Ученики на Учителя.com


Анализ воспитательно-образовательной работы второй группы раннего возраста за 2019-2020 учебный год

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ-
ДЕТСКИЙ САД «СЕВЕРЯНКА» г. СЕВЕРО-КУРИЛЬСКА САХАЛИНСКОЙ ОБЛАСТИ
(МБДОУ - ДЕТСКИЙ САД «СЕВЕРЯНКА»)
Тел.(42453) 2-12-28, 2-19-86, факс (42453) 2-12-28, [email protected];http://severanka.shl.prosadiki.ru/
АНАЛИЗ
ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
ВТОРОЙ ГРУППЫ РАННЕГО ВОЗРАСТА
за 2019-2020 учебный год
Воспитатели:
Суховатая И.Н.
Затуливетер М.А.
2019 – 2020 учебный год
Вторая группа раннего возраста является возрастной группой муниципального бюджетного
дошкольного образовательного учреждения – детский сад «Северянка» г. Северо-Курильска
Сахалинской области.
Общая численность детей:
• Начало года: 16 детей
• Конец года: 20 детей (8 мальчиков и 7 девочки).
Средняя посещаемость детей составила %
Воспитательно-образовательная работа с детьми велась по примерной основной
общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» (под
ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой), с учётом рекомендаций ФГОС.
Воспитательно-образовательная работа в группе строилась на основе создания специальной
предметно-развивающей среды, перспективного, тематического и календарного планирования
в соответствии с годовыми задачами детского сада. Воспитательно-образовательный процесс
осуществлялся с учётом индивидуально-психологических, физиологических особенностей
каждого ребёнка.
Предметно – развивающая среда соответствует требованиям и возрасту детей. Всё
оборудование, игры и игрушки находятся в доступном удобном месте. Для детей созданы
комфортные условия для игр и самостоятельной деятельности. В течение года проводились
оздоровительно - закаливающие процедуры, соблюдался режим дня и все санитарно -
гигиенические требования по пребыванию детей в детском учреждении.
1Воспитание при проведении режимных процессов
Особенности организации режимных моментов
Осуществляя режимные моменты, необходимо учитывать индивидуальные особенности детей
(длительность сна, вкусовые предпочтения, темп деятельности и т. д.). Приближенный к
индивидуальным особенностям ребенка режим детского сада способствует его комфорту,
хорошему настроению и активности.
Прогулка. Для укрепления здоровья детей, удовлетворения их потребности в двигательной
активности, профилактики утомления необходимы ежедневные прогулки. Нельзя сокращать
продолжительность прогулки.
Важно обеспечить достаточное пребывание детей на свежем воздухе в течение дня.
Ежедневное чтение. В режиме дня целесообразно выделить постоянное время для
ежедневного чтения детям. Читать следует не только художественную литературу, но и
познавательные книги, детские иллюстрированные энциклопедии, рассказы для детей по
истории и культуре родной страны и зарубежных стран.
Чтение книг и обсуждение прочитанного помогает на примере литературных героев
воспитывать в детях социально-нравственные качества, избегая нудных и бесполезных
поучений и нотаций. При этом нельзя превращать чтение в занятие — у ребенка всегда
должен быть выбор: слушать или заниматься своими делами.
Задача педагога — сделать процесс чтения увлекательным и интересным для всех детей.
Дневной сон. Необходимо создавать условия для полноценного дневного сна детей. Для этого
в помещении, где спят дети, следует создать спокойную, тихую обстановку, обеспечить
постоянный приток свежего воздуха.
Кроме того, быстрому засыпанию и глубокому сну способствуют полноценная двигательная
активность в течение дня и спокойные тихие игры, снимающие перевозбуждение.
Физкультурнооздоровительная работа
В дошкольной организации необходимо проводить постоянную работу по укреплению
здоровья детей, закаливанию организма и совершенствованию его функций.
Под руководством медицинского персонала следует осуществлять комплекс закаливающих
процедур с использованием природных факторов: воздуха, солнца, воды, с учетом состояния
здоровья детей и местных условий.
При проведении закаливающих мероприятий нужно осуществлять дифференцированный
подход к детям, учитывая их индивидуальные возможности. По решению администрации,
медицинского персонала дошкольного учреждения и родителей необходимо проводить
специальные закаливающие процедуры (например, сауна с контрастным обливанием и
прочее).
Важно обращать внимание на выработку у детей правильной осанки.
В помещении следует обеспечивать оптимальный температурный режим, регулярное
проветривание; приучать детей находиться в помещении в облегченной одежде.
Необходимо обеспечивать пребывание детей на воздухе в соответствии с режимом дня.
Важно обеспечивать оптимальный двигательный режим — рациональное сочетание
различных видов занятий и форм двигательной активности, в котором общая
продолжительность двигательной активности составляет не менее 60 % от всего времени
бодрствования.
Следует поощрять участие детей в совместных подвижных играх и физических упражнениях
на прогулке. Развивать инициативу детей в организации самостоятельных подвижных и
спортивных игр и упражнений, поощрять самостоятельное использование детьми имеющегося
физкультурного и спортивно-игрового оборудования.
Воспитывать у детей интерес к физическим упражнениям, учить пользоваться физкультурным
оборудованием вне занятий (в свободное время).
Ежедневно следует проводить с желающими детьми утреннюю гимнастику.
В процессе образовательной деятельности, требующей высокой умственной нагрузки, и в
середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность,
рекомендуется проводить физкультминутку длительностью 1–3 минуты.
При наличии соответствующих условий можно обучать детей плаванию и гидроаэробике (в
старшей и подготовительной группах).
2 Целевые ориентиры образования в раннем возрасте
• Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально
вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость
в достижении результата своих действий.
• Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает
назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими.
Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность
в бытовом и игровом поведении; проявляет навыки опрятности.
• Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.
• Соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или по напоминанию
говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе));
имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома,
на улице и старается соблюдать их.
• Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и
просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек. Речь
становится полноценным средством общения с другими детьми.
• Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях;
появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого. Эмоционально
откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровую задачу.
• Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и одражает им. Умеет играть
рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм небольшими
группами.
• Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в сезонных
наблюдениях.
• Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок, стремится
двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и
искусства.
• С пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет желание
участвовать в театрализованных и сюжетно-ролевых играх.
• Проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование,
аппликация).
• У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движений
(бег, лазанье, перешагивание и пр.). С интересом участвует в подвижных играх с простым
содержанием, несложными движениями.
Возрастные особенности детей 2-3 лет
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее.
Продолжают развиваться предметная деятельность, деловое сотрудничество ребенка и
взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения,
игры, наглядно-действенное мышление, в конце года появляются основы наглядно-образного
мышления.
Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с
различными предметами.
Совершенствуются соотносящие и орудийные действия.
Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные
формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая
выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца, регулирующего
собственную активность ребенка.
В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться
понимание речи.
Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение.
Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять словесные
просьбы взрослых, ориентируясь в пределах ближайшего окружения.
Количество понимаемых слов значительно возрастает.
Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который
начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей.
К трем годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить
сложные и сложноподчиненные предложения, в разговоре с взрослым используют
практически все части речи.
Активный словарь достигает примерно 1500–2500 слов. К концу третьего года жизни речь
становится средством общения ребенка со сверстниками.
В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование,
конструирование.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия, которые совершаются с
игровыми предметами, приближенными к реальности.
В середине третьего года жизни широко используются действия с предметами-
заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже
способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет.
Типичным является изображение человека в виде «головонога» — окружности и отходящих
от нее линий.
На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что
позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2–3 предметов
по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.
Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух.
К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими
искажениями.
Основной формой мышления является наглядно-действенная. Ее особенность заключается в
том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального
действия с предметами.
К концу третьего года жизни у детей появляются зачатки нагляднообразного мышления.
Ребенок в ходе предметно-игровой деятельности ставит перед собой цель, намечает план
действия и т. п. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов,
импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации.
Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период
начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных
действий и речи.
У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы
самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом.
Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного
человека, отличного от взрослого.
У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений:
негативизмом, упрямством, нарушением общения с взрослым и др.
Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
Диагностические обследования были проведены по следующим образовательным
областям:
• Социально-коммуникативное развитие
• Познавательное развитие
• Речевое развитие
• Художественно-эстетическое развитие
• Физическое развитие
Основные цели и задачи детей второй группы раннего возраста.
Социально-коммуникативное развитие
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
Формировать у детей опыт поведения в среде сверстников, воспитывать чувство симпатии к
ним.
Способствовать накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений со сверстниками,
воспитывать эмоциональную отзывчивость (обращать внимание детей на ребенка,
проявившего заботу о товарище, поощрять умение пожалеть, посочувст вовать).
Воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности; развивать умение играть не
ссорясь, помогать друг другу и вместе радоваться успехам, красивым игрушкам и т. п.
Воспитывать элементарные навыки вежливого обращения: здороваться, прощаться,
обращаться с просьбой спокойно, употребляя слова «спасибо» и «пожалуйста». Формировать
умение спокойно вести себя в помещении и на улице: не шуметь, не бегать, выполнять
просьбу взрослого.
Воспитывать внимательное отношение и любовь к родителям и близким людям.
Приучать детей не перебивать говорящего взрослого, формировать умение подождать, если
взрослый занят.
Ребенок в семье и сообществе
Образ Я. Формировать у детей элементарные представления о себе, об изменении своего
социального статуса (взрослении) в связи с началом посещения детского сада; закреплять
умение называть свое имя.
Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что его, как и всех детей, любят, о нем
заботятся; проявлять уважительное отношение к интересам ребенка, его нуждам, желаниям,
возможностям.
Семья. Воспитывать внимательное отношение к родителям, близким людям.
Поощрять умение называть имена членов своей семьи.
Детский сад. Развивать представления о положительных сторонах детского сада, его
общности с домом (тепло, уют, любовь и др.) и отличиях от домашней обстановки (больше
друзей, игрушек, самостоятельности и т. д.).
Обращать внимание детей на то, в какой чистой, светлой комнате они играют, как много в ней
ярких, красивых игрушек, как аккуратно заправлены кроватки. На прогулке обращать
внимание детей на красивые растения, оборудование участка, удобное для игр и отдыха.
Развивать умение ориентироваться в помещении группы, на участке.
Воспитание культурно-гигиенических навыков. Формировать привычку (сначала под
контролем взрослого, а затем самостоятельно) мыть руки по мере загрязнения и перед едой,
насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем. Учить с помощью взрослого приводить
себя в порядок; пользоваться индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой,
полотенцем, расческой, горшком).
Формировать умение во время еды правильно держать ложку.
Самообслуживание. Учить детей одеваться и раздеваться в определенном порядке; при
небольшой помощи взрослого снимать одежду, обувь (расстегивать пуговицы спереди,
застежки на липучках); в определенном порядке аккуратно складывать снятую одежду.
Приучать к опрятности.
Общественно-полезный труд. Привлекать детей к выполнению простейших трудовых
действий: совместно с взрослым и под его контролем расставлять хлебницы (без хлеба),
салфетницы, раскладывать ложки и пр. Приучать поддерживать порядок в игровой комнате,
по окончании игр расставлять игровой материал по местам.
Уважение к труду взрослых. Поощрять интерес детей к деятельности взрослых.
Обращать внимание на то, что и как делает взрослый (как ухаживает за растениями (поливает)
и животными (кормит); как дворник подметает двор, убирает снег; как столяр чинит беседку и
т.д.), зачем он выполняет те или иные действия. Учить узнавать и называть некоторые
трудовые действия (помощник воспитателя моет посуду, приносит еду, меняет полотенца).
Формирование основ безопасности.
Безопасное поведение в природе. Знакомить с элементарными правилами безопасного
поведения в природе (не подходить к незнакомым животным, не гладить их, не дразнить; не
рвать и не брать в рот растения и пр.).
Безопасность на дорогах. Формировать первичные представления о машинах, улице, дороге.
Знакомить с некоторыми видами транспортных средств.
Безопасность собственной жизнедеятельности.
Знакомить с предметным миром и правилами безопасного обращения с предметами.
Знакомить с понятиями «можно — нельзя», «опасно». Формировать представления о правилах
безопасного поведения в играх с песком и водой (воду не пить, песком не бросаться и т. д.).
Познавательное развитие
Формирование элементарных математических представлений
Количество. Привлекать детей к формированию групп однородных предметов. Учить
различать количество предметов (один — много).
Величина. Привлекать внимание детей к предметам контрастных размеров и их обозначению
в речи (большой дом — маленький домик, большая матрешка — маленькая матрешка,
большие мячи — маленькие мячи и т. д.).
Форма. Учить различать предметы по форме и называть их (кубик, кирпичик, шар и пр.).
Ориентировка в пространстве.
Продолжать накапливать у детей опыт практического освоения окружающего пространства
(помещений группы и участка детского сада).
Расширять опыт ориентировки в частях собственного тела (голова, лицо, руки, ноги, спина).
Учить двигаться за воспитателем в определенном направлении.
Развитие познавательно исследовательской деятельности
Познавательно-исследовательская деятельность. Знакомить детей с обобщенными
способами исследования разных объектов окружающей жизни. Стимулировать
любознательность. Включать детей в совместные с взрослыми практические познавательные
действия экспериментального характера.
Сенсорное развитие. Продолжать работу по обогащению непосредственного чувственного
опыта детей в разных видах деятельности, постепенно включая все виды восприятия.
Помогать обследовать предметы, выделяя их цвет, величину, форму; побуждать включать
движения рук по предмету в процесс знакомства с ним (обводить руками части предмета,
гладить их и т. д.).
Дидактические игры. Обогащать в играх с дидактическим материалом сенсорный опыт
детей (пирамидки (башенки) из 5–8 колец разной величины; «Геометрическая мозаика» (круг,
треугольник, квадрат, прямоугольник); разрезные картинки (из 2–4 частей), складные кубики
(4–6 шт.) и др.); развивать аналитические способности (умение сравнивать, соотносить,
группировать, устанавливать тождество и различие однородных предметов по одному из
сенсорных признаков — цвет, форма, величина).
Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти («Чего не стало?» и т. п.);
слуховой дифференциации («Что звучит?» и т. п.); тактильных ощущений, температурных
различий («Чудесный мешочек», «Теплый — холодный», «Легкий — тяжелый» и т. п.);
мелкой моторики руки (игрушки с пуговицами, крючками, молниями, шнуровкой и т. д.).
Ознакомление с предметным окружением
Вызвать интерес детей к предметам ближайшего окружения: игрушки, посуда, одежда, обувь,
мебель, транспортные средства.
Побуждать детей называть цвет, величину предметов, материал, из которого они сделаны
(бумага, дерево, ткань, глина); сравнивать знакомые предметы (разные шапки, варежки, обувь
и т. п.), подбирать предметы по тождеству (найди такой же, подбери пару), группировать их
по способу использования (из чашки пьют и т. д.).
Раскрывать разнообразные способы использования предметов.
Способствовать реализации потребности ребенка в овладении действиями с предметами.
Упражнять в установлении сходства и различия между предметами, имеющими одинаковое
название (одинаковые лопатки; красный мяч — синий мяч; большой кубик — маленький
кубик).
Побуждать детей называть свойства предметов: большой, маленький, мягкий, пушистый и др.
Способствовать появлению в словаре детей обобщающих понятий (игрушки, посуда, одежда,
обувь, мебель и пр.).
Ознакомление с социальным миром
Напоминать детям название города (поселка), в котором они живут.
Вызывать интерес к труду близких взрослых.
Побуждать узнавать и называть некоторые трудовые действия (помощник воспитателя моет
посуду, убирает комнату, приносит еду, меняет полотенца и т. д.).
Рассказать, что взрослые проявляют трудолюбие, оно помогает им успешно выполнить
трудовые действия.
Ознакомление с миром природы
Знакомить детей с доступными явлениями природы.
Учить узнавать в натуре, на картинках, в игрушках домашних животных (кошку, собаку,
корову, курицу и др.) и их детенышей и называть их.
Узнавать на картинке некоторых диких животных (медведя, зайца, лису и др.) и называть их.
Вместе с детьми наблюдать за птицами и насекомыми на участке, за рыбками в аквариуме;
подкармливать птиц.
Учить различать по внешнему виду овощи (помидор, огурец, морковь и др.) и фрукты (яблоко,
груша и др.).
Помогать детям замечать красоту природы в разное время года.
Воспитывать бережное отношение к животным.
Учить основам взаимодействия с природой (рассматривать растения и животных, не нанося
им вред; одеваться по погоде).
Сезонные наблюдения
Осень. Обращать внимание детей на осенние изменения в природе: похолодало, на деревьях
пожелтели и опадают листья.
Формировать представления о том, что осенью созревают многие овощи и фрукты.
Зима. Формировать представления о зимних природных явлениях: стало холодно, идет снег.
Привлекать к участию в зимних забавах (катание с горки и на санках, игра в снежки, лепка
снеговика и т. п.).
Весна. Формировать представления о весенних изменениях в природе: потеплело, тает снег;
появились лужи, травка, насекомые; набухли почки.
Лето. Наблюдать природные изменения: яркое солнце, жарко, летают бабочки.
Речевое развитие
Развивающая речевая среда. Способствовать развитию речи как средства общения. Давать
детям разнообразные поручения, которые дадут им возможность общаться со сверстниками и
взрослыми («Загляни в раздевалку и расскажи мне, кто пришел», «Узнай у тети Оли и
расскажи мне...», «Предупреди Митю... Что ты сказал Мите? И что он тебе ответил?»).
Добиваться того, чтобы к концу третьего года жизни речь стала полноценным средством
общения детей друг с другом.
Предлагать для самостоятельного рассматривания картинки, книги, игрушки в качестве
наглядного материала для общения детей друг с другом 1 См. пункт 2.6. ФГОС ДО и
воспитателем. Рассказывать детям об этих предметах, а также об интересных событиях
(например, о повадках и хитростях домашних животных); показывать на картинках состояние
людей и животных (радуется, грустит и т. д.).
Формирование словаря. На основе расширения ориентировки детей в ближайшем
окружении развивать понимание речи и активизировать словарь.
Учить понимать речь взрослых без наглядного сопровождения.
Развивать умение детей по словесному указанию педагога находить предметы по названию,
цвету, размеру («Принеси Машеньке вазочку для варенья», «Возьми красный карандаш»,
«Спой песенку маленькому медвежонку»); называть их местоположение («Грибок на верхней
полочке, высоко», «Стоят рядом»); имитировать действия людей и движения животных
(«Покажи, как поливают из леечки», «Походи, как медвежонок»).
Обогащать словарь детей:
• Существительными, обозначающими названия игрушек, предметов личной гигиены
(полотенце, зубная щетка, расческа, носовой платок), одежды, обуви, посуды, мебели,
спальных принадлежностей (одеяло, подушка, простыня, пижама), транспортных средств
(автомашина, автобус), овощей, фруктов, домашних животных и их детенышей;
• глаголами, обозначающими трудовые действия (стирать, лечить, поливать), действия,
противоположные по значению (открывать — закрывать, снимать — надевать, брать —
класть), действия, характеризующие взаимоотношения людей (помочь, пожалеть, подарить,
обнять), их эмоциональное состояние (плакать, смеяться, радоваться, обижаться);
• прилагательными, обозначающими цвет, величину, вкус, температуру предметов (красный,
синий, сладкий, кислый, большой, маленький, холодный, горячий);
• наречиями (близко, далеко, высоко, быстро, темно, тихо, холодно, жарко, скользко).
Способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной речи детей.
Звуковая культура речи.
Упражнять детей в отчетливом произнесении изолированных гласных и согласных звуков
(кроме свистящих, шипящих и сонорных), в правильном воспроизведении звукоподражаний,
слов и несложных фраз (из 2–4 слов).
Способствовать развитию артикуляционного и голосового аппарата, речевого дыхания,
слухового внимания.
Формировать умение пользоваться (по подражанию) высотой и силой голоса («Киска,
брысь!», «Кто пришел?», «Кто стучит?»).
Грамматический строй речи.
Учить согласовывать существительные и местоимения с глаголами, употреблять глаголы в
будущем и прошедшем времени, изменять их по лицам, использовать в речи предлоги (в, на,
у, за, под).
Упражнять в употреблении некоторых вопросительных слов (кто, что, где) и несложных
фраз, состоящих из 2–4 слов («Кисонька-мурысенька, куда пошла?»).
Связная речь.
Помогать детям отвечать на простейшие («Что?», «Кто?», «Что делает?») и более сложные
вопросы («Во что одет?», «Что везет?», «Кому?», «Какой?», «Где?», «Когда?», «Куда?»).
Поощрять попытки детей старше 2 лет 6 месяцев по собственной инициативе или по просьбе
воспитателя рассказывать об изображенном на картинке, о новой игрушке (обновке), о
событии из личного опыта.
Во время игр-инсценировок учить детей повторять несложные фразы. Помогать детям старше
2 лет 6 месяцев драматизировать отрывки из хорошо знакомых сказок.
Учить слушать небольшие рассказы без наглядного сопровождения.
Приобщение к художественной литературе
Читать детям художественные произведения, предусмотренные программой для второй
группы раннего возраста.
Продолжать приучать детей слушать народные песенки, сказки, авторские произведения.
Сопровождать чтение показом игрушек, картинок, персонажей настольного театра и других
средств наглядности, а также учить слушать художественное произведение без наглядного
сопровождения.
Сопровождать чтение небольших поэтических произведений игровыми действиями.
Предоставлять детям возможность договаривать слова, фразы при чтении воспитателем
знакомых стихотворений.
Поощрять попытки прочесть стихотворный текст целиком с помощью взрослого.
Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев играть в хорошо знакомую сказку.
Продолжать приобщать детей к рассматриванию рисунков в книгах.
Побуждать называть знакомые предметы, показывать их по просьбе воспитателя, приучать
задавать вопросы: «Кто (что) это?», «Что делает?».
Художественно-эстетическое развитие
Приобщение к искусству
Развивать художественное восприятие, воспитывать отзывчивость на музыку и пение,
доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства, литературы.
Рассматривать с детьми иллюстрации к произведениям детской литературы.
Развивать умение отвечать на вопросы по содержанию картинок.
Знакомить с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькой-
встанькой и другими, соответствующими возрасту детей.
Обращать внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и др.), их форму, цветовое
оформление.
Изобразительная деятельность
Вызывать у детей интерес к действиям с карандашами, фломастерами, кистью, красками,
глиной.
Рисование. Развивать восприятие дошкольников, обогащать их сенсорный опыт путем
выделения формы предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то другой рукой.
Подводить детей к изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора.
Обращать внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на бумаге,
если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти).
Учить следить за движением карандаша по бумаге.
Привлекать внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным линиям,
конфигурациям.
Побуждать задумываться над тем, что они нарисовали, на что это похоже. Вызывать чувство
радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами.
Побуждать детей к дополнению нарисованного изображения характерными деталями; к
осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм.
Развивать эстетическое восприятие окружающих предметов.
Учить детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать
разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их,
уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и др.
Подводить детей к рисованию предметов округлой формы.
Формировать правильную позу при рисовании (сидеть свободно, не наклоняться низко над
листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на котором рисует малыш.
Учить бережно относиться к материалам, правильно их использовать: по окончании
рисования класть их на место, предварительно хорошо промыв кисточку в воде.
Учить держать карандаш и кисть свободно: карандаш — тремя пальцами выше отточенного
конца, кисть — чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть, макая ее всем
ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.
Лепка.
Вызывать у детей интерес к лепке.
Знакомить с пластическими материалами: глиной, пластилином, пластической массой
(отдавая предпочтение глине).
Учить аккуратно пользоваться материалами.
Учить дошкольников отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки и
колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями; соединять концы
палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и др.).
Учить раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для изображения
предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и др.), сплющивать комочек между ладонями
(лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в середине сплющенного комочка
(миска, блюдце).
Учить соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или
грибок), два шарика (неваляшка) и т. п.
Приучать детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее
подготовленную клеенку
Конструктивно-модельная деятельность
В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом продолжать
знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с
вариантами расположения строительных форм на плоскости.
Продолжать учить детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживать
желание строить что-то самостоятельно. Способствовать пониманию пространственных
соотношений.
Учить пользоваться дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными масштабам
построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и т. п.). По окончании игры приучать
убирать все на место.
Знакомить детей с простейшими пластмассовыми конструкторами. Учить совместно с
взрослым конструировать башенки, домики, машины.
Поддерживать желание детей строить самостоятельно.
В летнее время способствовать строительным играм с использованием природного материала
(песок, вода, желуди, камешки и т. п.).
Музыкальная деятельность
Воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять простейшие
танцевальные движения.
Слушание.
Учить детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы разного
характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально реагировать на содержание.
Учить различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно,
металлофона).
Пение. Вызывать активность детей при подпевании и пении.
Развивать умение подпевать фразы в песне (совместно с воспитателем).
Постепенно приучать к сольному пению.
Музыкально-ритмические движения.
Развивать эмоциональность и образность восприятия музыки через движения.
Продолжать формировать способность воспринимать и воспроизводить движения,
показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты
кистей рук и т. д.).
Учить детей начинать движение с началом музыки и заканчивать с ее окончанием; передавать
образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет).
Совершенствовать умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги;
прямым галопом), выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с
изменением характера музыки или содержания песни.
Физическое развитие
Формировать у детей представления о значении разных органов для нормальной
жизнедеятельности человека: глаза — смотреть, уши — слышать, нос — нюхать, язык —
пробовать (определять) на вкус, руки — хватать, держать, трогать; ноги — стоять, прыгать,
бегать, ходить; голова — думать, запоминать.
Физическая культура
Формировать умение сохранять устойчивое положение тела, правильную осанку.
Учить ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными, свободными
движениями рук и ног.
Приучать действовать сообща, придерживаясь определенного направления передвижения с
опорой на зрительные ориентиры, менять направление и характер движения во время ходьбы
и бега в соответствии с указанием педагога.
Учить ползать, лазать, разнообразно действовать с мячом (брать, держать, переносить, класть,
бросать, катать).
Учить прыжкам на двух ногах на месте, с продвижением вперед, в длину с места,
отталкиваясь двумя ногами.
Подвижные игры.
Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым
содержанием, несложными движениями.
Способствовать развитию умения детей играть в игры, в ходе которых совершенствуются
основные движения (ходьба, бег, бросание, катание).
Учить выразительности движений, умению передавать простейшие действия некоторых
персонажей (попрыгать, как зайчики; поклевать зернышки и попить водичку, как цыплята, и т.
п.).
В диагностическом обследовании приняли участие 20 детей.
Сводная диаграмма развития детей
Общий вывод: По результатам наблюдений, бесед с детьми выявлено, что у ___ детей второй
группы раннего возраста сформирован высокий и средний уровень интегративных качеств
личности.
Результативность образовательного процесса в различных сферах образовательной
деятельности.
3. Общий вывод
«Социально – коммуникативное развитие детей»
• Самостоятельно или при небольшой помощи взрослого выполняют доступные возрасту
гигиенические процедуры, владеют доступными возрасту навыками самообслуживания. При
небольшой помощи взрослого пользуются индивидуальными предметами (носовым платком,
салфеткой, полотенцем, горшком).
• Умеют самостоятельно есть. Самостоятельно или после напоминания взрослого соблюдают
элементарные правила поведения во время еды, умывания. Соблюдают элементарные
правила поведения в детском саду.
• Выполняют простейшие поручения взрослого.
• Соблюдают правила элементарной вежливости. Самостоятельно или по напоминанию
говорят «спасибо», «здравствуйте», «до свидания».
• Имеют первичные представления о себе, знают названия основных частей тела. Знают свое
имя.
«Игровая деятельность»
• Принимают участие в играх (подвижных, театрализованных, сюжетно-ролевых), проявляют
интерес к игровым действиям сверстников. Проявляют интерес к совместным играм
небольшими группами.
• Могут играть рядом, не мешая друг другу, подражать действиям сверстника.
• Эмоционально откликаются на игру, предложенную взрослым, подражают его действиям.
• Самостоятельно выполняют игровые действия с предметами, осуществляя перенос действий
с объекта на объект.
• Используют в игре замещение недостающего предмета.
• В самостоятельной игре сопровождают речью свои действия.
«Познавательное развитие»
• Проявляют интерес к окружающему миру природы, участвуют в сезонных наблюдениях.
• Различают и называют предметы ближайшего окружения.
• Узнают и называют некоторых домашних и диких животных, их детенышей.
• Различают некоторые овощи, фрукты.
• Ориентируются в помещении группы и участка детского сада.
• Могут образовать группу из однородных предметов.
• Различают один и много предметов.
• Различают большие и маленькие предметы, называет их размер.
• Умеют по словесному указанию взрослого находить предметы по названию, цвету, размеру.
«Речевое развитие»
• Речь становится полноценным средством общения с другими детьми.
• Отвечают на простейшие вопросы («кто?», «что?», «что делает?»...).
• Проявляют интерес к книгам, к рассматриванию иллюстраций.
• Слушают доступные по содержанию стихи, сказки, рассказы. При повторном чтении
проговаривают слова, небольшие фразы.
• Проявляют эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту литературно-
художественные
произведения (потешки, песенки, сказки, стихотворения).
«Художественно – эстетическое развитие»
• Принимают активное участие в продуктивной деятельности (рисование, лепка,
конструирование).
• Знают, что карандашами, красками и кистью можно рисовать.
• Различают красный, синий, зеленый, желтый цвета.
• Умеют раскатывать комок пластилина прямыми и круговыми движениями кистей рук;
отламывать от большого комка пластилина маленькие комочки, сплющивают их ладонями;
аккуратно пользуются пластилином.
• Сооружают элементарные постройки по образцу, проявляют желание строить
самостоятельно. С помощью взрослого сооружают разнообразные постройки, используя
большинство форм. Разворачивают игру вокруг собственной постройки.
• Проявляют активность при подпевании и пении, выполнении простейших танцевальных
движений. Умеют выполнять движения: притопывать ногой, хлопать в ладоши, поворачивать
кисти рук. Проявляют эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту музыкальные
произведения.
«Физическое развитие»
• Проявляют желание играть в подвижные игры с простым содержанием, несложными
движениями.
• Умеют выполнять ходьбу и бег, не наталкиваясь на других детей.
• Могут прыгать на двух ногах на месте, с продвижением вперед и т. д.
• Умеют брать, держать, переносить, класть, бросать, катать мяч.
Умеют ползать, подлезать под натянутую веревку, перелезать через бревно, лежащее на полу
4. РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ
Работа с родителями
В течение года использовались такие формы взаимодействия с родителями как:
• Сбор сведений о семьях воспитанников (контактные телефоны родителей (законных
представителей), адреса проживания, структура семей, особенности процесса воспитания и
т.д.)
• Консультации: «Адаптация ребенка к условиям детского сада»; « По разнообразным формам
досуговой деятельности с детьми в семье»; «Закаливание детей дошкольного возраста»;
«Как подготовиться, встретить и провести Новый Год»; «Масленица»; «Родителям, о речи
ребёнка»; «В царстве упрямства и капризов»; «Как помочь ребёнку пережить кризис трёх
лет», «Трудовое воспитание», «Хлеб всему голова».
• Общее собрание родителей (законных представителей) воспитанников детского сада
• Подготовка и проведение собрания родителей (законных представителей) на группе:
«Возрастные особенности детей 2-3 года»; «Роль семьи в развитии речи детей раннего
возраста»; «Вот чему мы научились!»
• Анкетирование родителей (законных представителей) по вопросу удовлетворенности
качеством предоставления образовательных услуг
• Памятка «Наши руки не знают скуки»; «Одежда весной»
• Оформление для родителей (законных представителей) стендов и папок-передвижек в
группах с различной тематикой консультаций, посвященных возрастным и
психофизическим особенностям развития детей.
• Индивидуальные беседы по вопросам поддержки родителей (законных представителей) в
воспитании, развитии и обучении детей, охране и укреплении их здоровья.
Педагогический продукт как результат
Формы представления результатов
• Фотогазеты «Мамочка любимая моя», « 23 февраля», «С новым 2020 годом».
• Проведены проекты: «Чудеса с грядки»; «Помощники Деда Мороза»; «Птичья столовая»;
«Там на неведомых дорожках»
• Праздник «Новый год» (работа с родителями по вопросу оказания посильной помощи в
подготовке к празднику) и проведение утренника совместно с родителями «Саночки Деда
Мороза»
• Выставки творческих работ: «Чудеса с грядки» (14.11.2019-18.11.2019); «Новогодние
поделки» (19.12- 27.12.2019г); Изготовление родителей совместно с детьми кормушек для
птиц и наглядного пособия «Птицы».
• Фотовыставка «Новогодние и рождественские праздники» (наша работа)
……..
- анализ проводимых мероприятий (темы собраний, формы проведения, % посещаемости,
результативность);
- проблемы, возникающие в работе с родителями.
5. САМООБРАЗОВАНИЕ
ГОДОВОЙ ОТЧЕТ ВОСПИТАТЕЛЯ
ПО РЕАЛИЗАЦИИ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО МАРШРУТА
Ф. И. О.: Затуливетер Мария Александровна - Воспитатель.
Стаж работы- 2года 6 месяцев
Квалификационная категория: Соответствие занимаемой должности от 18.01.2019г.
Срок повышения квалификации: (72 часа) «Технология обучения и воспитания детей
дошкольного возраста с ОВЗ по ФГОС»
Тема самообразования: «Профстандарт «Педагог» (педагогическая деятельность в сфере
дошкольного образования (воспитатель). Педагогическая деятельность по реализации
программ дошкольного образования»
Принято участие:
• Всероссийский конкурс профессионального мастерства педагогических работников им.
Макаренко
• Вебинар на педагогическом портале
• «Солнце свет»; «Синдром дефицита внимания и гиперреактивности. Как помочь
ребёнку?»
• Всероссийский обучающий вебинар сетевого издания «Просвещение» проходящий на
технической базе образовательного портала «Просвещение» по теме «Здоровье
сберегающие технологии в рамках реализации ФГОС»
• Электронный курс «Организация развивающей предметно-пространственной среды в
соответствии с ФГОС ДО»
• Участие во всероссийской олимпиаде с международным участием «Звёздочки России.
Проектная деятельность»
• Вебинар от издательства «Творческий центр Сфера»; «Технология «Математические
ступени»- институт формирования математических представлений у детей 3-7 лет»
• Курсы повышения квалификации «Технологии обучения и воспитания детей
дошкольного возраста с ОВЗ по ФГОС ДО» ( 01.03.- 31.03. 2020г.)
• Всероссийская викторина «Время знаний» «Вкусные сказки» (победитель 1 место
Яковлева Аня)
• Прохождение курсов вебинаров во всероссийской общественной организации
«Воспитатели России»
• Участие в качестве куратора во всероссийской олимпиаде «Мири природы» 2019-2020
учебный год организатор мероприятий сайт «Дом педагога»
Изучение литературы:
• Изучение приказа Министерства труда и социальной защиты Российской федерации от
18 октября 2013 г. N 544 н «Об утверждении профессионального стандарта "Педагог"
(воспитатель).
• Изучение приказ Минпросвещения России от 03.12.2019 N 655 "О внесении изменений
в перечни профессий и специальностей среднего профессионального образования,
утвержденные приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
29 октября 2013 г. N 1199" (Зарегистрировано в Минюсте России 21.02.2020 N 57581)
• Продолжать изучение постановления правительства РФ от 27.06.2016 № 584 «Об
особенностях применения профессиональных стандартов в части требований,
обязательных для применения государственными внебюджетными фондами
Российской Федерации. Государственными или муниципальными учреждениями,
государственными или муниципальными унитарными предприятиями, а также
государственными корпорациями, государственными компаниями и хозяйственными
обществами, более пятидесяти процентов акций (долей) в уставном капитале которых
находится в государственной собственности или муниципальной собственности»
• Изучение Статья 195.3 ТК РФ «Порядок применения профессиональных стандартов»
• Изучение нормативного документа: Конституция РФ, ст.43 - Содержание и гарантии
права на образование.
• Изучение нормативного документа: Конвенция о правах ребенка (02.09.1990)
• Изучение нормативного документа: Семейный кодекс (от 29.12.1995 №223 -ФЗ).
• Инновационной программы дошкольного образования «От рождения до школы»
(издание пятое (инновационное), дополненное и переработанное) Под редакцией Н. Е.
Вераксы Т. С. Комаровой Э. М. Дорофеевой 2019г.;
• «Основные правки вступившие в силу СанПин в 2019году.»
Постановка новых задач по самообразованию на 2020-2021 у.г. по теме: «Влияние устного
народного творчества на развитие речи детей дошкольного возраста»
Цель работы: Объединить усилия педагогов и родителей по воспитанию детей с помощью
произведений русского фольклора, развить творческие, познавательные, коммуникативные
способности детей на основе устного народного творчества.
Актуальность выбранной темы Возраст от 3 до 4 лет имеет особое значение для речевого
развития ребенка.
Главная задача педагога в области развития речи детей младшего дошкольного возраста –
помочь им в освоении разговорной речи, родного языка.
Важнейшим источником развития выразительности детской речи являются произведения
устного народного творчества, в том числе малые фольклорные формы (загадки, заклички,
потешки, прибаутки, песенки, скороговорки, пословицы, поговорки, считалки, колыбельные).
Воспитательное, познавательное и эстетическое значение фольклора огромно, так как он
расширяет знания ребенка об окружающей действительности, развивает умение чувствовать
художественную форму, мелодику и ритм родного языка.
Возможность использования устного народного творчества в дошкольном учреждении для
развития речи детей дошкольного возраста обусловлена спецификой содержания и форм
произведений словесного творчества русского народа, характером знакомства с ними и
речевым развитием дошкольников.
Дети хорошо воспринимают фольклорные произведения благодаря их мягкому юмору,
ненавязчивому дидактизму и знакомым жизненным ситуациям.
Устное народное творчество - неоценимое богатство каждого народа, выработанный веками
взгляд на жизнь, общество, природу, показатель его способностей и таланта. Через устное
народное творчество ребёнок не только овладевает родным языком, но и, осваивая его
красоту, лаконичность приобщается к культуре своего народа, получает первые впечатления о
ней.
Воспитатель…….
- тема самообразования;
-изученная литература;
- участие в конкурсах, семинарах;
- повышение квалификации.
6. ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ НА 2020-2021 УЧЕБНЫЙ ГОД
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: