Методическая разработка урока "Мотивация"

Министерство общего и профессионального образования Ростовской области
государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
Ростовской области
«Белокалитвинский гуманитарно-индустриальный техникум»
Методическая разработка урока
по теме «Мотивация»
Разработала:
М.И. Азарова
преподаватель специальных
дисциплин
2019
2
Содержание
1. Введение
3
2. Основная часть
6
3. Заключение
9
4. Список использованных источников
10
5. Приложения
5.1 План урока
5.2 Технологическая карта урока
5.3 Модель мотивации поведения через потребности
5.4 Содержательные и процессуальные теории мотивации
5.5 Пирамида потребностей А. Маслоу
5.6 Психологический тест № 1
5. 7Сравнительный анализ теории А. Маслоу и
двухфакторной теории Ф. Герцберга
5.8 Психологический тест № 2
3
Введение
Данная методическая разработка предназначена как для проведения урока
по дисциплине «Менеджмент» специальность 100701 «Коммерция (по
отраслям)» на тему «Мотивация». Разработка предназначена для студентов
СПО, обучающихся по специальности 39.02.01 Социальная работа
Методическая разработка составлена с учетом современных
педагогических технологий и требований к педагогической разработке.
Отличительная черта: урок представляет собой семинарское занятие по
теме «Мотивация», состоящий в обсуждении учащимися сообщений,
выполненных по результатам самостоятельного изучения. Урок-семинар даёт
возможность для активизации самостоятельной деятельности учащихся.
Предлагаемая форма проведения урока позволяет формировать не только
профессиональные, но и общие компетенции студентов по специальности
39.02.01 Социальная работа.
Данная методическая разработка может являться объектом обмена
опытом для преподавателей, работодателей.
В настоящее время объём знаний в любой области науки настолько
быстро изменяется, что не может служить долговременным критерием
образованности. Если основным показателем результативности обучения до
недавнего времени являлось усвоение студентами определенного, четко
очерченного круга знании, то в данное время особое значение приобретает и
определенный уровень развития студента, его мышление и умение
самостоятельно учиться. Поэтому главной задачей в настоящее время является
развитие творческой активности студентов, формирование у них умения
самостоятельно приобретать и применять знания.
Решение этой задачи становится возможным, благодаря
совершенствованию методов обучения и форм организации учебных занятий. В
последнее время в образовательном процессе применяют такие формы работы,
как проекты и семинары. Они позволяют в сочетании с другими типами уроков
эффективно развивать мышление обучаемых, умение самостоятельно
приобретать знания.
Урок-семинар - это более углубленное самостоятельное изучение темы,
овладение научно-теоретической и конструктивной методологией.
Непременное требование к уроку-семинару - активное участие каждого
учащегося. На семинарах предполагается более высокая степень конкретизации
учебного материала, чем это имеет место на лекции. Семинары
характеризуются, прежде всего, двумя взаимосвязанными признаками:
самостоятельным изучением студентами программного материала и
обсуждением на уроке результатов их познавательной деятельности. На них
студенты учатся выступать с самостоятельными сообщениями,
дискутировать, отстаивать свои суждения.
Образовательное значение семинара состоит в том, что в процессе
подготовки к ним студенты приобретают навыки самостоятельной работы с
учебной и научно-популярной литературой, учатся обобщать, отделять
4
существенные моменты материала от второстепенных. Семинары способствуют
выявлению наклонностей и способностей студентов, развитию у них интереса к
научным и техническим знаниям. Семинары способствуют развитию
познавательных и исследовательских умений студентов. Они играют
существенную роль в приобщении студентов к чтению научно-популярной
литературы, побуждает их выйти за рамки учебной программы. В процессе
подготовки докладов студенты приобретают навыки самостоятельной работы с
наглядными пособиями. Большое значение семинары играют в развитии
устной речи студентов, умения грамотно, логически последовательно излагать
отобранный для доклада материал, повышают культуру общения.
Особенности имеет и руководство преподавателя учебной деятельностью
учащихся на семинаре: оно сводится к разъяснению цели и плана занятия,
выдаче заданий, проведению консультаций.
Семинар - коллективная работа группы, опирающаяся на работу
индивидуальную, то есть каждого учащегося.
Учебной программой в группе КТ-437 по специальности 100701
«Коммерция (по отраслям по дисциплине «Менеджмент» предусмотрено
изучение темы «Функция мотивации». В целях повышения уровня активности
студентов и качества знаний было решено использовать урок-семинар.
Проведение урока-семинара предусматривает планирование этапов, в
которых отражается учебная деятельность преподавателя и студентов.
1-й этап. Подготовительная работа. Студентам было сообщено о
предстоящем семинаре и предложены вопросы для рассмотрения.
Преподаватель сообщил цель и задачи семинара. По каждому вопросу был
предложен список основной литературы и дополнительной литературы, так же
по каждому вопросу семинара были даны рекомендации по раскрытию вопроса
и определены формы выступления; были определены сроки проведения
семинара.
В период подготовки к семинару преподаватель консультирует учащихся,
обговаривает программу выступления, помогая учащимся уложиться в
отведенное время (выступление 4-6 минут), помогает отобрать необходимый
материал.
2-й этап. Проведение семинарского занятия. Семинар проводится со всем
составом учащихся. Занятие начинается вступительным словом преподавателя,
в котором он напоминает задачу семинара, порядок его проведения,
рекомендует, на что необходимо обратить особое внимание, что следует
записать в рабочую тетрадь, дает другие советы. Далее обсуждаются вопросы
семинара в форме дискуссии, развернутой беседы, сообщений. На одну и ту же
тему или вопрос может быть предоставлен не один, а два-три доклада. Один
для заслушивания, наиболее полно раскрывающий вопрос. А авторы других
докладов по данному вопросу могут выступить с дополнением. Дидактически
очень важно, чтобы выступления были довольно часты, что свидетельствует об
активизации участников семинара. Желательно, чтобы доклад был в устной
форме, студент должен получить навык устного изложения и научиться
отстаивать свою точку зрения, владеть аудиторией.
5
В процессе семинара преподаватель дополняет сообщения студентов и
отвечает на их вопросы. Внешне вмешательство преподавателя не слишком
активное, он не должен подавлять учащихся своими знаниями.
3-й этап. Подведение итогов. В заключительном слове преподаватель
отмечает положительные стороны выступлений, анализирует содержание,
формы выступлений студентов, указывает на недостатки и пути их
преодоления.
Каждый студент оценивает своё выступление и выступление других
выступающих. Преподаватель оценивает работу группы в целом. Основной целью
этапа рефлексии деятельности на уроке является осознание учащимися метода
преодоления затруднений и самооценка ими результатов своей коррекционной
деятельности.