Методическая разработка урока "Мотивация"

Министерство общего и профессионального образования Ростовской области

государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

Ростовской области

«Белокалитвинский гуманитарно-индустриальный техникум»

Методическая разработка урока

по теме «Мотивация»

Разработала:

М.И. Азарова

преподаватель специальных

дисциплин

2019

Содержание

1. Введение

2. Основная часть

3. Заключение

4. Список использованных источников

5. Приложения

5.1 План урока

5.2 Технологическая карта урока

5.3 Модель мотивации поведения через потребности

5.4 Содержательные и процессуальные теории мотивации

5.5 Пирамида потребностей А. Маслоу

5.6 Психологический тест № 1

5. 7Сравнительный анализ теории А. Маслоу и

двухфакторной теории Ф. Герцберга

5.8 Психологический тест № 2

Введение

Данная методическая разработка предназначена как для проведения урока

по дисциплине «Менеджмент» специальность 100701 «Коммерция (по

отраслям)» на тему «Мотивация». Разработка предназначена для студентов

СПО, обучающихся по специальности 39.02.01 Социальная работа

Методическая разработка составлена с учетом современных

педагогических технологий и требований к педагогической разработке.

Отличительная черта: урок представляет собой семинарское занятие по

теме «Мотивация», состоящий в обсуждении учащимися сообщений,

выполненных по результатам самостоятельного изучения. Урок-семинар даёт

возможность для активизации самостоятельной деятельности учащихся.

Предлагаемая форма проведения урока позволяет формировать не только

профессиональные, но и общие компетенции студентов по специальности

39.02.01 Социальная работа.

Данная методическая разработка может являться объектом обмена

опытом для преподавателей, работодателей.

В настоящее время объём знаний в любой области науки настолько

быстро изменяется, что не может служить долговременным критерием

образованности. Если основным показателем результативности обучения до

недавнего времени являлось усвоение студентами определенного, четко

очерченного круга знании, то в данное время особое значение приобретает и

определенный уровень развития студента, его мышление и умение

самостоятельно учиться. Поэтому главной задачей в настоящее время является

развитие творческой активности студентов, формирование у них умения

самостоятельно приобретать и применять знания.

Решение этой задачи становится возможным, благодаря

совершенствованию методов обучения и форм организации учебных занятий. В

последнее время в образовательном процессе применяют такие формы работы,

как проекты и семинары. Они позволяют в сочетании с другими типами уроков

эффективно развивать мышление обучаемых, умение самостоятельно

приобретать знания.

Урок-семинар - это более углубленное самостоятельное изучение темы,

овладение научно-теоретической и конструктивной методологией.

Непременное требование к уроку-семинару - активное участие каждого

учащегося. На семинарах предполагается более высокая степень конкретизации

учебного материала, чем это имеет место на лекции. Семинары

характеризуются, прежде всего, двумя взаимосвязанными признаками:

самостоятельным изучением студентами программного материала и

обсуждением на уроке результатов их познавательной деятельности. На них

студенты учатся выступать с самостоятельными сообщениями,

дискутировать, отстаивать свои суждения.

Образовательное значение семинара состоит в том, что в процессе

подготовки к ним студенты приобретают навыки самостоятельной работы с

учебной и научно-популярной литературой, учатся обобщать, отделять

существенные моменты материала от второстепенных. Семинары способствуют

выявлению наклонностей и способностей студентов, развитию у них интереса к

научным и техническим знаниям. Семинары способствуют развитию

познавательных и исследовательских умений студентов. Они играют

существенную роль в приобщении студентов к чтению научно-популярной

литературы, побуждает их выйти за рамки учебной программы. В процессе

подготовки докладов студенты приобретают навыки самостоятельной работы с

наглядными пособиями. Большое значение семинары играют в развитии

устной речи студентов, умения грамотно, логически последовательно излагать

отобранный для доклада материал, повышают культуру общения.

Особенности имеет и руководство преподавателя учебной деятельностью

учащихся на семинаре: оно сводится к разъяснению цели и плана занятия,

выдаче заданий, проведению консультаций.

Семинар - коллективная работа группы, опирающаяся на работу

индивидуальную, то есть каждого учащегося.

Учебной программой в группе КТ-437 по специальности 100701

«Коммерция (по отраслям)» по дисциплине «Менеджмент» предусмотрено

изучение темы «Функция мотивации». В целях повышения уровня активности

студентов и качества знаний было решено использовать урок-семинар.

Проведение урока-семинара предусматривает планирование этапов, в

которых отражается учебная деятельность преподавателя и студентов.

1-й этап. Подготовительная работа. Студентам было сообщено о

предстоящем семинаре и предложены вопросы для рассмотрения.

Преподаватель сообщил цель и задачи семинара. По каждому вопросу был

предложен список основной литературы и дополнительной литературы, так же

по каждому вопросу семинара были даны рекомендации по раскрытию вопроса

и определены формы выступления; были определены сроки проведения

семинара.

В период подготовки к семинару преподаватель консультирует учащихся,

обговаривает программу выступления, помогая учащимся уложиться в

отведенное время (выступление 4-6 минут), помогает отобрать необходимый

материал.

2-й этап. Проведение семинарского занятия. Семинар проводится со всем

составом учащихся. Занятие начинается вступительным словом преподавателя,

в котором он напоминает задачу семинара, порядок его проведения,

рекомендует, на что необходимо обратить особое внимание, что следует

записать в рабочую тетрадь, дает другие советы. Далее обсуждаются вопросы

семинара в форме дискуссии, развернутой беседы, сообщений. На одну и ту же

тему или вопрос может быть предоставлен не один, а два-три доклада. Один

для заслушивания, наиболее полно раскрывающий вопрос. А авторы других

докладов по данному вопросу могут выступить с дополнением. Дидактически

очень важно, чтобы выступления были довольно часты, что свидетельствует об

активизации участников семинара. Желательно, чтобы доклад был в устной

форме, студент должен получить навык устного изложения и научиться

отстаивать свою точку зрения, владеть аудиторией.

В процессе семинара преподаватель дополняет сообщения студентов и

отвечает на их вопросы. Внешне вмешательство преподавателя не слишком

активное, он не должен подавлять учащихся своими знаниями.

3-й этап. Подведение итогов. В заключительном слове преподаватель

отмечает положительные стороны выступлений, анализирует содержание,

формы выступлений студентов, указывает на недостатки и пути их

преодоления.

Каждый студент оценивает своё выступление и выступление других

выступающих. Преподаватель оценивает работу группы в целом. Основной целью

этапа рефлексии деятельности на уроке является осознание учащимися метода

преодоления затруднений и самооценка ими результатов своей коррекционной

деятельности.

Основная часть

В методической разработке представлены материалы урока-семинара на

тему «Функция мотивации» по дисциплине «Менеджмент».

Методика проведения данного урока позволяет общие компетенции:

ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей

профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

ОК 2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые

методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их

эффективность и качество.

ОК 3. Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и

нести за них ответственность.

ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой

для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и

личностного развития.

ОК 6. Работать в коллективе и команде, эффективно общаться с

коллегами, руководством, потребителями.

Рекомендации по организации и методике проведения урока:

До начала семинара преподаватель должен проверить оформленные

доклады студентов, презентаций в электронном виде, необходимые

раздаточные материалы, соответствующим образом расставить парты.

Провести консультацию со студентами, которые будут основными

докладчиками, обговорить основные этапы урока.

Раздаточный материал, а именно: пирамида потребностей А. Маслоу,

схема «Модель мотивации поведения через потребности», схема:

«Сравнительный анализ теории А. Маслоу и двухфакторной теории Ф.

Герцберга», бланки психологических тестов, раздаётся до начала проведения

занятия.

План урока

Тип урока: усвоения новых знаний

Вид урока: семинар

Метод урока: эвристический

Цели урока: сформировать умения

- определять виды мотивации; применять на практике различные теории

мотивации;

- планировать свою деятельность, исходя из поставленной цели;

- принимать на себя ответственность за результаты деятельности

коллектива;

Задачи урока:

- активизировать учащихся;

- сформировать положительное отношение друг к другу;

- принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях;

- осуществлять поиск и использование информации, необходимой для

эффективного выполнения профессиональных задач;

- привить навыки оценочной деятельности.

К концу урока учащиеся смогут:

- связно и логично излагать свои мысли;

- систематизировать информацию;

- находить и использовать дополнительную информацию;

- развить навыки практической, аналитической деятельности.

Оборудование и материалы, применяемые на уроке:

- мультимедийный проектор, ПК;

- раздаточный материал.

Ход урока

1. Организационная часть

Отмечаются присутствующие и отсутствующие на занятии.

2. Актуализация знаний

Преподаватель: тема сегодняшнего занятия «Функция мотивации».

Сегодня мы проводим урок в виде семинара. Цель нашего занятия – изучить

основные виды мотивации и научиться применять различные теории мотивации

на практике. На прошлом занятии мы изучили тему: «Функция организации».

Для начала повторим основные моменты прошлого занятия:

значение и роль функции организации; основные виды организационных

структур управления; формальные и неформальные организации; понятие

делегирования, полномочия, ответственность.

Студенты отвечают на предложенные вопросы с места путём

фронтального опроса.

3. Изучение нового материала - семинарское занятие.

Преподаватель: по каждому вопросу семинара будет заслушан один

доклад, наиболее полно раскрывающий вопрос. Авторы других докладов по

данному вопросу могут выступить с дополнением к этому вопросу. При

наличии раздаточного материала перед выступлением вы можете его

представить в качестве наглядного пособия.

Студенты выступают с докладами по вопросам семинара, содокладчики

дополняют выступления основных докладчиков. Студенты задают вопросы

докладчикам и содокладчикам, далее происходит совместное обсуждение

вопросов.

Преподаватель оценивает выступления каждого студента и дополнения по

вопросам семинара.

4. Закрепление знаний

Преподаватель – мы познакомились с теориями мотивации, основными

понятиями, раскрывающими функцию мотивации, а так же изучили виды

мотивации. И сейчас для осмысления и закрепления данного материала мы

решим ситуации по изученному материалу.

Студенты проигрывают ситуации, решают практические задания и

обсуждают кейс-ситуации.

Преподаватель корректирует действия студентов и оценивает каждого

студента.

5. Подведение итогов урока

Преподаватель предлагает вспомнить тему и задачи урока, соотнести с

планом работы, оценить меру своего личного продвижения к цели и успехи

группы в целом.

Студенты определяют степень своего продвижения к поставленной цели.

1. Выдача задания на дом

Преподаватель сообщает домашнее задание, дает инструктаж по его

выполнению.

Студенты задают возникшие вопросы по выполнению домашнего

задания.

7.Отметки за урок

Преподаватель сообщает отметки, полученные за занятие.

8. Рефлексия

Преподаватель предлагает провести анализ успешности овладения

знаниями и способами деятельности.

Студенты отмечают успешные ответы, интересные вопросы участников

группы.

Заключение

Применение семинарских занятий на уроках специальных дисциплин

позволяет обеспечить:

- рост качества теоретических знаний и практических умений студентов;

- сформированность у студентов умений самостоятельного поиска

необходимой информации;

- ориентацию студентов на творчество и самостоятельность;

- подготовленность будущих специалистов к обучению на следующей

ступени непрерывного педагогического образования.

Список используемой литературы

1. Мандель, Б. Р. Технологии проблемно-модульного обучения и организации

работы студентов [Электронный ресурс] / Б. Р. Мандель // Технология

проблемно-модульного обучения как система повышения качества

подготовки специалистов-гуманитариев: проблемы и перспективы

совершенствования: материалы научно-методической конференции. -

Новосибирск: НОУ ВПО НГИ, 2012. - С. 6-10.

2. Казначеская Г.Б. Менеджмент: учебник. 15-е изд., стер. –Ростов н/Д:

Феникс, 2014. – 347 с.

3. Маслова, Е. Л. Теория менеджмента: Практикум для бакалавров / Е. Л.

Маслова. - М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К°», 2014.

4. Мотивация трудовой деятельности: Учебное пособие / Под ред. проф. В.П.

Пугачева. - М.: ИНФРА-М, 2011. - 394 с.

Приложение 1

План урока

Дисциплина: Менеджмент

Специальность: 39.02.01 Социальная работа

Группы: СР-25

Тема урока: Функция мотивации

Цели урока:

Образовательная: сформировать умения определять виды мотивации;

применять на практике различные теории мотивации.

Развивающая: формировать умения анализировать, устанавливать сходство и

различие; развивать познавательное мышление, формировать стремления к

самосовершенствованию.

Воспитательная: прививать ответственность за результаты своей работы;

формировать умения применять виды мотивации; осуществлять анализ

применяемым теориям мотиваций на практике.

Тип урока: усвоения новых знаний

Вид урока: семинар

Методы: эвристический

Формируемые компетенции:

ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии,

проявлять к ней устойчивый интерес.

ОК 2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и

способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и

качество.

ОК 3. Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за

них ответственность.

ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для

эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и

личностного развития.

ОК 6. Работать в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами,

руководством, потребителями.

Литература:

1. Казначеская Г.Б. Менеджмент: учебник. 15-е изд., стер. –Ростов н/Д:

Феникс, 2014. – 347 с.

2. Маслова, Е. Л. Теория менеджмента: Практикум для бакалавров / Е. Л.

Маслова. - М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К°», 2014.

3. Мотивация трудовой деятельности: Учебное пособие / Под ред. проф. В.П.

Пугачева. - М.: ИНФРА-М, 2011. - 394 с.

4. Организационное поведение (практикум: деловые игры, тесты, конкретные

ситуации): Уч. пос. / С.Д.Резник, И.А.Игошина; Под ред. С.Д.Резника. - 2

изд., перераб. и доп. - М.: ИНФРА-М, 2012 - 320 с.

5. Фаррахов А.Г. Теория менеджмента: История управленческой мысли, теория

организации, организационное поведение: Учебное пособие / А.Г. Фаррахов

- М.: НИЦ ИНФРА-М, 2014. - 272 с.

Ход урока

1. Организационная часть (3 минуты)

- проверка наличия обучающихся;

- целевая установка на занятие (сообщение темы и задач урока, мотивация

учения).

2. Актуализация знаний (повторение) (5 минут)

Вопросы на повторение материала:

6. Поясните значение и роль функции организации.

7. Назовите основные виды организационных структур управления.

8. Приведите примеры формальных организаций.

9. Приведите примеры неформальных организаций.

10. Дайте определение следующим терминам: делегирования, полномочия,

ответственность.

3. Изучение нового материала (план изложения нового материала) (50

минут):

1. Понятие термина «Мотивация». Значение и роль мотивации для

современного руководителя.

2. Виды мотивации. Модель мотивации поведения через потребности.

3. Понятие содержательных и процессуальных теорий мотиваций.

4. Соотнесите, какие теории относятся содержательным, а какие к

процессуальным.

5. Иерархия потребностей А. Маслоу.

6. Заполнить таблицу:

№

п/п

«Ступень» иерархии

пирамиды А. Маслоу

Вид потребности сотрудников

7. Критика теории А. Маслоу.

8. Теория приобретённых потребностей Д. Мак-Клелланда.

9. Решение психологического теста № 1.

10. Двухфакторная теория Ф. Герцберга.

11. Заполнить таблицу:

№

п/п

Факторы

Пример потребностей сотрудников

Гигиенические

Мотивирующие

12. Решение психологического теста № 2.

13. Теория ожиданий.

14. Теория справедливости С. Адамса.

15. Модель Портера–Лоулера.

4. Первичное осмысление и закрепление знаний (10 минут)

1. Назовите наиболее важные, по вашему мнению мотиваторы для следующих

лиц:

• вас лично к учёбе

• квалифицированного рабочего

• профессионала (врача, юриста, преподавателя)

3. Обсудите предложенные кейс-ситуации группами по 2 человека

Кейс № 1

Цель: продемонстрировать ваше умение мотивировать подчиненных.

Ситуация: Руководством вашей компании было принято решение увеличить

длительность рабочего дня ваших подчиненных на 1 час без увеличения

заработной платы за дополнительное время.

Задача:

1. Донести эту информацию на подчиненных на оперативном совещании таким

образом, чтобы оно было принято положительно. Опишите в форме прямой

речи, каким образом вы это сделаете.

2. Рассмотрите предложенные варианты. Позиции, какого руководителя вы

отдадите предпочтение и почему?

3. Оцените, позиция какого руководителя является наиболее эффективной.

Ответы руководителей:

Руководитель 1.

Уважаемые коллеги! У меня для вас не очень приятная новость. Для

решения оперативных задач нам необходимо поработать более напряженно,

чем обычно. В связи с этим, начиная с сегодняшнего дня на работе нужно

оставаться на час дольше. Эта мера временная, вопрос дополнительной оплаты

будем обсуждать с руководством по итогам нашей работы.

Я также остаюсь на работе вместе с Вами анализировать то что мы наделали за

день придется вечером, так что я буду на работе практически до ночи, кто хочет

остаться дольше – присоединяйтесь!

Руководитель 2

На общем собрании: «Довожу до Вашего сведения, что был сделан расчет

специалистами на основании которого для дальнейшей прибыльной работы

Общества необходимо увеличить длительность рабочего дня нашего отдела на

1 час без увеличения заработной платы за дополнительное время. При

продолжении работы в настоящем режиме нас ждёт отрицательный доход и в

дальнейшем – ликвидация Общества. Я надеюсь, что увеличение длительности

рабочего времени будет временным на 3-6 месяцев и наше Общество выйдет в

ближайшее время из затруднительного положения. В нашем отделе работают

порядочные сотрудники, на взаимовыручку которых руководство Общества

надеется. Готова ответить на Ваши вопросы, предложения

Руководитель 3

Добрый день, коллеги!

С завтрашнего дня мы будем с вами видеться чаще, общаться и

обсуждать производственные вопросы активней и больше, и на это у нас есть 1

дополнительный рабочий час. И это все благодаря не переходу на «летнее»

время. А исключительно во благо процветания нашей компании. Рабочее время

увеличится, зарплата нет, но усилиями нашего сплоченного коллектива мы

улучшим результаты нашей работы и заработаем богатую премию.

Кейс № 2

Цель: Понимать особенности систем мотивации на предприятиях в

различных странах.

Ситуация: А. Морита, основатель корпорации Sony, называет следующие

особенности японской модели мотивации:

«Мы считаем нецелесообразным и ненужным слишком часто определять

круг обязанностей каждого работника потому, что всех учат действовать, как в

семье, в которой каждый готов делать то, что в данный момент необходимо.

Если где-то допущен брак, то считается дурным тоном, если управляющий

начнет выяснять, кто допустил ошибку. В своих контактах с иностранными

компаниями я очень часто видел, что таким второстепенным вещам, как

внешний вид, здания и обстановка кабинетов, уделяется гораздо больше

времени, внимания и денег, чем они этого заслуживают. Мы предпочитаем,

прежде всего, заботиться об атмосфере на наших заводах, о создании

комфортабельной, простой и приятной рабочей обстановки, что, как мы

считаем, оказывает прямое воздействие на качество продукции.

В Америке люди приучены к системе, когда человек продает свой труд за

определенное вознаграждение. В каком-то отношении это хорошо, потому что

люди знают, что они должны трудиться, чтобы заработать деньги, иначе их

уволят. В Японии мы идем на риск, обещая людям постоянную занятость, и

затем должны постоянно их мотивировать. Все же я считаю большой ошибкой

мнение о том, что деньги — это единственный способ вознаграждения за труд.

Людям нужны деньги, но они хотят, прежде всего, получить удовольствие от

своей работы и гордиться ею».

Вопросы:

1. Как вы относитесь к тезису о том, что в развитых странах зарплата перестает

быть существенным мотивационным фактором? Аргументируйте свою

позицию.

2. Каковы особенности системы мотивации работников в современной России?

Какую роль занимают в ней материальные стимулы? Приведите примеры.

Аргументируйте свою точку зрения.

3. Какая система мотивации на ваш взгляд более эффективна? Аргументируйте

свой ответ.

Кейс № 3

Цель: Научиться использовать на практике гибкие формы мотивов

сотрудников, учитывая их индивидуальные потребности.

Ситуация

1. Александр Николаевич Смирнов работает экономистом в финансовом

отделе крупной компании. Начальник отдела считает его способным и

подающим надежды сотрудником. Александр Николаевич стремится работать

всё лучше и лучше, предпочитая достаточно сложные, но реально выполнимые

задачи. Он желает достигнуть в своей деятельности высоких результатов.

Александру Николаевичу очень приятно, что среди своих коллег он пользуется

уважением.

2. Ирина Сергеевна Кравцова — старший мастер завода. На заводе она

уже работает более 25 лет. Все сотрудники её хорошо знают и любят за веселый

и неунывающий характер, за готовность помочь людям в трудную минуту.

Ирина Сергеевна имеет собственное мнение и умеет убеждать окружающих в

его правильности. Стремится к пониманию и поддержке своих решений со

стороны коллег. Она радостно сообщает всем о своих достижениях, но не

скрывает и огорчений, неформальное общение для неё является ключевым

фактор в работе. Несмотря на большой стаж работы, Ирина Сергеевна охотно

прислушивается к советам и старается их выполнять. Работа и коллеги стали ей

второй семьёй.

3. Владимир Григорьевич Иванов три год назад окончил институт и в

настоящее время работает в юридическом отделе небольшой компании.

Владимир Григорьевич увлечён своей работой и стремится усовершенствовать

не только свою деятельность, но и работу коллег. Во время отсутствия

руководителя отдела берёт на себя функции управления отделом. Владимир

Григорьевич в своей работе проявляет инициативность. Владимир Григорьевич

проживает в съемной квартире и через два года планирует приобрести

квартиру.

Задание:

1. Проведите анализ и сделайте выводы о потребностях каждого

сотрудника.

2. Разработайте систему мотивации для Смирнова А.Н., Кравцовой И.С.,

Иванова В.Г., учитывая их потребности, в соответствии с пирамидой Абрахама

Маслоу.

3. Разработайте систему мотивации для Смирнова А.Н., Кравцовой И.С.,

Иванова В.Г., учитывая их потребности, в соответствии с теорией

приобретённых потребностей Дэвида Мак-Клелланда.

4. Разработайте систему мотивации для Смирнова А.Н., Кравцовой И.С.,

Иванова В.Г., учитывая их потребности, в соответствии с двухфакторной

моделью Фредерика Герцберга.

5. Подведение итогов урока (2 минуты)

Оценка освоенным профессиональным компетенциям учащихся по теме урока.

6. Выдача задания на дом (5 минут)

Заполните таблицу: «Теории мотиваций»

Период

Теория

Автор

Содержание теории

7.Отметки за урок (2 минуты)

8. Рефлексия (3 минуты)

Студенты письменно заканчивают предложения, отражающих их

отношение к уроку, учебному предмету. Студент выбирает по два-три наиболее

значимых лично для него положения.

Больше всего мне сегодня на уроке понравилось __________________________.

Сегодня на уроке мне не понравилось ______________________________.

Самым интересным сегодня на уроке было __________________________.

Самым сложным для меня сегодня было ____________________________.

Сегодня я научился ______________________________________________.

Приложение 2

Технологическая карта урока

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формы организации

взаимодействия на уроке

Организационный момент

Проверка готовности

рабочих мест к началу

урока. Настраивает

учащихся

на результативную работу

на уроке

Проверяют готовность

рабочих мест

Личностные - настрой на

позитивное начало урока

Коммуникативные –

планирование учебного

сотрудничества с

преподавателем

Актуализация знаний

Выявляет уровень знаний

учащихся

по теме урока.

Предоставляет материал,

позволяющий осуществить

переход к приобретению

новых знаний

Вспоминают

соответствующие

учебные задачи, делают

содержательные обобщения

Выполняют задание,

тренирующее отдельные

способности к учебной

деятельности, учебные

навыки.

Личностные – осознание

поставленных целей и задач

урока.

Коммуникативные –

планирование учебного

сотрудничества, умение

полно и

ясно формулировать свое

мнение.

Регулятивные –

планирование

урока.

Изучение нового материала

Организует учащихся по

изучению нового материала.

Представляют свои

доклады. Записывают

предложенный материал в

Регулятивные –

расположение

материала, полученного в

тетрадь, делают обобщения

и выводы.

Выполняют учебные

задания,

используя алгоритм.

ходе наблюдения в схему,

предложенную для анализа.

Познавательные – умение

сопоставлять, выявлять

сходства и различия.

Коммуникативные – полно и

ясно выражать свои мысли,

комментировать и

аргументировать свои

наблюдения.

Личностные – умение

применять

сопоставительный анализ

при работе.

Первичное осмысление и

закрепление знаний

Первичное обобщение,

устанавливает

осознанность восприятия.

Проверяет степень

понимания учащимися

нового материала.

Стимулирует активное

участие всех студентов в

учебно-поисковой

деятельности.

Создает условия для

сотрудничества – работы в

парах, ситуации успеха для

каждого.

Стимулирует

Проговаривают алгоритм

действий в ходе выполнения

типовых заданий.

Отрабатывают действия,

соответствующие

мыслительным

операциям анализа, синтеза,

сравнения, обобщения.

Осуществляют работу в

малых группах.

Самостоятельно выполняют

задания, требующие

применения знаний в

знакомой и измененной

ситуации

Познавательные – умение

анализировать информацию.

Регулятивные – умение

применять полученные

знания на практике.

Личностные – осознание

личной значимости, темы

урока.

Коммуникативные –

развитие навыков

индивидуальной работы.

доброжелательное

взаимодействие учащихся.

Подведение итогов урока

Предлагает вспомнить тему

и задачи урока, соотнести с

планом работы, оценить

меру своего личного

продвижения к цели и

успехи группы в целом.

Определяют степень

соответствия поставленной

цели и результатов

деятельности: называют

тему и задачи урока,

отмечают наиболее трудные

и наиболее понравившиеся

эпизоды урока,

высказывают

оценочные суждения.

Определяют степень своего

продвижения к цели.

Регулятивные – оценка

проделанной работы.

Личностные – осознание

личной значимости,

применение

полученных знаний и

умений в практической

деятельности.

Коммуникативные –

развитие монологической

речи и её реализация в

устной и письменной

форме.

Выдача задания на дом

Сообщает домашнее

задание, даёт

инструктаж по его

выполнению

Задают возникшие вопросы

Познавательные – анализ

полученных знаний и

умений.

Отметки за урок

Рефлексия

Сообщает отметки

полученные за занятие.

Предлагает провести анализ

успешности овладения

знаниями и способами

деятельности.

Организует рефлексию

Отмечают

успешные ответы,

интересные

вопросы участников группы.

Регулятивные – оценка

проделанной работы.

Личностные – осознание

личной значимости,

применение

полученных знаний и

умений в практической

деятельности.

Приложение 3

Модель мотивации поведения через потребности

Потребност

Побуждения

(мотивы)

Поведение

(действие)

Цель

Результаты действий по удовлетворению

потребностей:

1. Удовлетворение

2. Частичное удовлетворение

3. отсутствие удовлетворения

Приложение 4

Содержательные и процессуальные теории мотивации

Соотнесите, какие теории относятся содержательным, а какие к

процессуальным: теория мотивации А. Маслоу, теория справедливости С.

Адамса, теория приобретённых потребностей Д. Мак-Клелланда, теория

ожиданий, двухфакторная теория Ф. Герцберга, модель Портера–Лоулера.

Теории мотивации

содержательные

процессуальные

Приложение 5

Пирамида потребностей А. Маслоу

Приложение 6

Психологический тест № 1

Данный тест помогает определить ведущие потребности личности. Его

методологической основой служит теория мотивации Д. МакКлелланда. Знание

своих основных потребностей - исходный момент самомотивации, личностного

менеджмента. Кроме того, зная ведущие потребности сотрудников и используя

соответствующие стимулы, руководитель может повысить их трудовую

мотивацию.

Вам предлагается 15 высказываний. Выразите своё согласие или

несогласие с каждым из них путём выбора соответствующего количества

баллов.

Количество баллов

не согласен полностью

согласен

Вопросы:

1. Я прилагаю все усилия для того, чтобы улучшить показатели своей

работы (учёбы) по сравнению с тем, что было раньше.

2. Я получаю удовольствие от того, что мне приходится соревноваться

с кем-либо, особенно если я при этом выигрываю.

3. Я часто замечаю, что разговариваю со своими коллегами по работе

на «нерабочие» темы.

4. Мне нравится выполнять непростую работу.

5. Мне нравится брать на себя ответственность.

6. Мне нравится, если окружающие хорошо ко мне относятся.

7. Я хочу знать, насколько хорошо я выполнил то или иное задание в

действительности.

8. Я конфликтую с людьми, которые совершают неприятные для меня

поступки.

9. У меня хорошие отношения со своими коллегами по работе.

10. Мне нравится ставить перед собой реальные задания и выполнять их.

11. Мне нравится иметь влияние на других людей и использовать это

преимущество в своих целях.

12. Мне нравится принадлежать к каким-либо группам или входить в состав тех

или иных организаций.

13. Я получаю удовлетворение от выполнения сложных заданий.

14. Я часто работаю над тем, чтобы контролировать происходящее вокруг меня.

15. Мне больше нравится работать в группе, нежели в одиночку.

Для того чтобы определить ваши доминирующие потребности, заполните

таблицу. Вам необходимо поставить то количество баллов, которое

соответствует вашему ответу на каждый вопрос.

Достижение успеха в

целом

Стремление к власти

Тенденция к групповому

признанию и уважению

номер

высказывания

балл

номер

высказывания

балл

номер

высказывания

балл

Итого:

На основании полученных результатов вы можете ознакомиться с

вашими ведущими потребностями.

Приложение 7

Сравнительный анализ теории А. Маслоу и

двухфакторной теории Ф. Герцберга

Приложение 8

Психологический тест № 2

Данный тест основан на мотивационной теории Герцберга. С помощью

этого теста вы можете оценить влияние гигиенических и мотивационных

факторов на отношение к работе.

Вам предлагается 15 высказываний. Выразите своё согласие или

несогласие с каждым из них путём выбора соответствующего количества

баллов.

Количество баллов

не согласен полностью

согласен

Вопросы:

1. Интересное содержание работы.

2. Хороший начальник.

3. Признание проделанной вами работы, уважение к вам.

4. Возможность продвижения по службе.

5. Удовлетворённость личной жизнью.

6. Престижная работа.

7. Ответственная работа.

8. Хорошие условия труда для работы.

9. Разумные правила и процедуры, существующие на данном предприятии.

10.Возможность совершенствования.

11.Работа, которую вы можете хорошо делать и преуспевать в этом.

12.Чувство безопасности, связанное с работой.

По результатам теста необходимо заполнить таблицу, и выяснить, какие

факторы (мотивационные или гигиенические) преобладают у вас.

Гигиенические факторы

Мотивирующие факторы

номер высказывания

балл

номер высказывания

балл

Итого:

На основании полученных результатов вы можете ознакомиться с

вашими ведущими потребностями.

Скачать материал

Методическая разработка урока "Мотивация"

Педагогика - еще материалы к урокам:

Предметы

Похожие материалы