Презентация "Обучение аудированию на уроках иностранного языка"

Обучение аудированию на уроках иностранного языка. Выполнил Айрапетян Артур Аветикович, преподаватель английского языка МБОУ "СОШ №20 им. В. Г. Рязанова"                                   Нижегородская область р/п Большое Козино Содержание: 1. Аудирование как цель и средство обучения. 2 .Основные трудности при аудировании. 3. Механизмы аудирования. 4. Развитие навыков аудирования. 5. Возможности лингафонного кабинета в обучении аудированию. 6. Вывод. 1.Аудирование как цель и как средство обучения. «Аудирование – рецептивный вид речевой деятельности, представляет собой одновременное восприятие и понимание речи на слух» Аудирование является как целью, так и средством обучения. На практике эти две функции тесно взаимосвязаны.

Аудирование как цель обучения.

Научить понимать звучащую речь – одна из важнейших целей обучения .

Аудирование является самостоятельным видом речевой деятельности, когда человек слушает и воспринимает :

-различные объявления,

-новости радио и телевидения,

-лекции,

-рассказы собеседников,

-выступления актеров,

-собеседника по телефонному разговору и т.д

Аудирование как средство обучения. Аудирование является средством обучения, так как при прослушивании текстов и работе с аудиотекстами одновременно отрабатываются основные языковые и речевые знания, умения и навыки : -лексические, -грамматические, -фонетические . 2. Основные трудности аудирования. Аудирование является одним из самых сложных видов речевой деятельности. Во-первых, оно характеризуется одноразовостью предъявления. Во-вторых, слушающий не может приспособить речь говорящего к своему уровню восприятия и понимания. В-третьих, существует целый ряд препятствующих пониманию речи объективных трудностей : - Условия аудирования (внешние шумы, помехи, плохая акустика); - Индивидуальные особенности речи (дикция, тембр, паузы, нарушения артикуляции, возрастные особенности, диалекты); - Языковые особенности материала ( незнакомые слова, устойчивые выражения, разговорные лексические единицы, термины, аббревиатуры). 3. Механизмы аудирования. Выделяют 4 основных механизма аудирования: речевой слух, память, вероятностное прогнозирование, механизм артикулирования. Речевой слух – обеспечивает восприятие устной речи, деление ее на смысловые синтагмы, словосочетания, слова. Происходит узнавание знакомых образов в речевом потоке. Память - единицу речи необходимо удержать в голове, сопоставить с эталоном значения, запомнить для дальнейших операций с ней. Вероятностное прогнозирование – порождение гипотез, предвосхищение хода событий, контекста, проявление компенсаторных умений . Механизм артикулирования - при аудировании происходит внутреннее проговаривание, т.е. артикулирование. Чем лучше отработан механизм артикулирования , тем выше уровень аудирования. 4. Развитие навыков аудирования. Различают коммуникативное и учебное аудирование. Коммуникативное аудирование - является целью обучения и представляет собой сложное умение понимать речь на слух при ее одноразовом воспроизведении. Учебное аудирование является средством достижения этой цели. В зависимости от конкретных учебных задач существует 2 вида аудирования: с полным пониманием и с пониманием основного содержания аудиотекста. Факторы успешности обучения аудированию: Правильный темп, мотивация, смысловая организация аудиотекста, длительность звучания, учет уровня подготовленности обучающихся, количество прослушиваний, формы контроля . Этапы работы над аудиотекстом: 1. Предварительный инструктаж и предваряющее задание (перед прослушиванием); 2. Процесс восприятия аудиосообщения (во время прослушивания); 3. Задания, контролирующие понимание прослушанного аудиоматериала (после прослушивания). Этап перед прослушиванием. Предварительная инструкция создает мотивацию, мобилизует на активную работу. Она включает формулировку заданий, разъясняет пути его выполнения, указывает на возможные трудности и определяет формы проверки понимания. Наиболее типичные задания для этого этапа работы с текстом: 1.Обсуждение вопросов/утверждений до прослушивания; 2. Предположение по заголовку/новым словам; 3. Введение в проблематику текста. Этап прослушивания текста. При формировании навыков аудирования прослушиваний может быть несколько, и при этом для сохранения мотивации задания должны быть разнообразными: 1.Прослушать текст и вставить пропущенные слова в предложениях; 2. Прослушать текст и сказать, какие из предложенных словосочетаний употреблялись в нем без каких-либо изменений; 3. Прослушать текст и сказать, какие определения к следующим словам в нем встречались; 4. Закончить следующие предложения; 5. Прослушать текст и сказать, что в нем говорилось о…; 6. Найти русский/английский эквиваленты слов . Этап после прослушивания. Прослушав текст и выполнив ряд упражнений к нему, можно и дальше использовать его для развития навыков устной и письменной речи. Контроль понимания может проводиться как на иностранном языке, так и на родном, традиционным путем либо с помощью тестов. Виды тестового контроля: - альтернативный тест ( да-нет, верно-неверно); - тест множественного выбора (из 3-4 утверждений); - тест дополнения, восстановления. 5. Возможности лингафонного кабинета в обучении аудированию.

• Регистрировать присутствующих на уроке.
• Обращаться ко всему классу «Громкая связь».
• Обращаться к отдельному ученику.
• Подключаться к любому учащемуся с целью контроля его самостоятельной работы.
• Прослушивать текст с главного пульта.
• Переключать систему в режим самостоятельной работы учащихся.
• Организовать работу в парах.
• Организовать работу в группах «Конференция».
• Имитировать разговор по телефону.
• Записывать монологи и диалоги на «Дорожку студента».

Применение технических средств позволяет : 1. Восполнять отсутствие естественной иноязычной среды; 2. Осуществлять обучение с учетом индивидуальных особенностей обучающегося; 3. Создавать лучшие условия для контроля; 4. Обеспечивать ускоренное формирование навыков слухового самоконтроля; 5. Максимально использовать аналитические и имитационные способности обучающихся; 6. Определять качественные показатели речи обучающихся в записи; 7. Выполнять многие активные виды упражнений, включая говорение, со всеми студентами одновременно. Условия эффективности обучения аудированию: 1.Использование звукотехнических средств обучения; 2. Организация самостоятельного прослушивания обучающимися дома и в лингафонном кабинете; 3.Использование возможностей иноязычного общения с носителями языка; 4. Просмотр фильмов, прослушивание песен на иностранном языке. 6. Вывод:

Эффективность использования ИКТ в образовательном процессе высока . Возможности лингафонного кабинета дают большие преимущества, позволяющие методически грамотно построить работу над таким важнейшим видом деятельности как аудирование и получить желаемый результат.

Источники: 1.Опарина Е.А. Методика обучения иностранным языкам в схемах и таблицах: Конспекты лекций / Е.А. Опарина; Ряз.гос.пед. ун-т им. С.А. Есенина. – Рязань, 2005. 2.Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: Базовый курс лекций: Пособие для студентов пед.вузов и учителей/ Е.Н. Соловова. - М.: Просвещение, 2006. 3. Н.Д.Гальскова Современная методика обучения иностранным языкам . Пособие для учителя АРКТИ. Москва, 2004. Спасибо за внимание!