Формирование приёма сравненияу учащихся начальных классов в процессе обучения математике

Обобщение опыта учителя начальных классов МБОУ СОШ №8 Ребровой Ольги Викторовны «Формирование приёма сравнения у учащихся начальных классов в процессе обучения математике» 2015 г. Актуальность исследования Практическая необходимость формирования приёма сравнения у учащихся начальной школы в процессе обучения математике. Объектом исследования является процесс формирования приёма сравнения в математическом образовании учащихся начальной школы. В качестве предмета исследования выступают методические основы системы обучения младших школьников приёму сравнения в процессе обучения математике. Цель исследования: обосновать значимость использования приёма сравнения в математическом образовании младших школьников. Задачи:

• проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по теме исследования;
• изучить особенности работы по формированию приёмов умственной деятельности, в частности приёма сравнения, в процессе изучения математики младшими школьниками;
• выявить уровень владения приёмом сравнения у учащихся 4 класса.

В разработке гипотезы исследования исходим из того, что целенаправленная система работы по обучению приёму сравнения, способствует математическому развитию младших школьников. В работе были использованы следующие методы исследования: -анализ литературы, связанной с проблемой исследования; -наблюдение за ходом учебного процесса; -количественный и качественный анализ письменных работ учащихся; -педагогический эксперимент. В результате теоретического исследования получены следующие выводы: Приём сравнения играет особую роль в организации продуктивной деятельности младших школьников в процессе обучения математике. Сравнение – это выделение сходных и различных признаков рассматриваемых объектов изучения ( чисел, арифметических примеров, геометрических фигур, текстовых задач и др.) Формирование умения пользоваться приёмом сравнения осуществляется в тесной связи с изучением конкретного материала. Обучение сравнению – длительный и поэтапный процесс. На первом этапе отрабатываются операции, входящие в приём сравнения, на втором – знакомство с приёмом, правилами его использования, упражнения на самостоятельное и осознанное применение учащимися в варьирующихся условиях. При формировании математических понятий, используя приём сравнения, целесообразно ориентироваться: - на выделение существенных признаков или свойств одного объекта; - установление сходства и различия признаками двух объектов; - выделение сходства между признаками трёх и более объектов. Критериями овладения приёмом сравнения могут служить : Критериями овладения приёмом сравнения могут служить :

• - объем сравнения (количество сравниваемых признаков),
• - владение правилами сравнения,
• - глубина сделанного вывода,
• - самостоятельное использование сравнения при изучении различного по содержанию учебного материала, в том числе в различных предметах.
Показатель сформированности приёма сравнения – умение младших школьников самостоятельно использовать приём сравнения для решения различных заданий без указания «Сравните», «Укажите признаки», «В чём сходство и различие».

Исследование проводилось на базе МБОУ СОШ №8 хутора Беднягина Тимашевского района Краснодарского края. Целью экспериментальной работы явилось выявление влияния приёма сравнения на процесс обучения младших школьников математике. Экспериментальная работа включала в себя констатирующий и формирующий этапы эксперимента, а также качественно-количественный анализ его результатов. Цель констатирующего этапа эксперимента: выявление умений использования приёма сравнения у учащихся 4-го класса. Бланк заданий №1

• Укажи общие признаки чисел 536 и 36.

Ответ: ___________________________________________________________

• Зачеркни лишний рисунок.

• Найди закономерность построения числового ряда и впиши недостающие числа:

а) 3 6 9 12 __ 18 __ ;

б) 100, 200, 400, 700, __, __, __

• А меньше Б в 3 раза, Б больше В в 7 раз. Подчеркните правильный ответ: 1) АВ, 2) А В.
• В чем сходство и различие текстов задач:

1) Купили 300 г черного кофе и 3 пачки чая по 50 г. Найди массу покупки. На сколько больше купили кофе?

2) Купили 150 г черного кофе и 6 пачек чая по 50 г. Найди массу покупки. Во сколько раз больше купили чая?

Сходства:________________________________________________________

Различия: ________________________________________________________

• Сколько картофелин собрали с 10 кустов, если с трех собрали по 7 картофелин, с четырех по 9, с шести по 8, а с семи по 4 картофелины?

Сравни решения задачи и укажи, кто из ребят прав?

Маша решила задачу так: А Миша так решил задачу:

1) 7 . 3 = 21 (к) 1) 4 . 9 = 36 (к)

2) 4 . 9 = 36 (к) 2) 8 . 6 = 48 (к)

3) 21+28 = 49 (к) 3) 36 + 48 = 84 (к)

Ответ: 49 картофелин. Ответ: 84 картофелины.

Ответ: _______________

Анализ данных показал, что в ходе констатирующего этапа в экспериментальном классе уровень владения приёмом сравнения составил: 18,5% (5 человек) – высокий, 77,7% (21человек) – средний, 3,7% (1 человек) – низкий. Бланк заданий №2

1. Укажи общие признаки фигур.

Ответ: ___________________________________________________________

• Зачеркни лишнее выражение.

57•80 880:8 880•5 660•80 87•90 808•3

• Найди закономерность построения числового ряда и впиши недостающие числа:

а) 3, 6, 12, 24, __, __, __

б) 24, 21, 19, 18, 15, 13, __ , __, 7.

• Попов на 68 лет младше, чем Бобров. Семенов на 2 года старше, чем Попов. Кто старше всех?

Ответ: __________________

• В чем сходство и различие текстов задач:

1) В двух бочках было 60 л воды. Когда из одной бочки взяли 12 л, то воды в бочках осталось поровну. Сколько литров воды было в каждой бочке сначала?

2) В двух бочках было 60 л воды. Когда в одну бочку долили 20 л, то воды в бочках стало поровну. Сколько литров воды было в каждой бочке сначала?

Сходства:________________________________________________________

Различия: ________________________________________________________

• От двух автовокзалов, расстояние между которыми 700 км, отошли одновременно 2 автобуса навстречу друг другу: один со скоростью 60 км/ч, другой – 80 км/ч. Через сколько часов автобусы встретятся?

Сравни выражения и подчеркни то, с помощью которого решается эта задача.

а) 700:(80–60) б) 700:(60+80)

В ходе контрольного этапа в экспериментальном классе анализ данных показал: уровень развития приёма сравнения составил 62,9% (17 человек) – высокий, 37% (10 человек) – средний, 0% - низкий. На основе анализа результатов констатирующего и контрольного этапов эксперимента можно сделать вывод о том, что система заданий , направленная на обучение приёму сравнения, используемых в ходе формирующего этапа эксперимента эффективна, что подтверждается положительными результатами. Использование приёма сравнения младшими школьниками при изучении математики способствует развитию познавательных процессов и, тем самым, формирует устойчивые навыки решения заданий, повышает эффективность получения знаний и способствует успешному обучению математике. Использование приёма сравнения младшими школьниками при изучении математики способствует развитию познавательных процессов и, тем самым, формирует устойчивые навыки решения заданий, повышает эффективность получения знаний и способствует успешному обучению математике. В результате исследования цель работы достигнута, поставленные задачи решены. Гипотеза исследования подтвердилась. В результате исследования цель работы достигнута, поставленные задачи решены. Гипотеза исследования подтвердилась. Спасибо за внимание