Методические рекомендации по профилактике и коррекции агрессивного поведения у детей

Администрация муниципального образования городской округ «Воркута»

муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 56 «Смородинка» г. Воркуты

«Челядьöс 56 №-а видзанiн» «Смородинка» школаöдз велöдан

муниципальнöй сьöмкуд учреждение Воркута к.

Методические рекомендации по

профилактике и коррекции

агрессивного поведения у детей.

(статья)

Воспитатель МБДОУ № 56

Чигринец О. Г.

Напряжённая, неустойчивая социальная, экономическая, идеологическая обста-

новка, сложившаяся в настоящее время в нашем обществе, обусловливает рост различных

отклонений в личностном развитии и поведении растущих людей. Среди них особую тре-

вогу вызывают не только прогрессирующая отчужденность, повышенная тревожность, ду-

ховная опустошенность детей, но и их цинизм, жестокость, агрессивность.

Сегодня широко распространение агрессивных проявлений именно в детской

среде вызывает большую тревогу и обеспокоенность общества.

Повышенная агрессивность детей является одной из наиболее частых проблем в

детском коллективе. Она волнует не только педагогов, но и родителей. «У меня очень

агрессивный ребенок, я не знаю, что с ним делать», «Последнее время она из садика при-

ходит неуправляемая и какая-то агрессивная», «Мне бы очень хотелось, чтобы мой маль-

чик рос добрым, отзывчивым, но это так трудно, ведь кругом столько агрессии». Детские

и семейные психологи в «Службе семьи» нередко слышат похожие фразы от своих клиен-

тов. Еще несколько лет назад слово «агрессия» почти не встречалось в лексиконе роди-

телей. Сейчас же благодаря средствам массовой информации это слово прочно вошло в

употребление. Но всегда ли тог, что родители видят в своем ребёнке как проявление

агрессии, таковым и является? Чтобы ответить на данный вопрос, следует разобраться, то

в обыденном сознании подразумевается под «агрессией» и что имеется в виду при ис-

пользовании специалистами этого термина.

Те или формы агрессии характеры для большинства дошкольников. Практически

все дети ссорятся, дерутся, обзываются. Обычно с усвоением правил и норм поведения

эти непосредственные проявления детской агрессивности уступают место социальным

формам поведения. Однако у определённой категории детей агрессия не только сохраня-

ется, но и развивается, трансформируясь в устойчивое качество личности. В итоге снижа-

ется продуктивный потенциал ребёнка, сужаются возможности полноценного общения,

деформируется его личностное развитее. Агрессивный ребёнок приносит массу проблем

не только окружающим, но и самому себе.

Какого ребёнка можно назвать агрессивным?

Для ответа на этот вопрос необходимо понаблюдать за ребёнком и выявить у него

критерии агрессивности (разработаны американскими психологами М. Адворд и П. Бей-

кер).

Критерии агрессивности (схема наблюдения за ребенком)

Ребенок:

1. Часто теряет контроль над собой.

2. Часто спорит, ругается со взрослыми.

3. Часто отказывается выполнять правила.

4. Часто специально раздражает людей.

5. Часто винит других в своих ошибках.

6. Часто сердится и отказывается сделать что- либо.

7. Часто завистлив, мстителен.

8. Чувствителен, очень быстро реагирует на различные действия окру-

жающих (детей и взрослых), которые нередко раздражают его.

Предположить, что ребёнок агрессивен, можно лишь в том случае, если в течение

длительного времени (не менее 6 месяцев) в его поведении проявлялись хотя бы 4 из 8

перечисленных признаков.

Исследования и многолетние наблюдения показывают, что уже в дошкольном

возрасте складываются определенные внутренние предпосылки, способствующие прояв-

лению агрессивности, что дети, склонные к насилию, существенно отличаются от своих

миролюбивых сверстников не только по внешнему поведению, но и по своим психологи-

ческим характеристикам. Изучение этих характеристик чрезвычайно важно для понима-

ния данного явления и для своевременного преодоления таких опасных тенденций.

А. Басс и А. Дарки выделяют 5 видов агрессии: физическая агрессия (физические

действия против кого- либо), раздражение (вспыльчивость, грубость), вербальная агрессия

(угрозы, крики, ругань и т.д.), косвенная агрессия, негативизм.

Все эти виды агрессии можно наблюдать у людей всех возрастов, а иногда они

проявляются с самого раннего детства. На становление агрессивного поведения ребенка

оказывают влияние многие факторы, например, проявлению агрессивных качеств могут

способствовать некоторые соматические заболевания или заболевания мозга, а также раз-

личные социальные факторы.

Агрессивное поведение уже в дошкольном возрасте принимает разнообразные

формы. В психологии принято выделять вербальную и физическую агрессию, каждая из

которых может иметь и косвенные формы. Наблюдения показывают, что все эти формы

агрессивности существуют уже в группе детского сада. Остановимся на характеристике

разных видов агрессии в дошкольном возрасте.

Вербальная агрессия

1) Косвенная вербальная агрессия направлена на обвинение или угрозы сверст-

нику, которые осуществляются в различных высказываниях. В дошкольном возрасте это

могут быть:

• Жалобы («А Вова меня стукнул», «А Чумариков постель не убрал» и пр.);

• Демонстративный крик, направленный на устранение сверстника («Уходи,

надоел», «Не мешай»);

• Агрессивные фантазии («Если не будешь слушаться, к тебе придет мили-

ционер и посадит в тюрьму»; « Я тебя догоню, покусаю, посажу на самолет

и отправлю на высокую гору, и будешь там сидеть один»).

2) Прямая вербальная агрессия представляет собой оскорбления и вербальные

формы унижения другого. Традиционными детскими формами прямой вербальной агрес-

сии являются:

• Дразнилки («ябеда – корябеда», «поросенок», «жора – обжора»).

• Оскорбления (« жир – трест», «урод», «дебил»).

Физическая агрессия

1) Косвенная физическая агрессия направлена на принесение, какого- либо мате-

риального ущерба другому через непосредственные физические действия. В дошкольном

возрасте это могут быть:

• Разрушение продуктов деятельности другого (например, один ребёнок раз-

ломал постройку из кубиков другого, или девочка замазала красками ри-

сунок своей подруги);

• Уничтожение или порча чужих вещей( например, мальчик наносит удары

по столу товарища и улыбается при виде его возмущения, или ребенок с

силой бросает на пол чужую машинку и с удовлетворением наблюдает

ужас и слезы ее владельца).

2) Прямая физическая агрессия представляет собой непосредственное нападение

на другого и нанесение ему физической боли и унижения. Она может принимать символи-

ческую и реальную форму:

• Символическая агрессия представляет собой угрозы и запугивание (напри-

мер, один ребенок показывает кулак другому или пугает его);

• Прямая агрессия – непосредственное физическое нападение (драка), кото-

рая у детей может включать укусы, царапанье, хватание за волосы, исполь-

зование в качестве оружия палок, кубиков и пр.

Об агрессивности нельзя судить по ее внешним проявлениям, необходимо знать

ее мотивы и сопутствующие ей переживания. Выявление мотивов агрессивного поведения

детей, изучение его психологических условий и вариантов настоятельно необходимо как

для своевременной диагностики этого явления, так и для разработки коррекционных про-

грамм.

Таким образом, в большинстве случаев агрессивные действия детей имеют

инструментальный, или реактивный, характер. В то же время у отдельных детей наблюда-

ются агрессивные действия, не имеющие какой- либо цели и направленные исключитель-

но на причинение вреда другому. Например, мальчик толкает девочку в бассейн и смеется

над ее слезами, или девочка прячет тапочки своей подруги и с удовольствием наблюдает

за ее переживания. Физическая боль или унижение сверстника вызывают у этих детей

удовлетворение, а агрессия выступает при этом как самоцель. Такое поведение может

свидетельствовать о склонности ребенка к враждебности и жестокости, что, естественно,

вызывает особую тревогу.

Так же рассмотрев психологические особенности детей, склонных к агрессии, мы

можем сделать вывод, что в основе детской агрессивности может лежать различная моти-

вационная направленность:

В первом случае – спонтанная демонстрация себя. У таких детей агрессивность

может быть мимолетной, не отличается особой жестокостью. Враждебные действия бы-

стро сменяются дружелюбными, появляется готовность сотрудничать со сверстником. Та-

кие дети имеют невысокий статус среди товарищей – их просто избегают. Главная задача

такого ребенка – обратить на себя внимание. (По словам сверстников, такие дети « Все ло-

мают», «Всегда мешают»).

Во втором – достижение своих практических целей. Эти дети с помощью агрес-

сивных действий добиваются какой-то конкретной цели: нужного предмета, ведущей роли

в игре или выигрыша у своих партнеров. В отличие от предыдущей группы, эти дети не

стремятся привлечь к себе внимание сверстников: положительные эмоции они испытыва-

ют после достижения результата, а не в момент агрессивных действий. Среди форм агрес-

сивного поведения у них чаще всего встречается прямая физическая агрессия, но не особо

жестокая. Например, выталкивая с лошадки товарища, мальчик заявляет: «А что же мне

делать, я тоже хочу играть, а он мне мешает». Данный вид агрессии можно назвать норма-

тивно-инструментальным.

В третьем – подавление и унижение другого. Сюда входят дети, для которых на-

несение вреда другому выступает как самоцель. Они испытывают удовольствие от самих

действий, которые отличаются особой жестокостью и хладнокровием. Такие дети выбира-

ют для своих агрессивных действий одну - две постоянные жертвы, как правило, более

слабых. Чувство вины или раскаяния у них отсутствует. На упреки и осуждение взрослых

они отвечают: «Ну и что!», «И пусть ему больно», «Что хочу, то и делаю». Этот вид дет-

ской агрессивности можно назвать целенаправленно-враждебным.

Однако, несмотря на эти очевидные различия, всех агрессивных детей объединяет

одно общее свойство – невнимание к другим детям, неспособность видеть и понимать

другого.

Детская агрессивность в дошкольном возрасте почти всегда носит временный, си-

туативный характер, легко поддается коррекции и при правильной организации жизни в

детском саду и в семье не закрепляется как черта характера, а сглаживается и исчезает.

Однако, это происходит только при терпеливой и согласованной работе педагога, психо-

лога и самих родителей. Если же пренебречь проявлениями агрессивности в дошкольном

возрасте, то она может стать основной формой самовыражения ребенка, его личностным

качеством. И с ним придется жить его родителям, его придется терпеть сверстникам и

всем окружающим.

Прежде всего, на формирование агрессивности у детей в первую очередь влияет

семья. Семья играет огромную роль в гармоничном, всестороннем развитии ребенка. По-

пав из ограниченного круга семьи в большой детский коллектив, ребенок не владеет соци-

ально приемлемыми способами общения, не имеет опыта совместных игр с другими

детьми, не обладает нужными игровыми навыками. Это делает его непривлекательным

партнером в глазах сверстников, и ребенок может оказать в группе как бы в изоляции.

При этом на фоне недовольства, обиды нередко появляются и агрессивные действия: ребе-

нок ломает чужие постройки, чтобы помешать игре, портит и разбрасывает игрушки, при-

лагает все усилия, чтобы помешать игре, в которую его не принимают.

Агрессивные дети нуждаются в понимании и поддержке взрослых, поэтому глав-

ная задача заключается не в том, чтобы поставить «точный» диагноз и тем более «прикле-

ить ярлык», а в оказании посильной и своевременной помощи ребенку.

С точки зрения И.В. Дубровиной, основной целью коррекционной работы с

детьми, характеризующимися нормальным развитием, является содействие полноценному

психическому и личностному развитию.

Залог успеха коррекционно-развивающей деятельности – правильно выявленная

причина той или иной проблемы.

Таким образом, первым шагом воспитателя в работе с агрессивным ребенком

должно стать выяснение возможных причин его поведения. Необходимо попытаться со-

брать как можно более полную информацию о поведении ребенка в группе ДОУ, дома.

Коррекционная работа с ребенком должна вестись параллельно с работой со

взрослыми, его окружающими, родителями и педагогами. В зависимости от выявленных

причин, в работе со взрослыми необходимо делать несколько акцентов:

1) Изменение негативной установки по отношению к ребенку на позитивную;

2) Изменение стиля взаимодействия с детьми;

3) Расширение поведенческого репертуара родителей и педагогов через развитие

их коммуникативных умений.

Задачами психокоррекционной работы с агрессивными детьми могут быть:

❖ развитие умения понимать состояние другого человека;

❖ развитие умения выражать свои эмоции в социально приемлемой форме;

❖ обучение ауторелаксации;

❖ обучение способам снятия напряжения;

❖ развитие навыков общения;

❖ формирование позитивного самовосприятия на основе личностных дости-

жений.

Коррекционную работу с агрессивными детьми, на взгляд Е. Лютовой и Г. Мони-

ной, целесообразно проводить в четырех направлениях:

1. обучение агрессивных детей способам выражения гнева в приемлемой форме.

2. обучение детей приемам саморегуляции, умению владеть собой в различных

ситуациях.

3. отработка навыков общения в возможных конфликтных ситуациях.

4. формирование таких качеств, как эмпатия, доверие к людям и т. д.

Рассмотрим подробно каждое из направлений.

Обучение агрессивных детей способам выражения гнева в приемлемой фор-

ме.

Поскольку поведение агрессивных детей часто является деструктивным и связан-

ным с эмоциональными непредсказуемыми вспышками, проблема обучения ребенка при-

емлемым способам выражения гнева – одна из самых острых и важных проблем, стоящих

перед взрослыми.

В практике Е. Лютовой и Г. Мониной при обучении агрессивных детей

конструктивным способам выражения гнева они используют два направления, описанных

В. Квинн:

1. Учить детей прямо заявлять о своих чувствах и выражать гнев в косвенной фор-

ме, с помощью игровых приемов.

Многие авторы считают, что одним из лучших способов выражения гнева являет-

ся прямое высказывание своих чувств человеку, который стал источником гнева. Так, Р.

Кэмпбелл советует выражать гнев прямо, словесно и в вежливой форме. Если же это не-

возможно, то лучше все же достигнуть примирения и взаимопонимания с партнером по

общению. А чтобы гнев или обида не остались неотреагированными, взрослые могут по-

делиться своими чувствами с друзьями, родственниками, а дети – с родителями.

2. Учим переносу чувств на неопасные объекты.

Е. Лютова и Г. Монина рекомендуют обучать в основном маленьких детей, кото-

рые не всегда могут вербализовать свои мысли и тем более чувства. Для работы с такими

детьми в арсенале взрослого должны быть резиновые игрушки, каучуковые шарики, кото-

рые можно бросать в ванну, наполненную водой, подушки, поролоновые мячи, молоток и

гвозди, спортивный инвентарь и т. д.

Все эти предметы нужны для того, чтобы ребенок не направлял гнев на людей, а

переносил его на неодушевленные предметы, выплескивал его в игровой форме.

Обучение детей приемам саморегуляции, самообладания.

Агрессивным детям зачастую свойственны мышечные зажимы, особенно в обла-

сти лица и кистей рук. Поэтому для данной категории детей будут полезны любые релак-

сационные упражнения. В процессе коррекционной работы можно говорить с ребенком о

том, что такое гнев и каковы его разрушительные действия, можно объяснить ребенку, ка-

ким злым и некрасивым становится человек в порыве гнева. Поэтому важно работа над

собой, управлять и владеть своими отрицательными эмоциями.

Для того чтобы приучить ребенка в момент «неприятной ситуации» не стискивать

челюсти (что характерно для многих агрессивных детей), а расслаблять мышцы лица,

можно использовать релаксационные упражнения.

Отработка навыков общения.

Агрессивные дети иногда проявляют агрессию лишь потому, что не знают других

способов выражения своих чувств. Задача взрослого – научить их выходить из конфликт-

ных ситуаций приемлемыми способами. С этой целью можно в группе (или в кругу) обсу-

дить с детьми наиболее часто встречающиеся конфликтные ситуации. Например, как по-

ступить, если ребенку нужна игрушка, в которую кто-то уже играет. Такие беседы помо-

гут ребенку расширить поведенческий репертуар – набор способов реагирования на опре-

деленные события. Иногда дети поступают так или иначе не потому, что им это нравится,

а из-за того, что не знают, как можно сделать по-другому.

Формирование позитивных качеств личности (эмпатии, доверия к людям,

доброты и т.д.)

Эмпатия- это «нерациональное познание человеком внутреннего мира других лю-

дей (вчувствование)… сопереживая, человек испытывает чувства, индентичные наблюда-

емым».

Считается, что развивать эмпатию и формировать другие качества личности мож-

но во время совместного чтения взрослого и ребенка. Обсуждая прочитанное, взрослый

поощряет выражение ребенком своих чувств. Кроме этого, очень полезно сочинять с ре-

бенком сказки, истории.

В процессе чтения желательно, что родители беседовали с детьми о чувствах и

эмоциях, которые будят в них те или иные действия героев.

Работа с родителями агрессивного ребенка.

С детской агрессивностью дошкольников требуется большая работа как педагога

и психолога детского сада, так и родителей.

Известно, что любая коррекционная работа с детьми не будет успешной без под-

держки родителей, которых необходимо учить понимать ребенка. Работу с родителями

агрессивного ребенка целесообразно проводить в двух направлениях:

❖ информирование (о том, что такое агрессия, каковы причины ее появле-

ния, чем она опасна для ребенка и окружающих);

❖ обучение эффективным способам общения с сыном или дочерью.

Необходимую для себя информацию родители могут получить на лекциях и бесе-

дах, к проведению которых можно привлечь авторитетных специалистов. Кроме этого,

для родителей агрессивных детей будет полезна наглядная информация, размещенная на

стендах в группе детского сада. Возможно, что, получив хотя бы минимум знаний о при-

чинах становления агрессивного поведения, родители сами обратятся за помощью к спе-

циалисту.

Главная цель информации – показать родителям, что одной из причин проявления

агрессии у детей может быть агрессивное поведение самих родителей. Если в доме посто-

янные споры и крики, трудно ожидать, что ребенок вдруг будет покладистым и спокой-

ным. Кроме того, родители должны осознавать, какие последствия тех или иных дисци-

плинарных воздействий на ребенка ожидают их в ближайшем будущем и тогда, когда ре-

бенок вступит в подростковый возраст.

Терпение и внимание к ребенку, его нуждам и потребностям, постоянная отра-

ботка навыков общения с окружающими – вот что поможет родителям наладить взаимо-

отношения с сыном или дочерью.

Тематический план по снижению уровня агрессивности у детей

старшего дошкольного возраста.

I этап. ОБЩЕНИЕ БЕЗ СЛОВ

Цель: этого этапа является переход к непосредственному общению, что предпо-

лагает отказ от привычных для детей вербальных и предметных способов взаимодействий.

Общее правило для игр – запрещение разговоров между детьми. Дети знакомятся с эле-

ментами выразительных движений: мимикой, жестом, позой, походкой.

1. Игры на переход непосредственному общению.

2. Упражнения – игры на внимание.

3. Психогимнастика.

II этап. ВНИМАНИЕ К ДРУГОМУ

Цель: формирование способности видеть сверстника, обращать на него внима-

ние и уподобляться ему. Многие дети настолько сосредоточены на себе и своем Я, что

другие дети становятся лишь фоном их собственной жизни: их интересует не только

сверстник сам по себе, сколько его отношение к ним.

1. Игры направлены на развитие способности увидеть другого, почувствовать

единство с ним.

2. Психогимнастика.

3. Игры на обучение детей эффектным способам общения.

III этап. СОГЛАСОВАННОСТЬ ДЕЙСТВИЙ

Цель: научить ребенка согласовывать собственное поведение с поведением дру-

гих детей. На этом этапе требуется, во- первых, большого внимания к сверстникам и, во-

вторых, умения действовать с учетом потребностей, интересов и поведения других детей.

1. Упражнения –игры на – внимание, мышление, эмоций, движения.

2. Игры на согласованность способствующих на ориентации на другого,

сплоченности действий и возникновению чувства общности поведения с

поведением других детей.

IV этап. ОБЩИЕ ПЕРЕЖИВАНИЯ

Цель: направлена на совместное переживание каких – либо эмоциональных со-

стояний (как положительных, так и отрицательных). Совместное переживание объединяет

детей, порождая чувство близости, общности и желание поддержать друг друга.

1. Игры на одинаковые движения детей, и общее настроение, общий игровой

образ.

2. Психогимнастика.

V этап. ВЗАИМОПОМОЩЬ В ИГРЕ

Цель: этого этапа требует от детей взаимопомощи, проявления сопереживания и

сорадования. Для того чтобы дети действительно хотели помочь окружающим, необходи-

мо предварительно создать в группе благоприятный климат, атмосферу непосредственно-

го, свободного общения и эмоциональной близости.

1. Игры на взаимопомощь.

2. Упражнения – игры на развитие навыков сотрудничества в парах и трой-

ках, научить детей доверять друг другу.

VI этап. ДОБРЫЕ СЛОВА И ПОЖЕЛАНИЯ

Цель: научить детей видеть и подчеркивать положительные качества и досто-

инства других детей. Делая сверстнику комплименты, говоря ему пожелания, дети не

только доставляют ему удовольствие, но и радуются вместе с ним.

1. Игры специально направленных на словесное выражение своего отноше-

ния к другому.

2. Упражнения – загадки на решение различных конфликтных ситуаций.

VII этап. ПОМОЩЬ В СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Цель: проводятся игры – занятия, предполагающие различные формы просоци-

ального поведения: дети должны делиться со сверстником, помогать ему в процессе сов-

местной деятельности. На этом этапе впервые вводится соревновательный момент,

причем дети соревнуются не за собственный успех, а за успех другого.

1. Игры на этом этапе можно использовать со всех этапов.

2. Упражнения – игры.

3. Психогимнастика.

Упражнение «Добрый и злой мячик».

Цель: направлено на рефлексию агрессивного ребенка.

Ребенку дают мяч (например, теннисный), просят его со всей силы ударить мяч об

стенку и поймать его. Мяч с силой отлетает в ребенка. Затем, ребенка просят ударить мяч

ласково. Мяч прилетает обратно в руки. Во время игры с ребенком проводится беседа о

том, что как кинешь мячик, так он и вернется. Этот вывод необходимо помочь ребенку

перенести на социальные ситуации общения: «Как относишься к людям, так и они в ответ

относятся к тебе».

Упражнение «Волшебные очки».

Цель: развитие толерантности, эмпатии.

Ведущий объявляет: «Я хочу показать вам волшебные очки. Тот, кто их наденет,

видит только хорошее в других, даже то, что человек прячет от всех. Вот сейчас я приме-

рю эти очки… ой, какие вы все красивые, веселые, умные!». Подходя к каждому ребенку,

ведущий называет какое-либо его хорошее качество. «А теперь мне хочется, чтобы вы по

очереди примерили эти очки и хорошенько рассмотрели своего соседа. Может быть, вы

заметите то, чего раньше не замечали».

Упражнение «Клоуны ругаются».

Цель: снятие вербальной агрессии.

Участники превращаются в клоунов, которые ругаются друг на друга «Овощами

и фруктами». Участникам разрешается менять партнеров, «ругаться» вместе или по очере-

ди. Ведущий руководит игрой, останавливает, если используются другие слова или физи-

ческая агрессия. Затем игра продолжается, изменяя эмоциональный настрой. Клоуны лас-

ково называют друг друга цветами. Интонирование должно быть адекватным.

Упражнение «Битва на шарах».

Цель: отреагирование агрессии.

Участники выбирают для себя шары и надувают их. При надувании можно

предложить им вдохнуть вместе с воздухом в шар всю свою злость, обиду, гнев и т.п. ве-

дущий делит группу на пары. Взяв шары, пары выстраиваются напротив друг друга. По

команде ведущего, сначала один участник из пары становится нападающим, другой толь-

ко отражает нападение, не имея права самому нападать. По сигналу участники меняются

ролями. Затем группа делится на две команды. Между командами оставляется расстояние

около 2-х метров. Участники выстраиваются в линию напротив друг друга. На полу

обозначается граница, через которую нельзя переступать. В руках каждого участника на-

дутый воздушный шар. По сигналу ведущего необходимо «забомбить» группу противника

шарами. Побеждает та команда, на территории которой окажется меньшее количество ша-

ров. Обсуждение.

Упражнение «Жужа».

Цель: научить агрессивных детей быть менее обидчивыми, дать им уникальную

возможность посмотреть на себя глазами окружающих, побыть на месте того, кого они

сами обижают, не задумываясь об этом.

«Жужа» сидит на стуле. Все остальные бегают вокруг нее, строят рожицы, дразнят, дотра-

гиваются. «Жужа» терпит, но когда ей это надоедает, она вскакивает и начинает гоняться

за обидчиками, стараясь поймать того, кто ее обидел больше всех, тот и будет «Жужей».

Ведущий следит, чтобы дразнилки были не слишком грубыми. Обсуждение.

Упражнение «Золотая рыбка».

Цель: снятие агрессивности, развитие навыков общения.

Все встают в круг, плотно прижавшись, друг к другу плечами, ногами, взявшись за руки.

Это сеть. Водящий – золотая рыбка стоит в кругу. Его задача – выбраться из круга, а зада -

ча остальных не выпустить рыбку. Если водящему долго не удается выбраться из сети, ве-

дущий просит участников помочь рыбке.

Упражнение «Рубка дров».

Цель: помочь детям переключится на активную деятельность после долгой сидя-

чей работы, почувствовать свою накопившуюся агрессивную энергию и «истратить» ее во

время игры.

Ведущий говорит: «Кто из вас хоть раз рубил дрова или видел, как это делают? Покажите

как нужно держать топор. В каком положении должны находиться руки и ноги? Встаньте

так, чтобы вокруг осталось немного свободного места. Будем рубить дрова. Поставьте ку-

сок бревна на пень, поднимите топор высоко над головой и с силой опустите его. Можно

даже вскрикнуть: «Ха!».

Упражнение «Маленькое привидение».

Цель: научить детей выплеснуть в приемлемой форме накопившийся гнев.

Мы будем играть роль маленьких добрых приведений. Нам захотелось немного похулига-

нить и слегка напугать друг друга. По моему хлопку вы будете делать руками вот такое

движение (согнутые в локтях руки, пальцы растопырены) и произносить страшным голо-

сом звук «У». Если я буду тихо хлопать, вы будете тихо произносить «У», если я буду

громко хлопать, вы будете пугать громко. Но помните, что мы добрые привидения и хо-

тим только слегка пошутить.

Упражнение «Апельсин».

Цель: обучить ребенка управлять своим гневом и снизить уровень личностной

тревожности.

Ребенок лежит на спине, голова слегка на бок, руки и ноги слегка расставлены в стороны.

Ребенку нужно представить, что к его правой руке подкатывается апельсин, пусть он возь-

мет его в руку и начнет выжимать из него сок (рука должна быть сжата в кулак и очень

сильно напряжена 8-10 секунд). «Теперь необходимо разжать кулак, откатить апельсин,

ручка теплая, мягкая, отдыхает». Затем апельсин подкатился к левой руке. И та же проце-

дура с левой рукой. Желательно делать упражнение 2 раза (при этом поменять фрукты)

если оно выполняется только одно; если в комплексе с другими упражнениями – доста-

точно одного раза ( с левой и правой рукой).

Для того чтобы результат работы с агрессивными детьми был устойчивым, необходима

проработка каждой характерологической особенности данного ребенка, чтобы коррекция

носила системный, комплексный характер. В целях эффективности проводимой коррек-

ции необходима также работа с родителями агрессивного ребенка.

Список литературы:

1. Бандура, А. Подростковая агрессия [Текст] / А. Бандура, Р. Уолтере. – М.,2000.

2. Бреслав, Г.М. Психологическая коррекция детской и подростковой агрессивности

[Текст] / Г.М. Бреслав. – Рига, 1990.

3. Михайлина, М.Ю. Профилактика детской агрессивности: теоретические основы,

диагностические методы, коррекционная работа / авт.-сост. М.Ю. Михайлина. – Волго-

град: Учитель, 2009.

4. Паренс, Г. Агрессия наших детей [Текст] / Г. Паренс. –М., 1997.

5. Реан, А.А. Агрессия и агрессивность личности [Текст] / А.А.Реан // психологиче-

ский журнал. – 1996. –№5.

6. Романов, А.А. Игротерапия: как преодолеть агрессивность у детей [Текст] / А.А.

Романов. – М., 2005.

7. Семенюк, Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков

и условия его коррекции [Текст] / Л.М. Семенюк. – М., 1996.

Скачать материал

Методические рекомендации по профилактике и коррекции агрессивного поведения у детей

Педагогика - еще материалы к урокам:

Предметы

Похожие материалы