Ученики на Учителя.com


Плетение как средство развития пространственного восприятия детей старшего дошкольного возраста

Автор: Шершнева Елена Александровна,
Нижнетагильский государственный социально-педагогический
институт(филиал) РГППУ,
г. Нижний Тагил, Россия
Научный руководитель: Петрова Светлана Сергеевна,
доцент кафедры психологии и педагогики дошкольного и начального
образования
Нижнетагильский государственный социально-педагогический
институт(филиал) РГППУ,
г. Нижний Тагил, Россия
ПЛЕТЕНИЕ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ПРОСТРАНСТВЕННОГО
ВОСПРИЯТИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Аннотация: в статье проанализирована проблема пространственного
восприятия детей старшего дошкольного, которую можно решить через
технику плетения, использую при этом различные методы и приемы.
Ключевые слова: восприятие, пространственное восприятие, старший
дошкольный возраст, плетение, метод, прием, дидактическая игра,
физкультминутка.
Работа по развитию пространственного восприятия у детей дошкольного
возраста рассматривается, как составная часть общей подготовки детей к
школе. С первых дней обучения в школе многие дети сталкиваются с
серьезными трудностями. Выясняется, что они с трудом ориентируются на
плоскости тетрадного листа, не способны определить, что находится справа
или слева.
Период дошкольного детства является периодом интенсивного
сенсорного развития ребенка, когда совершенствуется его ориентировка во
внешних свойствах и отношениях предметов и явлений, в пространстве и
времени. Сенсорное развитие дошкольника включает две взаимосвязанные
стороны: усвоение представлений о разнообразных свойствах и отношениях
предметов и явлений и овладение новыми действиями восприятия,
позволяющими более полно воспринимать окружающий мир.
Воспринимая предметы и действуя с ними, ребенок начинает все более
точно оценивать их цвет, форму, величину, вес, температуру, свойства
поверхности и др. Значительно совершенствуется умение определять
направление в пространстве, взаимное расположение предметов,
последовательность событий и разделяющие их промежутки времени.
В настоящее времябольшое внимание уделяется к проблеме развития
пространственного восприятия детей старшего дошкольного возраста на
занятиях плетением, актуально и обусловлено тем, что уровень развития
пространственного восприятия имеет большое значение для характеристики
общего развития ребенка и его готовности к школьному обучению.
Исследования показывают, что недоразвитие пространственного
восприятиявызывает затруднения при овладении навыками чтения, письма,
счета [1, с. 87].
Проблему пространственного восприятия рассматривали педагоги и
психологи — А. Т. Асмолова, Л. С. Выготский, Р. И. Говорова, В. И. Каразан,
А. А. Люблинская, Т. А. Мусейибова, Л. Ф. Обухова, С. Л. Рубинштейн. Они
выделяли ряд признаков, которые характеризуют пространственное
восприятие детей дошкольного возраста.
Л. Ф. Обухова даёт следующее определение: «Восприятие — это
отражение предметов и явлений в целостном виде в результате осознания их
отличительных признаков» [6, с. 121].
Восприятие — это процесс приема и переработки человеком различной
информации, поступающей в мозг через органы чувств [2].
«Пространственное восприятие — это отображение расстояния,
размера, формы рельефа окружающих объектов, действующих на
анализаторы» [6, с. 126].
Пространственные представления и восприятия — это емкие понятия,
отражающие многогранность пространственных характеристик объективного
мира. Форма, объём, протяженность объектов в длину, ширину и высоту, их
местоположение в пространстве, пространственные отношения и расстояния
между предметами, направления в пространстве представляют собой
различные пространственные категории.
Восприятие осуществляется посредством действия, связанного с
обследованием воспринимаемого объекта, с построением его образа.
Основные виды восприятия выделил Л. С. Выготский [3].
— по основной модальности: зрительное восприятие; слуховое
восприятие; осязательное восприятие; вкусовое восприятие; обонятельное
восприятие.
— по форме существования материи: восприятие пространства,
восприятие времени; восприятие движения.
Психолого-педагогические исследования утверждают, что у
дошкольников можно развивать обобщенные представления о некоторых
системах отсчета и способах пространственной ориентации, показать, как
пользоваться этими знаниями в различных жизненных ситуациях.
У старших дошкольников представление пути обретает схематичный
вид вследствие специальных слов, конкретно означающих пространство
(«вблизи», «вправо», «влево», «напротив» и т.д.), но за этими словами ещё не
имеется оригинального представления о пространстве. Только лишь дети,
обладающие наиболее дифференцированным активным словарем, в
состоянии возобновить целостную «карту пространства» и «карту
обозрения». Дети еще могут определяться в направлениях и с позиций
другого лица. Понимание направлений «вправо — влево» предполагает
большие препятствия, нежели распознавание направлений «вперед — назад»,
«вверх-вниз». Достаточный уровень пространственных представлений,
сформировавшийся к концу дошкольного возраста, еще не дает возможности
им безошибочно разбираться в любой новой ситуации. Дифференциация
пространственных сигналов для них нелегка, трудностью дифференциации
пространственных свойств и отношений, возможно, пояснить наличие
ошибок в письме и математике (при написании графически сходных букв и
цифр и т.д.).
По завершению дошкольного возраста, по словам Л. Ф. Обуховой, у
ребёнка формируется опыт ориентировки в пространстве. В психологии
«восприятие пространства» обозначается как «образное отражение
пространственных характеристик внешнего мира, восприятие величины и
форм предметов их взаимного расположения. Особенно существенное
участие принимают анализаторы: двигательный, зрительный и
вестибулярный», и отмечается, «что в основе восприятия пространства лежат
измерения расстояний и углов, реализуемые активными движениями при
контроле посредством органов чувств»», то есть усвоение слов-обозначений
в старшем возрасте обусловливает понимание относительности
пространственных отношений [7, с. 164].
Пространственное восприятие детей можно формировать на занятиях
по плетению, применяя при этом различные методы и приемы.
Е. Я. Голант, И. Т. Огородников, С. И. Перовский выделяют в
современной системе образования четыре основных группы методов по
характеру восприятия информации:
— словесный метод — источником знания является устное или
печатное слово;
— наглядный метод — источником знания являются наблюдаемые
предметы, явления, наглядные пособия (репродукции произведений
искусства, по возможности оригиналы);
— практический метод — дети получают знания и вырабатывают
умения, выполняя практические действия;
— игровой метод — применение игр в непосредственной
образовательной деятельности (дидактические и подвижные, пальчиковые
игры) [5, с. 11].
Мы считаем, что применение данных методов будет способствовать
формированию пространственного восприятия у детей старшего
дошкольного возраста.
На занятиях по плетению педагог использует словесный метод,
рассказывая истории происхождения техники, различные стихотворения для
мотивации детей на работу, и они будут логическим вступлением к нему. Мы
можем прочитать детям стихотворение про ромашку и сплести ее. Дети
будут выполнять работу по объяснению
При использовании наглядного метода, детям демонстрируется, как
образец, плетеная корзина с фруктами. Предлагаем вместе сплести сначала
корзину из газетных трубочек по схеме, а затем из бисера сплести фрукты.
Также можно раздать карточки с этим изображением или показать
репродукцию картин, например, «Корзина с фруктами» Микеланджелода
Караваджо.
В дошкольной образовательной организации детям доступны такие
приемы:
— простое плетение — одиночные газетные трубочки вплетают через
одну стойку в виде сплошной ленты, наслаивая один ряд над другим;
— послойное плетение — через одну стойку несколькими газетными
трубочками.
Практический метод — конкретная деятельность детей, которая
рассматривается как целенаправленное воспитание в виде систематических
упражнений (манипуляция с предметами, приобретение навыков работы с
предлагаемым материалом).
Немаловажными компонентами занятия, направленные на развитие
пространственного восприятия, являются физкультминутки, дидактические
игры, подвижные игры.
Для каждого занятия педагог должен подбирать физкультминутку
соответствующей теме. Например, дети плетут из бисера стрекозу, во время
занятия им предлагается провести физкультминутку: «Вот какая стрекоза —
как горошины глаза. (Пальцами делают очки.) Влево-вправо, назад-вперед-
(Глазами смотрят вправо-влево.) Ну, совсем как вертолет. (Круговые
движения глаз) Мы летаем высоко. (Смотрят вверх.) Мы летаем низко.
(Смотрят вниз.) Мы летаем далеко. (Смотрят вперед.) Мы летаем близко.
(Смотрят вниз.)». Так как дети работают с мелкими предметами, у них
устают глаза, и эта физкультминутка отлично подходит к данной теме, и тем
самым формирует пространственное восприятие, ребенок закрепляет
понятия, так как проговаривает вместе с педагогом текст.
На занятии по плетению фруктов педагог предлагает детям сделать
выставку и расставить их работы в одну линию и поиграть в игру, например,
«Скажи правильно». Педагог вызывает одного ребенка к себе и задает
вопросы: «какой фрукт расположен слева или справа от яблока и т. д.», затем
усложняет работу: ставит ребенка с одной стороны стола, а сам встает с
другой и задает следующие вопросы: «с какой стороны находится груша
относительно тебя, а относительно меня и т.д.», в этой игре отрабатывается
понятие «от себя». Также с детьми можно поиграть в «Правда или ложь»,
выдаем красный и зеленый круги, объясняем, что, когда мы берем в правую
руку красный круг — это означает ложь, а если в левую руку взять зеленый
круг — правда. Педагог показывает предмет, например, груша, а говорит
яблоко, задача детей правильной рукой показать круг нужного цвета, затем
педагог проговаривает с детьми правильный ответ.
Таким образом, занимаясь плетением, у ребёнка развиваются
скоординированность движений, мелкие мышцы пальцев, что способствует
развитию пространственного восприятия. Различная манипуляция с
выплетенными предметами, использование их в игровых ситуациях
значительно обогащает опыт ребёнка. Чем чаще ребёнок занимается
плетением, чем разнообразнее материал, из которого он плетет, тем
активнее у него развиваются способности.
Литература:
1. Болотина Л. Р. Дошкольная педагогика. ― М.: Академия, 2010. ―
240 с.
2. Бурачевская О. В. Приёмы и методы психолого-педагогической
работы по развитию пространственного восприятия пространственных
представлений у дошкольников // Молодой учёный. ― 2015. ― №9. ―
С. 1235–1238.
3. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. ―
Спб.: СОЮЗ, 1997. ― 96 с.
4. Говорова Р. И., Дьяченко О. Формирование пространственной
ориентировки у детей/ Р. Говорова Дошкольное воспитание. — 1975. — №
9. — 14 с.
5. Гребенюк О. С. Общая педагогика: Курс лекций / Калинингр. ун-т.
Калининград,1996. ― 107 с.
6. Обухова Л. Ф. Детская психология. ― М.: Просвещение, 2012. ―
240 с.
7. Подласый И. П. Педагогика: 100 вопросов ―100 ответов: учебное
пособие для вузов. ― М.: Владос-пресс, 2004. ― 365 с.
8. Педагогический словарь. Авторы: Коджаспирова Г. М.,
Коджаспиров А. Ю.
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: