Ученики на Учителя.com


Приемы обучения осмысленному чтению текста

1
Приемы обучения осмысленному чтению текста
Важнейший аспект обучения родному языку – развитие связной речи учащихся. Одна из
ключевых компетенций – коммуникативная, которая включает знания, умения, навыки,
необходимые для понимания чужих и создания своих собственных программ речевого
поведения, адекватного целям, сферам, ситуациям общения, то есть коммуникативное
воспитание – это залог успешного формирования социально активной личности.
Как же повысить уровень языковой и речевой компетенции? Как научить учащихся
выражать свои мысли четко, доказательно, грамотно, учитывая ситуацию общения?
Один из наиболее действенных способов – это работа с текстом (анализ), которая
способствует не только развитию речи, но и формированию мировоззрения, жизненной позиции,
способности выражать и защищать ее словом, а это способствует развитию социальной
компетентности.
На уроках русского языка использую комплексный анализ текста, предполагающий
характеристику его по тем параметрам, признакам, единство которых он и представляет.
Вдумываясь в текст, ученик постигает логику анализа – от содержания – к языковым средствам,
которыми это содержание выражено, а научившись анализировать текст, он и свои будет строить
лучше, совершеннее.
Главная цель комплексного анализа – обучение школьников правилам технологии
построения текста. Текст должен быть классическим, образцовым, чтобы он способствовал
духовно-нравственному эстетическому развитию личности.
Анализ любого текста начинается с чтения и понимания. Чтение – это процесс
коммуникации, в котором участвуют как минимум 2 партнера: автор (адресант) и читатель
(адресат). Цель автора – передать свой замысел читателю, коммуникативная цель читателя –
преобразовать содержание в смысл «для себя», т.е. понять. Проводимые тесты по теме «Умеешь
ли ты читать» показали, что в целом дети (46 %) читают невнимательно: понимают до 50%
информации, заложенной в тексте. Разгадать загадки текста любого объема, типа, жанра, стиля,
особенно в ходе повторного чтения, помогают учащимся следующие приемы, которые
применяю на своих уроках:
- постановка читателем вопросов к тексту (до чтения, в момент, после него);
- составление плана;
- построение «линии смыслового развертывания текста»;
- построения схемы текста;
- передача содержания текста в форме опорного конспекта;
- различные виды пересказов (подробный, сжатый), а также компрессия текста (тезирование,
конспектирование);
- аналитическое связное (письменное или устное ) высказывание читателя о тексте.
Почему использование этих приемов приводит к пониманию прочитанного? Ученые
открыли внутренний механизм чтения и установили, что он носит аналитико- синтетический
характер: ткань текста расчленяется читателем на элементы – единицы языка (анализ), которые
потом интегрируются (синтез), и в результате взаимопроникновения смыслов рядом стоящих
языковых знаков в сознании человека образуется смысл текста. Такую же аналитико-
синтетическую деятельность с текстом «организуют» приемы чтения, позволяют сделать анализ-
синтез осознанным и целенаправленным.
Направленность приемов на анализ-синтез какой-либо стороны высказывания или текста в
целом позволяет их систематизировать.
Классификация приёмов осмысления текста
Приёмы, направленные на анализ-синтез
отдельных составляющих текста
текста
как
единого
целого
содержания
логико-
смысловой
смысловой
структуры
языкового
оформления
2
структуры
I. Постановка вопросов реципиентом:
по
содержанию
о логико
смысловых
связях меж
понятиями
суждениями
-о смыслово
структуре
ду
и
мо языковом
оформлении (в
том числе стиле
и
грамматической
организации)
на
осмысление
всех
качеств
текста
II. Построение смысловых опор:
смысловая
схема
логико-
смысловая
схема
Таблица
кодирование
линия
смыслового
развёртывания
составление
плана
схема
грамматической
связи
предложений
III. Создание текста на основе данного:
подробный
пересказ
компрессия
текста
IV. Связное аналитическое высказывание:
о
содержании
о логико-
смысловых
связях
между
понятиями
и
суждениями
о смысловой
структуре
о языковом
оформлении (в
том числе
стилистических
особенностях и
грамматич.
организации)
о тексте в
целом
Один из наиболее часто используемых приемов – это постановка вопросов к тексту, так
как помогает осмыслить самые различные стороны и качества текста. Постановка вопросов
носит определяющий характер потому, что анализ-синтез является базой для осуществления
всех других приемов. Без предварительного структурно-смыслового анализа нельзя составить
план, тезисы, построить опорный конспект и т.д.
В традиционно вопросно-ответной форме прием дает возможность совместить обучение
осмысленному чтению с объяснением новых знаний на уроке русского языка. Вот, например,
вопросы структурно-смыслового анализа лингвистического текста «Двойная роль букв е, ё, я, ю»
(V класс)
- Какие буквы могут выполнять двойную роль?
- В тексте две части. Они выделены абзацем. О какой роли этих букв говорится в первой части
текста?
- Каков стиль текста? Почему можно сказать, что это научный стиль?
- Какие термины встречаются в первой части текста? Во второй?
- Есть ли новые, непонятные слова и термины?
- Какое предложение выражает основную мысль первой части?
Итак, буквы е, ё, я, ю могут обозначать сочетание звуков. Приведите примеры слов с такой
ролью этих букв. (Примеры с транскрипцией звуков записываются на доске.)
- Какое предложение выражает основную мысль второй части?
- Приведите свои примеры, где бы е, ё, я, ю указывали на мягкость согласного. (Они выносятся
на доску.)
- Озаглавьте части текста. Составим план (фиксируем на доске).
В обучении сложилась практика вопросно-ответного анализа, когда вопросы принадлежат
учителю, а ответы школьникам, хотя специалисты всегда подчеркивают: анализирует тот, кто
3
задает вопросы. Именно поэтому перед изучением учебного текста ребятам ставлю задачу:
составить список вопросов. Иногда оговариваю их число: не менее 3 репродуктивных и не менее
5 расширяющих и развивающих знания. Заранее объясняю учащимся, что есть вопросы
репродуктивные, ответ на которые - повторение известного, расширяющие знания (позволяют
узнать новое об изучаемом предмете, уточнить известное, но не претендуют на значительное
усложнение знания) и развивающие (вскрывают суть, обобщают, содержат в себе
исследовательское начало).
К вопросам, составленным детьми, добавляю те, которые очень важны для понимания текста. В
конце урока или в процессе работы над текстом, обсуждаем с ребятами насколько удачными
были их вопросы и раскрыта ли тема полностью. Выбираем победителей на самый интересный,
сложный (проблемный) и оригинальный вопрос. Такая работа, проводимая в системе,
способствует более осмысленному чтению учащихся.
Эффективное средство понимания читаемого – составление плана. Этот прием довольно
часто применяется на уроках, так как требует от читателя умственных усилий. Между планом и
пониманием существует двусторонняя зависимость: «С одной стороны, чтобы планировать
текст, его нужно понять, с другой – планирование углубляет понимание». Т.е. явно
представляется 2 этапа применения этого (и любого другого приема) :
- анализ-синтез текста на основе чтения ( умозрительное осмысление текста в форме
мыслительных операций);
- действие по словесному (или графическому ) оформлению результатов анализа (внешне
выраженная устойчивая совокупность практических действий, также направленная на понимание
текста).
Чтобы составить план предложенного текста, учащимся необходимо разделить его на
смысловые части (микротемы), а также озаглавить их, что дает возможность проявить
собственные суждения. Кроме того, план дает возможность в краткой, сжатой форме представить
«какое-либо широкое содержание». Но иногда план не дает возможности отразить реальный
уровень осмысления текста, так как не показывает смысловые связи между частями
высказывания – а это и является основой понимания. В таких случаях я применяю другой прием
(особенно при анализе лингвистического текста), который условно называют «построением
линии смыслового развертывания текста».
Такая работа (проводится в классе при изучении нового материала) дает возможность четко
выразить основные мысли каждой структурной части в ясной «развернутой» формулировке и
показать логико-смысловые связи между ними путем подбора языковых средств: вопросов,
союзов, вводных слов, частиц, различных оборотов и т.д
Заметное преимущество второго приема перед первым просматривается при сравнении
плана и линии смыслового развертывания к тексту «Понятие о числительном».
План содержания
Линия развертывания
1. Слова, обозначающие числа
2. Роль числительных в жизни людей:
а)случаи употребления числительных;
и б) замена цифрами
3. Имя числительное – самостоятельная часть
речи:
а) общее значение
б) разряды
в) морфологические признаки
г) синтаксические признаки
Слова, обозначающие числа, - это
имена числительные
Слова со значением числа играют важную
роль в жизни людей: а именно,
- их употребляют, говоря о расстоянии,
времени и т. д.;
- на письме заменяют цифрами.
Имя числительное – самостоятельная часть
речи: его особенности
- Обозначает число, количество предметов,
порядок их при счёте;
- делится на два разряда;
- изменяется по …; имеет ...
- в предложении бывает
4
Этот способ обработки прочитанного я использую только как промежуточный этап на пути
к созданию другой смысловой модели текста – его схемы или таблицы. Схема текста – это
модель логико-смысловых связей, отношений между понятиями, явлениями, фактами, которые в
ней излагаются. Поэтому на уроках учимся понимать характер выраженных в тексте логических
(наиболее общих смысловых) связей и отношений: родо-видовых, причинно-следственных,
сравнительных, «понятие и его признаки», обобщения, логического равенства – и отражать их в
схеме.
Схема – это пространственно-наглядное расположение содержательных элементов текста
(слов, терминов, предложений), где каждый выступает в виде отдельной смысловой точки, а с
помощью графических средств (линий, стрелок, скобок) и позиций относительно друг друга
показаны логико-смысловые связи между ними. Ее составление дает возможность сделать
информацию наглядной, обозреваемой, проникнуть в замысел автора (если это художественный
текст). Применяю данный прием при изучении новой темы (схема составляется либо в классе,
либо дома при подготовке теоретического материала), при закреплении или обобщении
материала. Если каждый ученик (или группа уч-ся) предлагает свою схему, то 2-3 наиболее
удачных анализируются в классе, сравниваются с той, которую предлагают методические
пособия, корректируются. Детям нравится составлять схемы, хотя многие из них (особенно со
слабыми учебными возможностями) испытывают затруднения. Наряду с составлением схем
логико-смысловому анализу прочитанного способствует и работа над таблицами и опорными
конспектами.
Речевая деятельность, связанная с восприятием исходного текста и созданием на его основе
вторичного (подробный и сжатый пересказ), требует от учащихся целостного охвата всех
сторон и качеств изучаемого текста, т.е. владения комплексом аналитико-синтетических умений.
На уроке-подготовке к изложению (подробному пересказу) после проведения комплексного
анализа текста, обращаю внимание учащихся, что, создавая новый текст на основе данного,
необходимо:
- соотнести свое высказывание с темой и идеей исходного текста;
- воспроизвести тип исходного текста;
- сохранить стиль исходного текста;
- использовать языковые средства исходного текста (термины и терминологические сочетания,
синонимические замены, средства связи и т.д.);
- ввести (при необходимости) отсутствующих в оригинале вступления, вывода и т.д.
Пересказ является одним из сложных приемов для учащихся, требующих понимания
исходного текста, умения его анализировать и умения создавать свое высказывание, поэтому на
уроках русского языка и литературы уделяю внимание этой работе.
Актуальна проблема обучению создания сжатого текста (особенно это умение важно при
работе с объемными текстами). Компрессия текста также связана с пониманием каждого
отдельного элемента исходного текста и его общего смысла, поэтому сначала проводится
комплексный анализ исходного текста. Создавая сжатый текст, необходимо:
- определить цели сжатия, т.е. степени сжатия;
- исключить второстепенную информацию в каждой части;
- обобщить необходимую информацию в каждой части;
- оформить отжатые мысли с помощью емких языковых средств (в том числе ключевых слов) в
виде предложений;
- определить речевые средства сцепления между предложениями (частями текста).
По возможности работу над текстом завершаю аналитическим высказыванием о
прочитанном (это одна из форм проверки понимания текста), причем содержание такого устного
или письменного монолога зависит оттого, был ли предметом изучения весь комплекс свойств
текста или лишь какая-то из его сторон. Прием требует продуцирования и содержания, и
структуры, и языкового оформления монолога, потому это наиболее сложный способ
воплощения результатов восприятия и смысловой переработки источника информации.
5
Обучение полноценному чтению - важная проблема, которая требует внимания, знаний и
от ученика, и от учителя. В решении данной проблемы помогает применение вышеназванных
приемов, выбор которых обусловлен особенностями текста. Но для достижения результатов
необходима теоретическая база (совокупность знаний о стилях речи, о свойствах текста, что
предусмотрено программой по русскому языку), а также знание детьми приемов изучающего
чтения, целей их применения, которое усваивается в процессе неоднократного использования их
при работе с текстом.
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: