Ученики на Учителя.com


Современные педагогические технологии в реализации ФГОС

Современные педагогические технологии в реализации ФГОС
«Любая деятельность может быть технологией,
либо искусством. Искусство основано на ин-
туиции, технология на науке. С искусства все
начинается, технологией заканчивается,
чтобы затем все началось сначала.»
В.П.Беспалько
В концепции модернизации, и в новых стандартах приоритетной целью образования
становится уже «не передача суммы знаний, а развитие личности» каждого ученика.
В настоящее время в сфере российского образования происходят кардинальные
изменения.
Стандарты второго поколения нацеливают учителя на формирование у школьников
универсальных учебных действий, которое может быть обеспечено только в результате
деятельности ученика в условиях выбора и при использовании учителем индивидуально-
ориентированных технологий, что делает освоение и внедрение последних особенно
актуальными.
В настоящее время в педагогический лексикон прочно вошло понятие педагогической
технологии. Однако в его понимании и употреблении существуют большие разночтения.
Б. Т. Лихачев дает такое определение: «Педагогическая технология – совокупность
психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку
форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть
организационно- методический инструментарий педагогического процесса».
И.П. Волков дает такое определение: «Педагогическая технология – это описание
процесса достижения планируемых результатов обучения».
ЮНЕСКО – «Педагогическая технология – это системный метод создания, применения и
определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и
человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм
образования».
В. А. Сластенин, технология – это совокупность и последовательность методов и
процессов преобразования исходных материалов, позволяющих получить продукцию с
заданными параметрами.
Г. М. Коджаспирова дает понятие образовательной технологии – это система способов,
приемов, шагов, последовательность выполнения которых обеспечивает решение задач
воспитания, обучения и развития личности воспитанника, а сама деятельность
представлена процедурно, т. е. как определенная система действий; разработка и
процедурное воплощение компонентов педагогического процесса в виде системы
действий, обеспечивающих гарантированный результат.
У учителей возникла проблема – превратить традиционное обучение, направленное на
накопление знаний, умений, навыков, в процесс развития личности ребенка.
Для реализации познавательной и творческой активности школьника в учебном процессе
используются современные образовательные технологии, дающие возможность повышать
качество образования, более эффективно использовать учебное время и снижать долю
репродуктивной деятельности учащихся за счет снижения времени, отведенного на
выполнение домашнего задания. Современные образовательные технологии
ориентированы на индивидуализацию, дистанционность и вариативность
образовательного процесса, академическую мобильность обучаемых, независимо от
возраста и уровня образования. В школе представлен широкий спектр образовательных
педагогических технологий, которые применяются в учебном процессе.
В условиях реализации требований ФГОС ООО наиболее актуальными
становятся технологии:
• Информационно – коммуникационная технология; которой отводится большое значение,
т.к. ученик должен владеть информацией, уметь ею пользоваться, выбирать из нее
необходимое для принятия решения, работать со всеми видами информации и т.д. И
сегодня учитель должен понимать, что в информационном обществе он перестает быть
единственным носителем знания, как это было раньше. В некоторых ситуациях ученик
знает больше, чем он, и роль современного учителя – это в большей степени роль
проводника в мире информации.
• Технология развития критического мышления
• Проектная технология
• Технология развивающего обучения
• Здоровьесберегающие технологии
• Игровые технологии
• Модульная технология
• Технология мастерских
• Кейс – технология
• Технология интегрированного обучения
• Педагогика сотрудничества.
• Технологии уровневой дифференциации
• Групповые технологии.
• Традиционные технологии (классно-урочная система)
Расскажу о некоторых из них.
1). Информационные и коммуникационные технологии
Информатизация образования – это приведение системы образования в соответствие с
потребностями и возможностями информационного общества.
Образовательная деятельность на основе ИКТ:
• открытое (но контролируемое) пространство информационных источников,
• инструменты «взрослой» информационной деятельности,
• среда информационной поддержки учебного процесса,
• гибкое расписание занятий, гибкий состав учебных групп,
• современные системы управления учебным процессом.
В качестве ведущих направлений использования ИКТ на начальной ступени обучения, как
правило, выступают следующие:
• формирование первичных навыков работы с информацией – ее поиска и сортировки,
упорядочивания и хранения;
• освоение информационных и коммуникационных средств как одного из основных
инструментов деятельности, приобретения навыков работы с общепользовательскими
инструментами (прежде всего, с текстовым редактором и редактором
презентаций, динамическими таблицами); различными мультимедийными источниками;
некоторыми инструментами коммуникации (прежде всего, с Интернетом).
Уроки с использованием информационных технологий имеют ряд преимуществ перед
традиционными уроками.
Урок с использованием информационных технологий становится более интересным для
учащихся, следствием чего, как правило, становится более эффективное усвоение знаний;
улучшается уровень наглядности на уроке.
Использование некоторых компьютерных программ позволяет облегчить труд педагога:
подбор заданий, тестов, проверка и оценка качества знаний, тем самым на уроке
освобождается время для дополнительных заданий (за счет того, что материалы заранее
заготовлены в электронном виде).
Повышение эффективности урока за счет наглядности. Конечно, достигнуть этого можно
и другими методами (плакаты, карты, таблицы, записи на доске), но компьютерные
технологии, бесспорно, создают гораздо более высокий уровень наглядности.
Возможность продемонстрировать явления, которые в реальности увидеть невозможно.
Современные персональные компьютеры и программы позволяют с помощью анимации,
звука, фотографической точности моделировать различные учебные ситуации, имеют
возможность представления в мультимедийной форме уникальных информационных
материалов (картин, рукописей, видеофрагментов); визуализации изучаемых явлений,
процессов и взаимосвязей между объектами.
Информационные технологии предоставляют широкие возможности для
индивидуализации и дифференциации обучения, причем не только за счет
разноуровневых заданий, но также и за счёт самообразования учащегося.
(Пример заданий по русскому языку на диске)
2). Технология развития критического мышления.
Что понимается под критическим мышлением? Критическое мышление – тот тип мышления,
который помогает критически относится к любым утверждениям, не принимать ничего на веру без
доказательств, но быть при этом открытым новым идеям, методам. Критическое мышление –
необходимое условие свободы выбора, качества прогноза, ответственности за собственные решения.
Критическое мышление, таким образом, по сути – некоторая тавтология, синоним качественного
мышления
Позволяет развивать критическое мышление учащихся при организации их работы с
различными источниками информации (специально написанные тексты, параграфы
учебника, видеофильмы, рассказы учителя и т.д.).
Мотивацию учащихся к изучению нового материала осуществляют, привлекая их к
самостоятельному полаганию, рефлексии, а также организуя коллективную, парную и
индивидуальную работу на уроке.
Цель технологии: научить ученика самостоятельно мыслить, осмысливать,
определять главное, структурировать и передавать информацию, чтобы другие узнали о
том, что нового он открыл для себя.(Использование сигнальных светофориков)
Основу технологии составляют трехфазовый процесс: вызов – реализация смысла
(осмысление содержания) – рефлексия (размышление).
Стадия вызова: настроить учащихся на достижение целей, актуализация знаний,
возможность проанализировать свои мнения относительно какого-то вопроса.
Стадия реализации смысла: активно конструируют новую информацию, устанавливают
связи между приращенным или ранее усвоенным материалом. На этой стадии идет работа
непосредственно с текстом (индивидуальная, в парах и т. д.).
Стадия рефлексии: анализ только что пройденного процесса усвоения нового содержания
и само это содержание. Возможность оценить себя и своих товарищей в плане
прирощенного знания, а также сам процесс, методы и приемы.
Основные методические приемы развития критического мышления
1. Прием «Кластер»
2. Таблица
3. Учебно- мозговой штурм
4. Интеллектуальная разминка
5. Зигзаг, зигзаг -2
6. Прием «Инсерт»
7. Эссе
8. Приём «Корзина идей»
9. Приём «Составление синквейнов»
10. Метод контрольных вопросов
11. Приём «Знаю../Хочу узнать…/Узнал…»
12. Круги по воде
13. Ролевой проект
14. Да - нет
15. Приём «Чтение с остановками»
16. Приём « Взаимоопрос»
17. Приём «Перепутанные логические цепочки»
18. Приём « Перекрёстная дискуссия»
3). Проектная технология.
Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Он возник
еще в начале нынешнего столетия в США. Его называли также методом проблем и
связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании,
разработанными американским философом и педагогом Дж. Дьюи, а также его
учеником В. Х. Килпатриком. Чрезвычайно важно было показать детям их личную
заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться им в
жизни. Для этого необходима проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая
для ребенка, для решения которой ему необходимо приложить полученные знания, новые
знания, которые еще предстоит приобрести.
Цель технологии - стимулировать интерес учащихся к определенным проблемам,
предполагающим владение определенной суммой знаний и через проектную деятельность,
предусматривающим решение этих проблем, умение практически применять полученные
знания.
В современной российской школе проектная система обучения начала возрождаться
лишь в 1980-х – 90-х годах, в связи с реформированием школьного образования,
демократизацией отношений между учителем и учениками, поиском активных форм
познавательной деятельности школьников.
Данная технология подразумевает триаду действий учащихся при поддержке и
направляющей функции учителя: замысел-реализация-продукт; а также прохождение следующих
этапов деятельности:
1. Принятие решения о выполнении какой-либо деятельности (подготовка к каким-либо
мероприятиям, исследования, изготовление макетов и др.).
2. Формулирование цели и задач деятельности.
3. Составление плана и программы.
4. Выполнение плана.
5. Презентация готового продукта.
То есть проект – это “пять П”:
Проблема – Проектирование (планирование) – Поиск информации – Продукт –
Презентация.
Шестое “П” проекта – его Портфолио, т.е. папка, в которой собраны все рабочие
материалы проекта, в том числе черновики, дневные планы и отчеты и др.
Важное правило: каждый этап работы над проектом должен иметь свой конкретный
продукт!
Подготовка различных плакатов, памяток, моделей, организация и проведение выставок,
викторин, конкурсов, спектаклей, проведение мини-исследований, предусматривающих
обязательную презентацию полученных результатов – далеко не полный список примеров
проектной деятельности в начальной школе.
Работа по данной методике дает возможность развивать индивидуальные творческие
способности учащихся, более осознанно подходить к профессиональному и социальному
самоопределению.
4). Технология развивающего обучения.
Основой развивающего обучения является «зона ближайшего развития». Это понятие
принадлежит советскому психологу Л.С. Выготскому.
Главная идея заключается в том, что все знания, которым можно научить учащихся,
делятся на три вида. Первый вид включает в себя то, что ученик уже знает. Третий – это,
наоборот, то, что ученику абсолютно неизвестно. Вторая же часть находится в
промежуточном положении между первой и второй. Это и есть зона ближайшего
развития.
Развивающее обучение разрабатывалось с конца 50-х годов в рамках школ Л.В. Занкова и
Д.Б. Эльконина.
Сегодня под проблемным обучением понимается такая организация учебных занятий,
которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и
активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и
происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками, умениями и
развитие мыслительных способностей.
Технология проблемного обучения предполагает организацию под руководством учителя
самостоятельной поисковой деятельности учащихся по решению учебных проблем, в ходе
которых у учащихся формируются новые знания, умения и навыки, развиваются
способности, познавательная активность, любознательность, эрудиция, творческое
мышление и другие личностно значимые качества.
Проблемная ситуация в обучении имеет обучающую ценность только тогда, когда
предлагаемое ученику проблемное задание соответствует его интеллектуальным
возможностям, способствует пробуждению у обучаемых желания выйти из этой ситуации,
снять возникшее противоречие.
В качестве проблемных заданий могут выступать учебные задачи, вопросы,
практические задания и т. п. Однако нельзя смешивать проблемное задание и проблемную
ситуацию. Проблемное задание само по себе не является проблемной ситуацией, оно
может вызвать проблемную ситуацию лишь при определенных условиях. Одна и та же
проблемная ситуация может быть вызвана различными типами заданий. В общем виде
технология проблемного обучения состоит в том, что перед учащимися ставится проблема
и они при непосредственном участии учителя или самостоятельно исследуют пути и
способы ее решения, т. е.
• строят гипотезу,
• намечают и обсуждают способы проверки ее истинности,
• аргументируют, проводят эксперименты, наблюдения, анализируют их результаты,
рассуждают, доказывают.
По степени познавательной самостоятельности учащихся проблемное обучение
осуществляется в трех основных формах: проблемного изложения, частично-поисковой
деятельности и самостоятельной исследовательской деятельности. Наименьшая
познавательная самостоятельность учащихся имеет место при проблемном изложении :
сообщение нового материала осуществляется самим преподавателем. Поставив проблему,
учитель вскрывает путь ее решения, демонстрирует учащимся ход научного мышления,
заставляет их следить за диалектическим движением мысли к истине, делает их как бы
соучастниками научного поиска. В условиях частично-поисковой деятельности работа в
основном направляется преподавателем с помощью специальных вопросов,
побуждающих обучаемого к самостоятельному рассуждению, активному поиску ответа на
отдельные части проблемы.
Технология проблемного обучения, как и другие технологии, имеет положительные и
отрицательные стороны.
Преимущества технологии проблемного обучения: способствует не только приобретению
учащимися необходимой системы знаний, умений и навыков, но и достижению высокого
уровня их умственного развития, формированию у них способности к самостоятельному
добыванию знаний путем собственной творческой деятельности; развивает интерес к
учебному труду; обеспечивает прочные результаты обучения.
Недостатки: большие затраты времени на достижение запланированных результатов,
слабая управляемость познавательной деятельностью учащихся.
5). Здоровьесберегающие технологии.
Обеспечение школьнику возможности сохранения здоровья за период обучения в школе,
формирование у него необходимых знаний, умений и навыков по здоровому образу жизни
и применение полученных знаний в повседневной жизни.
Организация учебной деятельности с учетом основных требований к уроку с комплексом
здоровьесберегающих технологий:
· соблюдение санитарно - гигиенических требований (свежий воздух, оптимальный
тепловой режим, хорошая освещенность, чистота), правил техники безопасности;
· рациональная плотность урока (время, затраченное школьниками на учебную работу)
должно составлять не менее 60 % и не более 75-80 %;
· четкая организация учебного труда;
· строгая дозировка учебной нагрузки;
· смена видов деятельности;
· обучение с учетом ведущих каналов восприятия информации учащимися
(аудиовизуальный, кинестетический и т.д.);
· место и длительность применения ТСО;
· включение в урок технологических приемов и методов, способствующих самопознанию,
самооценке учащихся;
· построение урока с учетом работоспособности учащихся;
· индивидуальный подход к учащимся с учетом личностных возможностей;
· формирование внешней и внутренней мотивации деятельности учащихся;
· благоприятный психологический климат, ситуации успеха и эмоциональные разрядки;
· профилактика стрессов:
работа в парах, в группах, как на местах, так и у доски, где ведомый, более "слабый”
ученик чувствует поддержку товарища; стимулирование учащихся к использованию
различных способов решения, без боязни ошибиться и получить неправильный ответ;
· проведение физкультминуток и динамических пауз на уроках;
· целенаправленная рефлексия в течение всего урока и в его итоговой части.
Применение таких технологий помогает сохранению и укрепление здоровья школьников:,
предупреждение переутомления учащихся на уроках; улучшение психологического
климата в детских коллективах; приобщение родителей к работе по укреплению здоровья
школьников; повышение концентрации внимания; снижение показателей заболеваемости
детей, уровня тревожности.
Использование данных технологий позволяют равномерно во время урока распределять
различные виды заданий, чередовать мыслительную деятельность с физминутками,
определять время подачи сложного учебного материала, выделять время на проведение
самостоятельных работ, нормативно применять ТСО, что дает положительные результаты
в обучении.
6). Игровые технологии.
Уровень обучения и воспитания в школе в значительной степени определяется тем,
насколько педагогический процесс ориентирован на психологию возрастного и
индивидуального развития ребенка. Это предполагает психолого-педагогическое изучение
школьников на протяжении всего периода обучения с целью выявления индивидуальных
вариантов развития, творческих способностей каждого ребенка, укрепления его
собственной позитивной активности, раскрытия неповторимости его личности,
своевременной помощи при отставании в учебе или неудовлетворительном поведении.
Особенно важно это в младших классах школы, когда только начинается
целенаправленное обучение человека, когда учеба становится ведущей деятельностью, в
лоне которой формируются психические свойства и качества ребенка, прежде всего
познавательные процессы и отношение к себе как субъекту познания (познавательные
мотивы, самооценка, способность к сотрудничеству и пр.).
В связи с этим возникает актуальность в разработках игровых технологий для
современной школы. В последнее время опубликовано несколько пособий по игровым
технологиям. Хочется отметить работу А.Б.Плешаковой «Игровые технологии в учебном
процессе», А.В.Финогенова «Игровые технологии в школе» и О.А.Степановой
«Профилактика школьных трудностей у детей».
Изученный в процессе игровой деятельности материал забывается учащимися в меньшей
степени и медленнее, чем материал, при изучении которого игра не использовалась. Это
объясняется, прежде всего, тем, что в игре органически сочетается занимательность,
делающая процесс познания доступным и увлекательным для школьников, и
деятельность, благодаря участию которой в процессе обучения, усвоение знаний
становится более качественным и прочным.
В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком —
наличием четко поставленной цели обучения и соответствующего ей педагогического
результата, которые могут быть обоснованы, выделены в ясном виде и характеризуются
учебно-познавательной направленностью.
Определение места и роли игровой технологии в учебном процессе, сочетания элементов
игры и учения во многом зависят от понимания учителем функций и классификации
педагогических игр.
В развивающих играх, в этом заключается их главная особенность — удалось объединить
один из основных принципов обучения — от простого к сложному — с очень важным
принципом творческой деятельности — самостоятельно по способностям, когда ребенок
может подняться до «потолка» своих возможностей.
Для младшего школьного возраста характерны яркость и непосредственность восприятия,
легкость вхождения в образы. Дети легко вовлекаются в любую деятельность, особенно, в
игровую. Они самостоятельно организуются в групповую игру, продолжают игры с
предметами и появляются неимитационные игры.
Результативность дидактических игр зависит, во-первых, от систематического их
использования, во-вторых, от целенаправленности программы игр в сочетании с
обычными дидактическими упражнениями.
Игровая технология строится как целостное образование, охватывающее определенную
часть учебного процесса и объединенное общим содержанием, сюжетом, персонажем.
При этом игровой сюжет развивается параллельно основному содержанию обучения,
помогает активизировать учебный процесс, усваивать ряд учебных элементов.
Составление игровых технологий из отдельных игр и элементов — забота каждого
учителя начальной школы.
По определению, игра - это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на
воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и
совершенствуется самоуправление поведением.
Классификация педагогических игр
1. По области применения:
—физические
—интеллектуальные
—трудовые
—социальные
—психологические
2. По (характеристике) характеру педагогического процесса:
—обучающие
—тренинговые
—контролирующие
—обобщающие
—познавательные
—творческие
—развивающие
3. По игровой технологии:
—предметные
—сюжетные
—ролевые
—деловые
—имитационные
—драматизация
4. По предметной области:
—математические, химические, биологические, физические, экологические
—музыкальные
—трудовые
—спортивные
—экономически
5. По игровой среде:
—без предметов
—с предметами
—настольные
—комнатные
—уличные
—компьютерные
—телевизионные
—циклические, со средствами передвижения
Какие задачи решает использование такой формы обучения:
—Осуществляет более свободные, психологически раскрепощённый контроль знаний.
—Исчезает болезненная реакция учащихся на неудачные ответы.
—Подход к учащимся в обучении становится более деликатным и дифференцированным.
Обучение в игре позволяет научить:
Распознавать, сравнивать, характеризовать, раскрывать понятия , обосновывать,
применять
В результате применения методов игрового обучения достигаются следующие цели:
§ стимулируется познавательная деятельность
§ активизируется мыслительная деятельность
§ самопроизвольно запоминаются сведения
§ формируется ассоциативное запоминание
§ усиливается мотивация к изучению предмета
Всё это говорит об эффективности обучения в процессе игры, которая
является профессиональной деятельностью, имеющей
Таким образом, используя инновационные образовательные технологии, можно решить
следующее взаимообусловленные проблемы:
1. Через формирование умений ориентироваться в современном мире, способствовать
развитию личности учащихся с активной гражданской позицией умеющей
ориентироваться в сложных жизненных ситуациях и позитивно решать свои проблемы.
2.Изменить характер взаимодействия субъектов школьной системы образования: учитель
и ученик – партнеры, единомышленники, равноправные члены “одной команды”.
3.Повысить мотивацию обучающихся к учебной деятельности.
Позитивная мотивация к учебе у ребенка может возникнуть в том случае, когда
соблюдены 3 условия:
• мне интересно то, чему меня учат;
• мне интересен тот, кто меня учит;
• мне интересно как меня учат.
Высокая мотивация к учебной деятельности обусловлена еще и многогранностью
учебного процесса. Идет развитие разных сторон личности обучающихся, путем
внедрения в учебный процесс различных видов деятельности учащихся.
4. Уделять больше внимания изучению и овладению современными педагогическими
технологиями, позволяющими существенно изменить методы организации
образовательного процесса, характер взаимодействия субъектов системы, и, наконец, их
мышление и уровень развития.
Однако внедрение современных образовательных и информационных технологий не
означает, что они полностью заменят традиционную методику преподавания, а будут
являться её составной частью. Ведь педагогическая технология – это совокупность
методов, методических приемов, форм организации учебной деятельности,
основывающихся на теории обучения и обеспечивающих планируемые результаты.
Учителю очень сложно преодолеть сложившиеся годами стереотипы проведения урока.
Возникает огромное желание подойти к обучающемуся и исправить ошибки, подсказать
готовый ответ. С этой же проблемой сталкиваются и обучающиеся: им непривычно видеть
педагога в роли помощника, организатора познавательной деятельности. Современная
система образования предоставляет учителю возможность выбрать среди множества
инновационных методик «свою», по-новому взглянуть на собственный опыт работы.
Именно сегодня для успешного проведения современного урока необходимо осмыслить
по-новому собственную позицию, понять, зачем и для чего необходимы изменения, и,
прежде всего, измениться самому.
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: