Ученики на Учителя.com


Активизация познавательной деятельности студентов

Активизация познавательной деятельности студентов
Период жизни от 17 до 25 лет имеет важное значение как завершающий
этап формирования личности и как основная стадия профессионализации. По
мнению Б.Г. Ананьева, к 17 годам у личности создаются оптимальные
субъективные условия для формирования навыков самообразовательной
деятельности.
Современный студент — это молодой человек, который имеет все
возможности к дальнейшему развитию. Будучи важнейшим
интеллектуальным потенциалом общества, студент первого курса —
вчерашний школьник, который не имеет необходимого опыта и ощущает
острую необходимость в его приобретении.
В связи с этим очень важно, чтобы преподаватель направил
деятельность студента-первокурсника на как можно более быструю
адаптацию к самостоятельной работе. Это подразумевает развитие
познавательной деятельности. Надо дать понять студенту, чтобы он вел
данную деятельность для овладения знаниями, умениями и навыками, а не
только для того, чтобы успешно сдать экзамены.
Студенту присущи общие возрастные особенности: биологическая (тип
высшей нервной деятельности, безусловные рефлексы, инстинкты,
физическая сила и др.); психологическая (единство психологических
процессов, состояний и свойств); социальная (общественные отношения,
качества, принадлежность к определенной социальной группе и т.д.). Вместе
с тем, изучая конкретного студента, необходимо учитывать индивидуальные
особенности каждого, особенности его психических процессов и состояний.
Важно знать особенности перехода, развития от подросткового
возраста к юношескому. В этом возрасте люди пытаются найти свое место в
обществе, стремятся понять себя, более критично относиться не только к
себе, но и к другим.
Годы студенчества — своеобразный этап жизненного пути. Основа
вполне объяснима — обучение в соответствии с целью, задачами, а главное –
мотивацией, обусловленной получением специальности.
Особенно сложно приходится студентам первого курса. Временной
отрезок между окончанием школы и началом обучения в колледже очень
короткий, и именно на нем необходимо существенно скорректировать ранее
поставленные цели, глубоко переосмыслить свои привычки и поведение, в
результате чего появляются новые качества, которые способствуют
выполнению новых социальных ролей, проявлению таких личностных
качеств, как самостоятельность, любознательность, инициативность. Перед
студентом возникают трудности, связанные с тем, что приходится привыкать
ко всему новому — однокурсникам, преподавателям специализированных
предметов, различным формам отчетности и значимости в глазах
окружающих.
Между процессом обучения и развитием существует сложная
динамическая взаимосвязь, изменяющаяся с возрастом. Л.С. Выготский
доказал, что процессы развития не совпадают с процессами обучения, а идут
за ними. Он выделил «зону» ближайшего развития, очерченную кругом
задач, которые на определенном этапе развития студент способен решать под
руководством преподавателя, а не самостоятельно. Но с течением времени,
по мере развития познавательных способностей эти задачи будут
выполняться им вполне самостоятельно.
Исследователи выделяют наиболее благоприятные для развития
способностей так называемые сензитивные периоды онтогенеза человека. В
эти периоды может происходить особенно интенсивное развитие
способностей, опережающее общее развитие личности. Это — важное
условие становления способностей.
Для студенческого возраста характерны показатели: устойчивое
внимание, развитое воображение, большая интегрированность памяти. В этот
период интенсивно идет формирование личности, стиля поведения. Не
секрет, что большинство студентов ставят перед собой «большие» задачи. В
связи с этим на первое место выходит проблема самообразования и
самовоспитания. Поэтому при организации любой деятельности студента
необходимо учитывать его психологию, которая меняется с каждым новым
курсом.
В студенческом возрасте происходят важные преобразования
межличностных отношений. Они, характеризующиеся тенденцией к более
личным и значимым взаимодействиям, высокой рефлективностью,
становятся источником эмоциональных переживаний. В данном возрасте
усиливается потребность в понимании и сопереживании, сочувствии,
установлении доверительных отношений. Общение со сверстниками
приобретает особую значимость и становится одним из ведущих факторов
личностного развития.
Смена привычной среды может быть обострена неудовлетворенностью
результатами учебы, межличностными отношениями, потерей привычного
статуса в группе, тревогой в выборе будущей профессии. Это приводит к
стрессам и нервному истощению, утомляемости и так называемой
дезадаптации. Дезадаптация может проявляться в изменении системы
внутренней регуляции, серьезных отклонениях в психике, саморазрушающем
поведении, агрессии.
У одних студентов выработка нового поведенческого стереотипа
проходит скачкообразно, у других — более или менее ровно. Несомненно,
особенности этой перестройки связаны с характеристиками типа высшей
нервной деятельности. Однако социальные факторы имеют здесь решающее
значение. Знание индивидуальных особенностей студента, на основе которых
строится система его включения в новые виды деятельности и в новый круг
общения, дает возможность избежать дезадаптационного синдрома, сделать
процесс адаптации ровным и психологически комфортным.
Педагоги и психологи объясняют это индивидуально-
психологическими особенностями обучающихся. К таким особенностям
относятся интеллект (способность усваивать новые знания), креативность
(способность самостоятельно вырабатывать новые знания), высокая
самооценка и др.
По характеру учебной деятельности и соответствующим ей моделям
поведения выделяют три типа студентов.
У первого типа познавательные интересы выходят за пределы знаний,
очерченных учебным планом и программами дисциплин. Студенты
проявляют активность во всех сферах жизни вуза и ориентированы на
широкую специализацию и разностороннюю профессиональную подготовку.
Для студентов, отнесенных ко второму типу, характерна четкая
ориентация на узкую специализацию. Здесь тоже познавательная
деятельность выходит за пределы учебных программ, но скорее не вширь, а
вглубь. Вся система активности ограничена рамками
«околопрофессиональных интересов».
Наконец, у студентов третьего типа познавательная активность строго
направлена на усвоение знаний и навыков только в рамках учебной
программы. Этот тип демонстрирует минимальный уровень активности и
творчества.
В колледж приходят разные люди с разными установками и разными
«стартовыми условиями». В этом отношении интересен анализ студенческой
молодежи в связи с выбранной ими профессией.
В ходе обучения в колледже разные курсы решают различные задачи.
На первом курсе стоят задачи приобщения бывшего абитуриента к
студенческим формам коллективной жизни: у первокурсника отсутствует
дифференцированный подход к своим ролям. Второй курс — это период
самой напряженной учебной деятельности студентов. В жизнь
второкурсников интенсивно включены все формы обучения. Студенты
получают общую подготовку, формируются свои широкие культурные
запросы и потребности. Процесс адаптации к данной среде в основном
завершен. Третий курс — начало специализации, укрепление интереса к
научной работе как отражение дальнейшего развития и углубления
профессиональных интересов студентов. Настоятельная необходимость в
специализации (формы становления личности в вузе в основных чертах
определяются фактором специализации) зачастую приводит к сужению
сферы разносторонних интересов личности. Четвертый курс — перспектива
скорого окончания колледжа — формирует четкие практические установки
на будущий род деятельности. Проявляются новые, становящиеся все более
актуальными ценности, связанные с материальным и семейным положением,
местом работы и др. Студенты постепенно отходят от коллективных форм
жизни колледжа и группы.
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: