Ученики на Учителя.com


Организация мониторинга уровня сформированности УУД

Организация мониторинга уровня сформированности УУД
Что такое мониторинг?
Мониторинг — непрерывный процесс наблюдения и регистрации параметров объекта, в
сравнении с заданными критериями.
Мониторинг — система сбора/регистрации, хранения и анализа небольшого количества
ключевых (явных или косвенных) признаков/параметров описания данного объекта для
вынесения суждения о поведении/состоянии данного объекта в целом. То есть для
вынесения суждения об объекте в целом на основании анализа небольшого количества
характеризующих его признаков. Нормализация управления какой-либо системой не
может не основываться на объективных знаниях об этой системе. Динамизм такой
сложной иерархичной системой, какой является общеобразовательная сфера, требует
введения совершенной в технологическом отношении и содержательной в своей основе
системы мониторинга.
Школы стремятся обеспечить нормальное функционирование образовательного процесса,
качественное достижение результатов образования, соответствующих государственному
стандарту, и необходимый для этого уровень мотивации, здоровья и развития
обучающихся. Образовательные учреждения стараются перейти из режима
функционирования в режим развития, целенаправленно занимаясь инновационной
работой.
Важным фактором в управлении образовательным процессов в школе остается контроль –
ведущая функция управления, призванный выполнять роль обратной связи между
подсистемами внутришкольного управления. Из опыта своей работы можно сделать
вывод, что многие формы, методы традиционно осуществляемого контроля в
современных условиях мало эффективны. Традиционные статистические съемки системы
образования не дают целостной системы тенденций в её основных звеньях. Практика
работы показывает, что количественные показатели не отражают существа развития самой
системы образования, которая должна характеризоваться, прежде всего, гибкими,
гармоничными множествами качественных показателей.
Наряду с различными формами, методами, видами внутришкольного контроля в школе
разрабатывается школьная модель мониторинга, который направлен на аналитическое
отслеживание процессов, определяющих количественно-качественные изменения:
-образовательной среды;
-образовательных технологий;
-результатов образовательного процесса;
-эффективности оперативного и стратегического управления образовательным
учреждением.
Сейчас, очень часто стал встречаться термин мониторинг в
образовании. Мониторинг (лат. monitor – тот, кто напоминает, предупреждает;
англ.monitoring – осуществление контроля, слежения) – комплекс динамических
наблюдений, аналитической оценки прогноза состояния целостной системы. Это новое,
современное средство контроля с целью диагностики, контроля позволяет по-другому
взглянуть на весь учебно-воспитательный процесс.
Целью мониторинга в школе является обеспечение эффективного отражения состояния
образования, аналитическое обобщение результатов деятельности, разработка прогноза её
обеспечения и развития. В нашей школе задачами мониторинга являются следующие:
-разработка технологии отбора видов запросов к системе образования в школе и методик -
сбора информации;
-сбор информации;
-разработка компьютерной основы для сведения, обобщения, классификации и
первичного анализа информации;
-обработка, корректировка и ввод информации в базы данных;
-осуществление первичного анализа информации, классификация информационных
массивов;
-выявление основных тенденций развития системы образования в школе;
-создание прогнозов, аналитических, справочных материалов, докладов;
-совершенствование технологии мониторинга системы образования в школе;
-выделение наиболее типичных признаков успеха или неуспеха организационно-
управленческой деятельности.
Объект мониторинга.
Объектом мониторинга является класс, учитель, обучающийся, а также отдельные
направления деятельности школы.
Предмет мониторинга.
Предметом мониторинговых исследований качества образования являются:
-результаты учебной и образовательной деятельности;
-условия и ресурсное обеспечение образовательного процесса.
Уровни мониторинга.
Первый уровень (индивидуальный, персональный) – осуществляет его учитель, классный
руководитель (наблюдение, фиксирование динамики развития каждого ученика и
классного коллектива в целом или по определенным направлениям;
Второй уровень (внутришкольный) осуществляет администрация школы (отслеживание
динамики развития классов, параллелей и школы в целом по определенным критериям
или комплексно по нескольким направлениям и во времени – по учебным четвертям,
полугодиям и годам обучения).
Виды мониторинга.
1. По этапам проведения: предварительный, текущий, итоговый.
2. По частоте процедур: разовый, периодический, систематический.
3. По форме: персональный, тематический, классно-обобщающий, комплексный.
Мониторинг предметных и метапредметных результатов учащихся в свете новых
подходов к организации контрольно-оценочной деятельности, стоящих перед
педагогическим коллективом школы в условиях введения ФГОС второго поколения,
является проверкой на практике в реальных условиях теоретически построенных и
предложенных для апробации новых моделей образовательной системы.
Для организации мониторинга сформированности, как предметных, так и
метапредметных результатов, учителю необходимо иметь полное представление о
содержании оценки, общих подходах к определению уровня освоения учебного
материала, особенностях используемых заданий.
При оценке предметных результатов на каждом этапе мониторинга используется
уровневый подход в достижении планируемых результатов и соответствующий для этого
инструментарий в оценке достижений. Согласно этому подходу за точку отсчёта
принимается необходимый для продолжения образования и реально достигаемый
большинством обучающихся обязательный уровень образовательных достижений.
Достижение этого уровня интерпретируется как безусловный учебный успех ребёнка, как
исполнение им требований Стандарта.
Обязательный уровень достижения планируемых результатов свидетельствует об
усвоении опорной системы знаний. Оценка достижения этого уровня осуществляется с
помощью стандартных заданий, в которых очевиден способ решения.
В повышенном уровне достижения планируемых результатов оценка достижения
осуществляется с помощью заданий, в которых нет явного указания на способ
выполнения, и ученику приходится самостоятельно выбирать один из изученных способов
или создавать новый.
В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие
друг друга (метапредметные и предметные стандартизированные письменные и устные,
практические, творческие работы, проекты, наблюдение, самоанализ и самооценка, др.)
Учащимися ведется «таблица моих затруднений» (результаты текущих диагностических
и тренировочных работ) и «таблица моих достижений» (результаты тематических и
итоговых работ) при изучении каждой темы, а учитель заполняет таблицу предметных
результатов. Это помогает приобретать навыки самооценки и взаимооценки, рефлексии,
самоанализа, самоконтроля, что дает возможность обучающимся освоить эффективные
средства управления своей учебной деятельностью (регулятивные), что и требуют
современные стандарты образования. Особое внимание необходимо уделять определению
уровня достижений универсальных учебных действий.
МЕТОДЫ ДИАГНОСТИКИ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ УУД
Методы диагностики
уровня сформированности
регулятивных
УД
Методы диагностики
сформированности
познавательных
УД
Методы диагностики уровня
сформированности
коммуникативных
УД
Диагностика уровней
сформированности
компонентов учебной
деятельности (Репкина
Г.В., Заика Е.В.)
Диагностика уровней
сформированности
компонентов учебной
деятельности (Репкина Г.В.,
Заика Е.В.)
Диагностика уровня
сформированности УД
(Марковой А.К.)
В широком значении термин "универсальные учебные действия" означает умение учиться,
т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного
и активного присвоения нового социального опыта. В более узком (собственно
психологическом) значении этот термин можно определить как совокупность способов
действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы),
обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений,
включая организацию этого процесса.
Умение учиться - существенный фактор повышения эффективности освоения учащимися
предметных знаний, формирования умений и компетенций, образа мира и ценностно -
смысловых оснований личностного морального выбора.
Приёмы формирования коммуникативных УД:
• Давать учащимся время на обдумывание их ответов.
• Обращать своё внимание и внимание учеников на каждый ответ их товарищей.
• Не вносить своих исправлений и своего мнения (в зависимости от ситуации).
• Поддерживать все высказывания, независимо от того, верны они или нет.
• Предоставлять возможность учащимся задавать вопросы на понимание высказываний
их товарищей, по поводу расхождений во мнении.
• Задавать уточняющие вопросы автору высказывания, если оно было выражено
непонятно для учеников.
• Создавать атмосферу доброжелательности и уважения в общении.
Приёмыформирования познавательных УД:
-прием толстых и тонких вопросов
-ромашка Блума
-прием Фишбоун
-карусель
-мозговой штурм
-перекрестная дискуссия
-шесть шляп мышления
-чтение с остановками
-оценочное окно
-прием "Верные-неверные утверждения"
-древо предсказаний
-эссе, свободное письмо
-исследовательская работа
-приемы технологии Французских мастерских:
-символического видения,
-сравнения версий,
-«Если бы...»,
-самостоятельного конструирования определений понятий,
- «ключевых слов»,
-эвристического исследования,
-конструирования вопросов,
-смысловых ассоциаций, вживания,
-образного видения,
- «Закончи предложение»,
-«Панель»
-приемы учебной деятельности
Приёмы формирования регулятивных УД:
1. Система контрольных работ(направленная на формирование навыковсамоконтроля
и самооценки)
2. Метод учебной деятельности (технология РО Эльконина - Давыдова)
Этапы проведения мониторинговых исследований
1.Сроки проведения внутришкольного мониторинга устанавливаются планом работы
школы, утверждаются директором школы.
2. Мониторинговые исследования включают три этапа:
1. Подготовительный:
-определение объекта мониторинга;
-постановка пели:
-определение критериев оценки результатов мониторинга;
-разработка инструментария для проведения мониторинга;
-установка сроков проведения.
2.Практический (сбор информации):
-анализ документации;
-тестирование, контрольные срезы, творческие работы;
-анкетирование, собеседования с обучающимися, родителями, учителями;
-самооценка.
3. Аналитический:
-систематизация, анализ информации;
-разработка рекомендаций;
-контроль за реализацией принятых управленческих решений.
Итоги мониторинга.
1. Итоги мониторинга оформляются в схемах, графиках, таблицах, диаграммах,
отражаются в справочно-аналитических материалах, содержащих конкретные, реально
выполнимые рекомендации.
2. Мониторинговые исследования могут обсуждаться на заседаниях педагогического
совета, совещаниях при директоре, при завучах, на Совете школы.
3. По результатам мониторинговых исследований разрабатываются рекомендации,
принимаются управленческие решения, издаются приказы, осуществляется планирование
и прогнозирование развития школы.
Приложение
Срезы
Итоговый
Промежуточный
ДИНАМИКА:
индивидуальный
прогресс
ОЦЕНКА УЧИТЕЛЯ
Состояние
Диагностика
Текущий
Входной
ОЦЕНКА УЧЕНИКА
Самооценка
Взаимооценка
Приложение 2 Мониторинг формирования универсальных учебных
действий
(заполняется по результатам диагностической карты формирования УУД -
приложение 1)
УУД
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
4 четверть
(баллы/уровен
ь)
4 четверть
(баллы/уровен
ь)
4 четверть
(баллы/уровен
ь)
4 четверть
(баллы/уровен
ь)
Регулятивные УУД
(умение организовать
свою учебную
деятельность)
Познавательные УУД
(включают в себя
общеучебные действия,
логические действия, а
также постановку и
решение проблемы).
Коммуникативные
УУД
(умение слушать и
вступать в диалог;
участвовать в
коллективном
обсуждении проблем;
интегрироваться в
группу сверстников и
строить продуктивное
взаимодействие и
сотрудничество со
сверстниками и
взрослыми)
Личностные УУД
(знание моральных
норм, умение
соотносить поступки и
события с принятыми
этическими
принципами, умение
выделить
нравственный аспект
поведения)
Подпись родителей:
ознакомлены
Приложение 3
Диагностическая карта формирования УУД 1-2 класс.
УУД
Критерии
1
класс
2
класс
4
четвер
ть
(баллы
)
4
четвер
ть
(баллы
)
Регулятивные УУД
1
Организовывать свое
рабочее место под
руководством учителя.
Организует своё место в соответствии с
требованиями учителя.
2
2
Требуется повторное напоминание учителя.
1
1
Не может организовать своё место.
0
0
2
Определять цель
выполнения заданий на
уроке, во внеурочной
деятельности, в
жизненных ситуациях
под руководством
учителя.
Определяет цель выполнения заданий с
помощью учителя.
2
2
Требуется повторное напоминание о целях
заданий учителем.
1
1
Не может определить цель выполнения заданий
даже под руководством учителя.
0
0
3
Определять план
выполнения заданий на
уроках, внеурочной
деятельности, жизненных
ситуациях под
руководством учителя.
Определяет план выполнения заданий с
помощью учителя.
2
2
Требуется повторное напоминание о плане
выполнения заданий учителем.
1
1
Не может определить план выполнения заданий
даже под руководством учителя.
0
0
4
Использовать в своей
деятельности
простейшие приборы:
линейку, треугольник и
т.д.
Может использовать в своей деятельности
простейшие приборы.
2
2
Необходима помощь учителя в использовании
простейших приборов.
1
1
Не может пользоваться простейшими
приборами даже после дополнительной помощи
учителя.
0
0
5
Оценка результатов
своей работы.
Умеет объективно оценивать свою работу и
соотносить с готовым результатом.
2
2
При соотношении работы обнаруживается
расхождение в оценке.
1
1
Не может соотнести свою работу с готовым
результатом, оценка необъективна.
0
0
ИТОГО: 10-9 баллов высокий уровень, 8-5 баллов средний уровень, 0-4
балла низкий уровень.
Познавательные УУД
1
Ориентироваться в
учебнике: определять
умения, которые будут
сформированы на основе
изучения данного
раздела.
Умеет ориентироваться в учебнике.
2
2
Ориентируется в учебнике после повторного
напоминания учителя.
1
1
Не умеет ориентироваться в учебнике.
0
0
2
Отвечать на простые
вопросы учителя,
Отвечает на вопросы учителя, может найти
нужную информацию из учебника.
2
2
находить нужную
информацию в учебнике.
Отвечает на вопрос учителя, но не может найти
подтверждение в учебнике.
1
1
Не отвечает на вопросы учителя.
0
0
3
Сравнивать предметы,
объекты: находить общее
и различие.
Умеет сравнивать предметы (находит
существенные признаки)
2
2
Сравнивая предметы при помощи наводящих
вопросов учителя.
1
1
Не может сравнить предметы.
0
0
4
Группировать предметы,
объекты на основе
существенных
признаков.
Группирует предметы, объекты на основе
существенных признаков.
2
2
Группирует предметы, объекты на основе
несущественных признаков.
1
1
Не может сгруппировать предметы.
0
0
5
Подробно пересказывать
прочитанное или
прослушанное;
определять тему.
Подробно пересказывать прочитанное или
прослушанное; определять тему.
2
2
При подробном пересказе требуется помощь
учителя, главным в теме определяет
несущественное.
1
1
Не может определить тему, не может
пересказать прочитанное.
0
0
ИТОГО: 10-9 баллов высокий уровень, 8-5 баллов средний уровень, 0-4
балла низкий уровень.
Коммуникативные УУД
1
Участвовать в диалоге на
уроке и в жизненных
ситуациях.
Стремится к сотрудничеству, доброжелательно
идет на контакт, совместно решает задачу
(проблему).
2
2
Участвует в диалоге по просьбе учителя,
выборочно, когда уверен в знаниях.
1
1
Не участвует в диалоге.
0
0
2
.
Отвечать на вопросы
учителя, товарищей по
классу.
Отвечает на вопросы учителя, товарищей по
классу.
2
2
Испытывает трудности при ответах на вопросы.
1
1
Не отвечает на вопросы учителя, товарищей по
классу.
0
0
3
Соблюдать простейшие
нормы речевого этикета:
здороваться, прощаться,
благодарить.
Самостоятельно соблюдает простейшие нормы
речевого этикета.
2
2
Соблюдает простейшие нормы речевого этикета
с помощью напоминания учителя.
1
1
Не соблюдает простейшие нормы речевого
этикета.
0
0
4
Слушать и понимать речь
других.
Слушает и понимет речь других.
2
2
Старается высказать своё мнение, не слушая
других собеседников.
1
1
Не слушает и не понимает речь других.
0
0
5
Участвовать в работе в
паре.
Может участвовать в работе в паре с любым
учеником
2
2
Участвует в работе в паре только
избирательно.
1
1
Отказывается работать в паре.
0
0
ИТОГО: 10-9 баллов высокий уровень, 8-5 баллов средний уровень, 0-4
балла низкий уровень.
Личностные УУД
1
Основы гражданской
идентичности,
толерантность
Обладает знаниями о государственной
символике, названии страны, города, своего
адреса; проявляет уважительное отношение к
2
2
культуре страны, в которой проживает, к
представителям других народов, их культуре.
Обладает знаниями о государственной
символике, названии страны, города, своего
адреса; не в полной мере сформирована
гражданская идентичность; не всегда проявляет
уважительное отношение к представителям
других народов.
1
1
Не знает государственную символику страны,
города; негативно или безразлично относится к
культуре и истории страны, в которой
проживает; проявляет неуважительное
отношение к другим народам.
0
0
2
Самооценка
Имеет свою точку зрения, адекватное
представление о себе как личности и своих
способностях
2
2
Проявляет точку зрения в отдельных вопросах,
частично зависит от ситуации успеха.
1
1
Не имеет своей точки зрения, переоценивает
или недооценивает свои результаты
0
0
3
Мотивация
Стремится к получению высоких оценок,
проявляет устойчивый интерес к новому
2
2
Стремится к получению хороших оценок,
проявляет частичный интерес к новому
1
1
К школе безразличен, учебные мотивы слабые
или отсутствуют
0
0
4
Личностный моральный
выбор
Справедлив в отношениях с одноклассниками,
правдив, имеет представление о нравственных
нормах
2
2
Не всегда справедлив в отношениях с
одноклассниками, правдив, имеет неполное или
неточное представление о нравственных
нормах
1
1
Неправильное представление о моральных
нормах, проблемы нравственно-этического
характера в отношениях с одноклассниками
0
0
5
Сформированность
установки на здоровый
образ жизни
Сформированы культурно-гигиенические
навыки. Понимает, что полезно и что вредно
для здоровья. Стремится вести здоровый образ
жизни.
2
2
Сформированы культурно-гигиенические
навыки. Понимает, что полезно и что вредно
для здоровья, не в полной мере осознает
важность ведения здорового образа жизни.
1
1
Не сформированы культурно-гигиенические
навыки. Не осознает важность ведения
здорового образа жизни.
0
0
ИТОГО: 10-9 баллов высокий уровень, 8-6 баллов средний уровень, 0-5
балла низкий уровень.
ИТОГИ ФОРМИРОВАНИЯ УУД (регулятивных, познавательных,
коммуникативных, личностных)
40-37 баллов - высокий уровень;36-21 балл - средний уровень; 0-20 баллов -
низкий уровень.
Диагностическая карта формирования УУД 3-4 класс.
УУД
Критерии
3
класс
4
класс
4
четвер
ть
(балл
ы)
4
четвер
ть
(балл
ы)
Регулятивные УУД
1
Организовывать свое
рабочее место под
руководством
учителя.
Организует своё место в соответствии с
требованиями учителя.
2
2
Требуется повторное напоминание учителя.
1
1
Не может организовать своё место.
0
0
2
Определять цель
выполнения заданий
на уроке, во
внеурочной
деятельности, в
жизненных ситуациях
самостоятельно.
Столкнувшись с новой задачей, самостоятельно
формулирует познавательную цель. Учебная
деятельность приобретает форму активного
исследования способов действия
2
2
Четко выполняет требование задания.
Самостоятельно формулирует цели выполнения.
1
1
Определяет цель учебной деятельности с помощью
учителя. Включаясь в работу, быстро отвлекается.
0
0
3
Определять план
выполнения заданий
на уроках, внеурочной
деятельности,
жизненных ситуациях
под руководством
учителя.
Столкнувшись с новой задачей, самостоятельно
строит действие в соответствии с целью, может
выходить за пределы требований программы.
2
2
Четко выполняет требование задания.
Осуществляет решение задания, не изменяя его и
не выходя за его требования, сверяя план
выполнения с целью.
1
1
Не может составить полный план выполнения
задания, осознает только частичные шаги по
достижению цели. Невозможность решить новую
практическую задачу объясняет отсутствие
адекватных способов.
0
0
4
Соотносить
выполненное задание
с образцом,
предложенным
учителем
Ошибки исправляет самостоятельно.
Контролирует процесс решения задачи другими
учениками. Контролирует соответствие
выполняемых действий способу.
2
2
Самостоятельно или с помощью учителя
обнаруживает свои ошибки, вносит коррективы.
Задачи, соответствующие усвоенному способу
выполняются безошибочно.
1
1
Без помощи учителя не может обнаружить свои
ошибки. Ученик осознает правило контроля, но
0
0
затрудняется одновременно выполнять учебные
действия и контролировать их.
5
Оценка результатов
своей работы.
Умеет самостоятельно оценить свои действия и
соотнести с готовым результатом. Может оценить
действия других учеников.
2
2
Приступая к решению новой задачи, пытается
оценить свои возможности относительно ее
решения.
1
1
Может с помощью учителя соотнести свою работу
с готовым результатом, оценка необъективна.
0
0
ИТОГО: 10-9 баллов высокий уровень, 8-5 баллов средний уровень, 0-4
балла низкий уровень.
Познавательные УУД
1
Самостоятельно
предполагать
информацию, которая
нужна для обучения,
отбирать источники
информации среди
предложенных
Самостоятельно предлагает информацию не только
среди предложенных источников, но и предлагая
свои источники.
2
2
Самостоятельно предлагает информацию, но
допускает ошибки в отборе источников.
1
1
Самостоятельно не может работать с текстом или
допускает много ошибок при работе с текстом.
Не может правильно отобрать информацию из
предложенных источников.
0
0
2
Отвечать на простые
и сложные вопросы
учителя, находить
нужную информацию
в учебнике.
Сам задаёт вопросы, отвечает на вопросы учителя,
может найти нужную информацию из учебника.
2
2
Отвечает на вопрос учителя, но не может найти
подтверждение в учебнике, затрудняется сам
задавать вопросы к тексту.
1
1
Не отвечает на вопросы учителя, не может сам
задавать вопросы.
0
0
3
Представлять
информацию в виде
текста, таблицы,
схемы, в том числе с
помощью ИКТ
Умеет представить результаты работы
(исследования) в виде текста, таблицы, схемы,
составить текст и презентацию с использованием
ИКТ.
2
2
Не всегда умеет представить результаты работы
(исследования) в виде текста, таблицы, схемы, в
том числе с помощью ИКТ.
1
1
Затрудняется перерабатывать информацию из
одной формы в другую. Не может представлять
информацию в виде текста, таблицы, схемы, в том
числе с помощью ИКТ
0
0
4
Анализировать,
сравнивать,
группировать
различные объекты,
явления, факты
Логические связи устанавливает. Умеет сравнивать,
группировать. Мыслит самостоятельно.
2
2
Умеет анализировать, устанавливает
закономерности, но делает с ошибками.
Логические связи устанавливает с трудом.
Допускает ошибки в обобщении, частично в
анализе и синтезе.
1
1
Логические связи устанавливать не может. Низкая
скорость мышления. Проблемы с анализом и
выделением закономерностей.
0
0
5
Уметь передавать
содержание в сжатом,
выборочном или
развернутом виде,
планировать свою
Всегда правильно определяет важную и
второстепенную информацию. Умеет передавать
содержание в сжатом, выборочном или
развернутом виде. Владеет навыками
осмысленного чтения.
2
2
работу по изучению
незнакомого
материала
Не всегда правильно определяет важную и
второстепенную информацию. Периодически
может передавать содержание в сжатом,
выборочном или развернутом виде.
1
1
Неправильно определяет основную и
второстепенную информацию. Не умеет передавать
содержание в сжатом, выборочном или
развернутом виде.
0
0
ИТОГО: 10-9 баллов высокий уровень, 8-5 баллов средний уровень, 0-4
балла низкий уровень.
Коммуникативные УУД
1
Участвовать в диалоге
на уроке и в
жизненных ситуациях.
Умеет договариваться, находить общее решение,
умеет аргументировать свое предложение,
убеждать и уступать. Владеет адекватными
выходами из конфликта. Всегда предоставляет
помощь.
2
2
Не всегда может договориться, сохранить
доброжелательность. Предоставляет помощь
только близким, знакомым.
1
1
Не может и не хочет договариваться, пассивен или
агрессивен. Не предоставляет помощь.
0
0
2
Читать вслух и про
себя тексты
учебников,
художественной
литературы, понимает
прочитанное.
Читает много, часто посещает библиотеку, делится
впечатлениями от прочитанного.
2
2
Читает, но в основном в школе по команде учителя.
1
1
Читает, но не понимает прочитанного.
0
0
3
Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом своих учебных
и жизненных
ситуаций.
Имеет богатый словарный запас и активно им
пользуется, бегло читает, усваивает материал, дает
обратную связь (пересказ, рассказ).
2
2
Читает, но понимает смысл прочитанного с
помощью наводящих вопросов, высказывает свои
мысли по алгоритму.
1
1
Молчит, не может оформить свои мысли, читает, но
ни понимает прочитанного.
0
0
4
Понимать
возможность
различных точек
зрения на вопрос.
Учитывать разные
мнения и уметь
обосновывать
собственное.
Различает и понимает различные позиции другого,
дает обратную связь, проявляет
доброжелательность.
2
2
Понимает различные позиции других людей, но не
всегда проявляет доброжелательность, дает
обратную связь, когда уверен в своих знаниях.
1
1
Редко понимает и принимает позицию других
людей, считая свое мнение единственно верным.
0
0
5
Соблюдать
простейшие нормы
речевого этикета:
здороваться,
прощаться,
благодарить.
Самостоятельно соблюдает простейшие нормы
речевого этикета.
2
2
Соблюдает простейшие нормы речевого этикета с
помощью напоминания учителя.
1
1
Не соблюдает простейшие нормы речевого
этикета.
0
0
ИТОГО: 10-9 баллов высокий уровень, 8-5 баллов средний уровень, 0-4
балла низкий уровень.
Личностные УУД
1
Основы гражданской
идентичности,
толерантность
Обладает знаниями о государственной символике,
названии страны, города, своего адреса; проявляет
уважительное отношение к культуре страны, в
которой проживает, к представителям других
народов, их культуре.
2
2
Обладает знаниями о государственной символике,
названии страны, города, своего адреса; не в
полной мере сформирована гражданская
идентичность; не всегда проявляет уважительное
отношение к представителям других народов.
1
1
Не знает государственную символику страны,
города; негативно или безразлично относится к
культуре и истории страны, в которой проживает;
проявляет неуважительное отношение к другим
народам.
0
0
2
Самооценка
Имеет свою точку зрения, адекватное
представление о себе как личности и своих
способностях
2
2
Проявляет точку зрения в отдельных вопросах,
частично зависит от ситуации успеха.
1
1
Не имеет своей точки зрения, переоценивает или
недооценивает свои результаты.
0
0
3
Мотивация
Стремится к приобретению новых знаний и
умений, проявляет желание учиться, устанавливает
связи между учением и будущей деятельностью.
2
2
Стремится к получению хороших оценок.
Склонность выполнять облегченные задания,
ориентирован на внеурочную деятельность.
1
1
Слабо ориентирован на процесс обучения,
фиксируется на неуспешности.
0
0
4
Личностный
моральный выбор
Сформированы представления о моральных нормах
поведения, может принимать решения на основе
соотнесения нескольких моральных норм.
2
2
Положительное отношение к моральным нормам
поведения, но не всегда им следует, иногда может
принимать решения на основе соотнесения
нескольких моральных норм.
1
1
Нравственные нормы не стали нормой поведения
ребенка, проблемы нравственно-этического
характера в отношениях с одноклассниками
0
0
5
Сформированность
установки на
здоровый образ жизни
Сформированы культурно-гигиенические навыки.
Понимает, что полезно и что вредно для здоровья.
Стремится вести здоровый образ жизни.
2
2
Сформированы культурно-гигиенические навыки.
Понимает, что полезно и что вредно для здоровья,
не в полной мере осознает важность ведения
здорового образа жизни.
1
1
Не сформированы культурно-гигиенические
навыки. Не осознает важность ведения здорового
образа жизни.
0
0
ИТОГО: 10-9 баллов высокий уровень, 8-5 баллов средний уровень, 0-4
балла низкий уровень.
ИТОГИ ФОРМИРОВАНИЯ УУД (регулятивных, познавательных,
коммуникативных, личностных)
40-37 баллов - высокий уровень;36-21 балл - средний уровень; 0-20 баллов -
низкий уровень.
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: