Современные образовательные технологии как способ развития УУД у обучающихся

Современные образовательные технологии как способ развития УУД у обучающихся «Думать легко, действовать трудно, а превратить мысль в действие – самая трудная вещь на свете». И. Гёте

• Хохлова С.Н.- учитель начальных классов МКОУ «СОШ №5 г. Киренска»

Что такое УУД?

• УУД - совокупность способов действия учащегося, обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса или другими словами «умение учиться»

В составе основных видов УУД можно выделить четыре блока:

• -Познавательный,
• - Регулятивный,
• -Коммуникативный,
• - Личностный.

Для более эффективного и продуктивного обучения учителя в своей практике используют различные педагогические технологии обучения:

• Технология постановки целей;
• Модульная технология;
• Технология проблемно-диалогического обучения;
• Технология сотрудничества;
• Диагностическая технология.

Что такое педагогическая технология?

• Педагогическая технология -совокупность, специальный набор форм, методов, способов, приемов обучения и воспитательных средств, системно используемых в образовательном процессе.

Метод диагностики сформированности УУД

Способы отслеживания познавательных УУД:

• -Диагностика универсального действия общего приёма решения задач (А.Р. Лурия, Л.С. Цветковой);
• -Методика «Нахождения схем к задачам» (А.Н. Рябинкиной)
• -Методика «Кодирование» (А.Ю. Панасюк)
• -Методика «Проба на определение количества слов … » ( С. Н. Карповой)
• -Методика «Проба на познавательную инициативу «Незавершённая сказка»»

Диагностика универсального действия общего приема решения задач

• Цель: выявление сформированности общего приема решения задач.
• Оцениваемые универсальные учебные действия: прием решения задач; логические действия.
• Метод оценивания: индивидуальная или групповая работа детей.
• Описание задания: все задачи (в зависимости от возраста учащихся) предлагаются для решения арифметическим способом. Допускаются записи плана (хода) решения, вычислений, графический анализ условия. Учащийся должен рассказать, как он решал задачу, доказать, что полученный ответ правильный.
• Критерии оценивания: умение выделять смысловые единицы текста и устанавливать отношения между ними, создавать схемы решения, выстраивать последовательность операций

Пример задач для 1 класса

• 1.Наиболее элементарную группу составляют простые за­дачи, в которых условие однозначно определяет алгоритм решения
• У Маши 5 яблок, а у Пети 4 яблока. Сколько яблок у них обоих?
• Коля собрал 9 грибов, а Маша — на 4 гриба меньше, чем Коля. Сколько грибов собрала Маша?
• В мастерскую привезли 17 сосновых и липовых досок. Липовых было 5 досок. Сколько сосновых досок привезли в мастерскую?
• 2.Простые инвертированные задачи :
• У мальчика было 12 яблок; часть из них он отдал. У не­го осталось 8 яблок. Сколько яблок он отдал?
• На дереве сидели птички. 3 птички улетели; осталось 5 птичек. Сколько птичек сидело на дереве?

• Уровни сформированности общего приема решения задач: При анализе задачи выделяют не только существенные, но и несущественные смысловые единицы текста; создают неадекватные схемы решения; не умеют соотносить результат решения с исходным условием задачи (низкий уровень) При анализе выделяют только существенные смысловые единицы текста; при создании схемы решения не учитывают все связи между данными условия и требованием; применяют стереотипные способы решения; испытывают трудности (допускают ошибки) в соотнесении результата решения с исходными данными задачи (средний уровень ). При анализе выделяют только существенные смысловые текста: создают различные схемы решения; используют разные способы решения; обосновывают соответствие полученных результатов решения исходному условию задачи (высокий уровень)

Результаты: Способы отслеживания личностных УУД

• Методика «Кто я?» (модификация методики М. Куна)
• Опросник мотивации
• Методика выявления характера атрибуции успеха/ неуспеха
• Методика на оценку усвоения нормы взаимопомощи. (Ж . Пиаже)
• Анкета «Оцени поступок» (Е. А, Кургановой)

Анкета «Оцени поступок» (Е. А. Кургановой)

• Цель: выявление степени дифференциации конвенциональных и моральных норм
• Метод оценивания: фронтальное анкетирование
• Описание задания: детям предлагают оценить поступок девочки/ мальчика( причём ребёнок оценивает поступок сверстника своего пола, выбрав один из четырёх вариантов). Всего предлагается 18 вопросов.
• Оценка поступка в баллах
• 1балл- так делать можно
• 2балла – так делать иногда модно
• 3балла- так делать нельзя
• 4балла- так делать нельзя ни в коем случае
• Инструкция: поставь оценку в баллах мальчику (девочке) в
• каждой ситуации.

Некоторые вопросы анкеты:

• Мальчик (девочка) не почистил(а) зубы.
• Мальчик (девочка) не предложил(а) друзьям (подругам) помощь в
• уборке класса.
• Мальчик (девочка) пришел (пришла) в школу в грязной одежде.
• Мальчик (девочка) не помог(ла) маме убраться в квар­тире.
• Мальчик (девочка) уронил(а) книгу.
• Мальчик (девочка) во время еды разлил(а) суп и накрошила) на
• столе.
• Мальчик (девочка) не угостил(а) родителей конфетами.
• Мальчик (девочка) вымыл (а) дома пол.
• Мальчик (девочка) разговаривал(а) на уроке во время объяснения
• учителя.
• Мальчик (девочка) не угостил(а) друга (подругу) яблоком.
• Мальчик (девочка) бросил(а) на землю фантик от конфеты.

Критерии оценки: соотношение сумм баллов, характеризующих степень недопустимости для ребенка нарушения конвенциональных и моральных норм

• Результаты :

Класс	Нарушение конвенциональных норм больше чем моральных	Суммы равны нарушений равны	Нарушение моральных норм превышает конвенциональные нарушения	Нарушения отсутствуют
1класс	35%	30%	30%%	5%
2класс	30%	30%	25%	15%
3класс	26%	27%	27%	20%

  Способы отслеживания регулятивных УУД:

• Технология «Выкладка узоров из кубиков» (П.Я. Гальперин)
• Методика «Проба на внимание» (П.Я. Гальперин и С.Л. Кабыльницкая)

Методика «Проба на внимание»

• Цель: выявление уровня сформированности внимания и самоконтроля. .
• Метод оценивания: фронтальный письменный опрос.
• Описание задания: школьнику предлагается прочитать текст, проверить его и исправить в нем ошибки (в том числе и смысловые) карандашом или ручкой.
• Для того чтобы найти и исправить ошибки в этом тексте, не требуется знания правил, но необходимы внимание и самоконтроль. Текст содержит 10 ошибок.

Пример текста

• Стары лебеда склонили перед ним гордые шеи. Взрослые и дти толпились на берегу. Внизу над ними расстилалась ледяная пустыня. В отфет я кивал ему рукой. Солнце дохотило до верхушек деревьев и тряталось за ними. Сорняки. живучи и плодовиты. Я уже заснул, когда кто-то окликнул меня. На столе лежала карта нашего города. Самолет сюда, чтобы помочь людям. Скоро удалось мне на машине.

• Критерии оценивания: подсчитывается количество пропу­щенных ошибок.
• Уровни сформированности внимания:
• 0—2 пропущенные ошибки — высший уровень внимания.
• 3—4 — средний уровень внимания.
• От 5 ошибок – низкий уровень внимания

Результаты: Способы отслеживания коммуникативных УУД:

• Методика «Кто прав?» (Г.А Цукерман)
• Методика - задание «Рукавичка» (Г.А Цукерман)
• Методика - задание «Дорога к дому» (Г.А Цукерман)

Методика - задание «Рукавички»

• Цель: выявление уровня сформированности действий по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперация).
• Метод оценивания: наблюдение за взаимодействием учащихся, работающих в классе парами, и анализ результата.
• Описание задания: детям, сидящим парами, дают каждому по одному изображению рукавички и просят украсить их одинаково, т. е. так, чтобы они составили пару. Дети могут сами придумать узор, но сначала им надо договориться между собой, какой узор они будут рисовать.
• Каждая пара учеников получает изображение рукавичек в виде силуэта (на правую и левую руку) и одинаковые наборы цветных карандашей.
• Критерии оценивания:
• - продуктивность совместной деятельности оценивается по степени сходства на рукавичках;
• -умение детей договариваться, приходить к общему решению, умению убеждать, аргументировать, взаимный контроль по ходу выполнения деятельности, замечают ли дети друг у друга отступлении от первоначального замысла, как на них реагируют;
• -взаимопомощь по ходу рисования;
• -эмоциональное отношение к совместной деятельности: позитивное (работают с удовольствием и интересом), нейтральное (взаимодействуют друг с другом в силу необходимости) или отрицательное (игнорируют друг друга, ссорятся и др.).

• Уровни оценивания:
• Низкий уровень: в узорах явно преобладают различия или вообще нет сходства. Дети не пытаются договориться или не могут прийти к согласию, каждый настаивает на своем.
• Средний уровень: сходство частичное — отдельные признаки (цвет или форма некоторых деталей) совпадают, но имеются и заметные различия.
• Высокий уровень: рукавички украшены одинаковым или очень похожим узором. Дети активно обсуждают возможный вариант узора; приходят к согласию относительно способа раскрашивания рукавичек; сравнивают способы действия и координируют их, строя совместное действие; следят за реализацией принятого замысла.

Результаты: Современные педагогические приёмы

Личностные УУД	Коммуникативные УУД	Регулятивные УУД	Познавательные УУД
-Задание массивом. -Дай себе помочь -Выход за пределы - Отсроченная реакция -Лови ошибку - Театрализация -Идеальное задание	- Взаимоопрос. -Организация работы в группах. -Да" и "Нет" говорите. -Советуйтесь	-Лист защиты -Резюме. -Вход в урок. -Райтинг. -Отсроченная реакция. -Лови ошибку -Знакомьте с критериями. -Показательный ответ.	Свои примеры. - Дай себе помочь Идеальный опрос - "Да" и "Нет" говорите. -Тренировочная контрольная работа. Блицконтрольная

• «Скажи мне, и я забуду. Покажи мне, и я запомню. Вовлеки меня, и я научусь».
• (Китайская пословица)