Ученики на Учителя.com


Подходы к преодолению негативных проявлений кризиса трех лет у младших дошкольников в условиях ДОО

Анисимова А.В.
Воспитатель
МДОУ детский сад
№ 51 «Центр детства»
г.о. Серпухов
Подходы к преодолению негативных проявлений кризиса трех лет у
младших дошкольников в условиях ДОО
Переживание кризиса трех лет является сложным не только для самого
ребенка, но и для окружающих его взрослых: родителей, педагогов, которым
важно выбрать правильные стратегии воспитания и обучения, которые
позволят пройти ребенку этот сложный этап без проявления негативных
проявлений.
Причиной негативных проявлений кризиса трех лет является
несоответствие родительских отношений и требований с желаниями и
возможностям ребенка.
Т.А. Строкова считает, что педагогу, который работает с ребенком,
оказавшимся в возрастном критическом периоде развития важно знать не
только особенности данного возрастного кризиса и характерные конфликты,
но и пути оказания помощи ребенку. Это имеет важное значение потому, что
не преодоленные кризисы в сочетании с травматизацией могут превратиться
в устойчивые невротические конфликты, которые будут проявляться в
различных нарушениях поведения. Кроме того, психолого-педагогическая
работа, которая заключается не в преодолении симптомов кризиса, а в
усилении его положительного эффекта, способствует гармоничному
развитию ребенка.
Предмет, содержание, приемы, методы и формы организации работы
по преодолению негативных проявлений кризиса трех лет были определены в
работах О.С. Газман.
Преодоление кризиса трех лет у детей в условиях дошкольного
образовательного учреждения во многом зависит от качества работы
специалиста [4].
Работа по преодолению негативных проявлений кризиса трех лет будет
эффективна при правильном направлении и определении подходов работы:
психолого-педагогическая поддержка педагогов ДОО; работа с родителями;
совместная деятельность и игра детей и родителей;
Ключевым моментом педагогической поддержки как подхода в
контексте проблемы преодоление негативных проявлений кризиса трех лет,
является то, что процесс оказания педагогической поддержки начинается с
обнаружения эмоционального переживания ребенка.
По мнению автора, данные средства выступают как одно из основных
направлений деятельности педагога. При этом, в основе организации работы
должны лежать принципы личностно-ориентированного подхода,
направленные на решение проблем, преодоления негативных проявлений
кризиса трех лет.
Н.Н. Михайлова отмечает, что психолого- педагогическая поддержка
как способ преодоления негативных проявлений кризиса трех лет включает в
себя несколько этапов:
1. диагностический этап – выявление проблемы, установление контакта
с ребенком, вербализация проблемы;
2. поисковый этап – поиск причин возникновения проблемы совместно
с ребенком;
3. деятельностный этап – использование различных методов, стратегий
и приемов для преодоления проблемы;
4. рефлексивный этап – оценка результатов, обсуждение с ребенком
успехов и неудач предыдущих этапов, осмысление новой ситуации
жизнедеятельности [3].
Т.А. Строкова обращает внимание на то, что в ходе психолого-
педагогической поддержки возрастных кризисов важное значение имеет
эмоциональная поддержка, которая должна сочетаться с остановкой
негативных проявлений поведения. Эта дифференциация помогает ребенку
построить собственное поведение, найти свое место в изменяющихся
условиях [4].
Оказание поддержки детям в период трех лет связано
преимущественно с ведущей ролью взрослого, поскольку сам ребенок еще не
в состоянии определить наличие у него каких-либо проблем, и не может
выразить свою готовность к их преодолению [2].
По мнению Н.Б. Крыловой, основным подходом преодоления
негативных проявлений кризиса трех лет является именно коррекция
поведения взрослых. Взрослому (родителю) необходимо иметь определенные
знания об изменениях, происходящих с ребенком на данном возрастном
этапе. Только на основе этих знаний можно определенным образом
действовать и анализировать собственные действия. Это означает, что
огромную значимость приобретает также работа с родителями. Ученый
установила, что одним из основных препятствий благоприятного течения
кризиса трех лет является то, что проявление в поведении ребенка симптомов
обесценивания взрослых, ругательных высказываний в их адрес негативизма
встречает соответствующую негативную реакцию со стороны взрослых и
подавление этих реакций. Блокирование возможностей ребенком выражать
негативные чувства является неблагоприятным фактором, который
затрудняет течение кризиса. Как считает Н.Б. Крылова, помощь в период
возрастного кризиса, заключается не в преодолении симптомов кризиса, а в
том, чтобы взаимодействие ребенка со взрослым позволило ему пережить
кризис и использовать его положительный эффект для решения задачи
развития [2].
Возрастной кризис детей часто обуславливает кризис системы
воспитания взрослого, потому что делает неэффективными его старый
стратегии воспитания и заставляет переходить к новым формам
взаимодействия.
О.А. Степанова, указывают, что ведущим подходом преодоления
негативных проявлений кризиса трех лет является совместная деятельность и
игра. В условиях игровой деятельности взрослый помогает ребенку не только
приобретать новые формы взаимодействия, но и выражать свое
эмоциональное состояние. Взрослый может анализировать по действиям
ребенка в игре, как протекают симптомы кризиса, что является для ребёнка
наиболее значимым в оказании ему педагогической поддержки:
предоставление ли ему большей степени самостоятельности, оказание
доверия, создание опыта достижений, выражение собственных чувств,
возможностей проявлять негативные чувства по отношению к взрослым.
Таким образом, основным подходом к преодолению негативных
проявлений кризиса трех лет, является создание условий для выражения
ребенком своих негативных чувств, формирование у ребенка умений
выражать эти чувства в социальной приемлемой форме, а также
одновременная работа с родителями, связанная с педагогическим
просвещением и формированием у них представлений о том, какие
симптомы кризиса проявляются у детей, о чем они свидетельствуют, и как
правильно необходимо реагировать на данные симптомы. с ненадежной
привязанностью в психологическом и социальном плане меньше, чем у
ненадежно привязанных детей.
Список литературы
1. Вайнер М.Э. Игровые технологии коррекции поведения
дошкольников / В.Э. Вайнер. М.: Педагогическое общество России, 2014.
162 с.
2. Крылова Н.Б. Педагогическая, психологическая и нравственная под-
держка как пространство личностных изменений ребенка и взрослого
классный руководитель. 2000. №3. С. 92–103
3. Михайлова Н.Н. Педагогика поддержки: Учебно-методическое
пособие. М.: Мирос, 2011.– 208 с.
4. Строкова Т.А. Педагогическая поддержка и помощь в современной
обра-зовательной практике. Педагогика. 2012. №4. С. 20–27.
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: