуации интегрального и порционального санкционирования повторяются, чередуясь
6–8раз, при этом время замеров остается постоянным.
Поскольку для детей является очевидной прямая зависимость качества выполнения
задания от скорости (чем быстрее, тем больше ошибок и наоборот), то при наличии побуждения
уберечь от наказания своего товарища каждый ребенок в группе должен работать максимально
осторожно, по крайней мере в той же степени, в какой он работал при собственном наказании,
поэтому скорость при порциальном санкционировании, когда за ошибки должен наказываться
«бригадир», должна быть меньше, или такой же, как при интегральном, т.е. Vn – Ve = 0, где V =
S/T. Постоянное Т выполнение задания в обеих ситуациях наложения штрафных санкций дает
возможность судить о скорости (а значит, о побуждении избежать ошибок) по протяженности
пути, т.е. по суммарной длине дуги, прочерченной ребенком в ситуации интегральной
штрафной санкции по сравнению с ситуацией поарциальной. Положительная (или нулевая)
разность между суммой «длин отрезков» в интегральной и порциальной сериях свидетельству-
ет об усилиях, затраченных индивидами в группе по избежанию наказания своего товарища, т.е.
о наличии гуманного отношения вследствие действенной идентификации с ним, отрицательная
разность будет свидетельствовать об отчуждении детей от наказываемого («бригадира»).
Методика «Тропинка» (Абраменкова В.В.)
Цель: изучить проявление сорадования в поведении детей и их причины.
Экспериментатор демонстрирует группе детей нарисованную на полоске бумаги (длиной
45 см и шириной 12 см) витиевато извивающуюся линию. Это – «тропинка, соединяющая два
домика» (например, домик Красной Шапочки с домиком Бабушки). В соответствии с
количеством испытуемых линия разделена на четыре участка, по которым дети должны вести
карандаш – «бежать по тропинке», передавая его из рук в руки, подобно тому, как это делается
в эстафете. Задача испытуемых заключается в том, чтобы совместными усилиями ведя
карандаш точно по линии и стараясь не выходить за черту – «вокруг тропинки дремучий лес и
болото», - успеть до сигнала экспериментатора («до захода солнышка») довести карандаш до
конечного пункта. Кроме этого, испытуемым сообщается, что они должны выполнить задание
за определенный срок (например, за 20 секунд), и с самого начала и до конца работы
экспериментатор, держа в руках секундомер, оповещает испытуемых о якобы приближающемся
«заходе солнышка», имея возможность произвольно увеличивать этот период, создавая
иллюзию успеха у детей.
Эксперимент проводится в три этапа: первый – тренировочный, второй – с ситуацией
интегрального санкционирования, когда за успешное выполнение задания вся группа, каждый
ее участник, получают призы – красочные переводные картинки, третий – с ситуацией
порциального санкцио-нирования, когда приз за общую работу получает только один из
испытуемых – «бригадир». На каждом этапе используется новый бланк с нарисованной
«тропинкой» – точной копией первого, таким образом, длина пути и конфигурация линии
индивидуальна для каждого ребенка и для группы, в целом остается неизменной, поэтому
желание успеть выполнить задание на втором этапе будет выражаться в относительном
увеличении скорости по сравнению с первым, т.е. время выполнения задания на втором этапе
ока-жется меньше, чем на первом. Если же ребенок относится к получению при-за другим
ребенком так же, как к собственной награде, то время выполнения задания на третьем этапе
будет равным (или меньшим), чем на втором.
После каждого индивидуального эксперимента (иногда и в процессе его) с испытуемым
проводится специальная беседа (интервью). Цель беседы – выяснить, что стоит за теми или
иными проявлениями ребенка в эксперименте. Беседа включала несколько блоков вопросов,
выявляющих:
- момент осознания ребенком экспериментальной ситуации и собственной роли в ней;
- возможные причины стараний ребенка, которые были заранее гипотетически
выявлены, а именно:
а) жалость, сострадание к санкционируемому, чувство справедливости;
б) страх перед возможным возмездием с его стороны;
в) особые симпатии, дружеское расположение к санкционируемому;
г) ожидание ответной благодарности от него;
д) наличие представлений у ребенка о необходимости действовать в пользу
санкционируемого;
другие вопросы.
Построение самого диалога было подчинено определенным принципам. Во-первых, для
проверки адекватности, не случайности ответов испытуемых вопросы задаются по нескольку
раз в переформулированном виде; кроме этого, используются, наряду с открытыми,
«лобовыми» вопросами, вопросы закрытые, например: «Ты когда старался больше – когда
ошибки засчитывались бригадиру, или когда – себе?» и «Когда ты вел паровозик во второй раз,
ты старался побыстрее или помедленнее? А – в первый?» и т.п. Во-вторых, во избежание
внушающего эффекта вопросов экспериментатора, они строятся альтернативным способом,
например: «Ты старался для Н., потому что так надо, или тебе просто так хотелось? В-третьих,
в зависимости от развития направления беседы экспериментатор вводит испытуемого в
воображаемую ситуацию (сказки или выдуманной истории) и косвенным путем проверяет
адекватность высказанных ребенком мнений.
Во всех группах детей проводится социометрия – на самом начальном
(ознакомительном) этапе исследования, когда экспериментатор «внедряется» в группу и в
процессе игр и бесед с детьми подготавливает почву для основных экспериментальных серий.
Социометрическая процедура включает два традиционных коммуникативных критерия: «Кого
бы ты хотел пригласить на свой день рождения?» и «С кем бы ты хотел играть в новую игру?»
Необходимость использования вспомогательных процедур (в частности,
социометрической техники) продиктована теми трудностями, перед
которыми стоит любой исследователь, изучающий детскую группу в ее взаимодействии.
Все методики позволяют дозировать искомую переменную количественно (показатель
времени в секундах и показатель длины в сантиметрах), таким образом, мы получаем
общегрупповую и индивидуальную картину отношения дошкольников к сверстнику. Кроме
этого, мы получаем возможность качественного сравнения показателей всех мето-дик,
благодаря использованию относительных величин. Относительные величины – индексы КИ как
гуманного отношения к сверстнику – образуются как частное от деления абсолютной разности
показателей в интегральном и порциальном замерах на абсолютный показатель интегрального
замера, умноженное на 100, т.е.
Кго = Р/И × 100, где
Кго – индекс КИ (гуманного отношения);
Р – разность показателей в интегральном и парциальном замерах;
И – показатель в интегральном замере.
Таким образом, если ребенок, относясь к другому как к себе самому, старается для
другого как для себя (или более того), то разностью показателей будет положительная или
равная нулю величина. Отсюда возможная стратегия поведения испытуемых в экспериментах
следующая:
А) Стремление избежать наказания или получить награду выше для себя, чем для
другого. Испытуемый не тратит усилий при порциальном санкционировании для блокирования
фрустратора, поэтому разность показателей окажется отрицательной величиной.
Б) Испытуемый выполняет задание при порциальном санкционировании с теми же
усилиями, что и при интегральном, тогда разность показателей будет равна нулю.
В) Испытуемый затрачивает усилий несколько больше при порциальном, чем при
интегральном, тогда разность будет положительной величиной.
Таким образом, во всех экспериментальных методиках (как групповых, так и
индивидуальных) изменение скорости выполнения задания каждым ребенком в условиях
стимуляции одного из группы по сравнению с ситуацией собственной стимуляции служит
эмпирическим показателем отношения ребенка к сверстнику. Для каждой методики существует
свой способ первичной обработки эмпирического материала, подчиненный единой схеме.
В методике «Круг» время выполнения задания испытуемыми остается постоянным во
всех сериях: для детей старшей группы (5–6 лет) оно составляло, как правило, 10 секунд, для
детей подготовительной к школе группы и младших школьников (6–7 и 8–10 лет) – 5 секунд.
Отрезки, которые прочерчивал карандашом по кругу каждый ребенок, могут быть различной
длины, что говорит о различной скорости выполнения задания при различных установках,
даваемых экспериментатором: «Сейчас ошибки засчитываются каждому из вас» или «Сейчас
ошибки засчитываются только одному». Поскольку в представлении детей увеличение
скорости прямо пропорционально вероятности ошибок, из-за которых должен работать
максимально осторожно, по крайней мере так же (с той же скоростью), что и при угрозе
собственного наказания. Это значит, что сумма длин дуг при интегральном санкционировании
(работе для себя) должна быть несколько больше или равна сумме при порциальном (работа
для другого).
Тогда мы можем говорить о том, что чужое наказание для ребенка так же важно, как и
свое собственное, поэтому мы можем отметить гуманное отношение ребенка к другому. Если
же разность показателей оказывается величиной отрицательной, то такого отношения к
сверстнику, по всей вероятности, у данного ребенка нет. Таким образом, имея формулу
(ZSи - ZSп) / ZSи × 100, где Z — сумма длин дуги;
мы получаем количественный показатель гуманного отношения к сверстнику в группе
детей как солидарной идентификации.
Оставаясь в рамках вышеприведенных рассуждений, сходным образом обрабатываются
первичные данные в других методиках. В методике "Железная дорога" ребенок проводит
паровозик по одному и тому же участку "железной дороги", т. е. путь во всех замерах остается
постоянной величиной; тогда скорость, а следовательно, вероятность наказания за ошибки
выражается в показателях времени при интегральном и парциальном санкционировании, т.е.
(tп-tи) / tи × 100 – таков индекс КИ в методике "Железная дорога".
В "Тропинке" условия инструкции как бы переворачиваются, теперь увеличение
скорости выполнения задания испытуемым ставится в прямую зависимость от возможности
получения им награды, в то же время детей по-прежнему ориентируют на безошибочную
работу. Естественное желание получить приз "подгоняет" ребенка как можно быст-рее
закончить задание в интегральном замере. Сохраняя неизменной длину и конфигурацию
"тропинки" (путь) для каждого ребенка, мы получаем возможность, вводя порциальное
санкционирование, судить о скорости выполнения задания ребенком, а значит, о желании
содействовать награде сверстника, по показателям времени, т. е. индекс КИ в этой ситуации
следующий: – (tп-tи) /tи × 100.
Таким образом, мы имеем эти формулы для подсчета индекса гуманного отношения к
сверстнику у каждого ребенка в различных ситуациях деятельности. Полученные
относительные величины (индекса КИ) яв-ляются основой для дальнейших статистических
манипуляций: определения средней арифметической (X), среднего квадратического отклонения
и других показателей. Средние статистические по группам (возрастным, половым и пр.) для
каждой методики отражают качественный характер изменений поведения детей в группе
(гуманного отношения к сверстнику) в зависимости от различных условий их деятельности.
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: